《教育知识与能力》知识点汇总

3.教育的基本功能一、教育基础知识和基本原理1.教育的属性(一)本质属性——教育是培养人的社会活动。(二)社会属性a.教育具有自身的继承关系b.受到其他社会意识形态的影响c.与政治经济发展不平衡2.教育的构成要素介4.教育与文化(文化对教育的制约作用)5.教育与人口(一)人口对教育的制约和影响(二)教育的人口功能6.教育与生产力(一)生产力对教育的制约和影响；①(二)教育对发展生产力具有促进作用(经济功能)7.教育与社会经济制度(一)社会经济制度决定教育的性质；教育目的的性质和思想品德教育的内容。(二)教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)论作用于一定的政治经济。8.各因素在人发展中的作用(遗传、环境、教育、人的主观能动性)(一)遗传供了可能性；。(二)环境(三)教育(起主导作用)学校由受过专门训练的教师来负责教育，能够扬长避短，取得良好效果。(四)人的主观能动性人的活动才能得到发展。9.义务教育的特点10.教育目的的概念以及与教育方针的关系(一)教育目的的概念①教育目的是要把受教育者培养成什么样人的规定，是培养的质量标准与规(一)人的全面发展②教育目的由两部分组成，一是规定教育所要培养出的身心素质，二是社会(二)教育目的与教育方针的关系11.教育目的的功能育调功12.国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求(三)实现教育目的的要求建设人才；③要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识和创新精神；④教育要与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。13.人的全面发展以及历史条件(二)历史条件③教育是人的全面发展的重要途径，而教育与劳动相结合是其唯一途径。14.中学教师专业发展的基本要求15.如何构建良好的师生关系16.教育研究的基本方法(一)观察法1.课程划分(二)调查法(三)历史法(四)实验法(五)行动研究法④进行总结评价。(1)按组织方式划分：①学科课程(严谨的逻辑结构、系统性、简约性)；(2)按综合程度划分：①综合课程(强调学科的关联性、统一性和内在联系)；②分科课程(学科课程)。(3)按表现形式划分：①隐性课程(潜在性，非预期性)；②显性课程(目的性、计划性)。(4)按实施要求划分：①必修课程(强制性)；②选修课程(选择性)。(5)按开发主体划分：①国家课程(统一性、公共性、基础性)；②地方课程(地方性、多样性、特色性、自主性)；③校本课程(实践性、探索性)。2.课程开发的主要影响因素3.课程评价④诊断性评价(课程开始)；①⑤⑥终结性评价(课程结束后)。4.学科中心课程论5.活动中心课程论三、中学教学1.教学的意义的最有效形式；教学是学校工作的中心，学校工作必须以坚持教学为主。2.教学的基本任务3.教学过程的基本规律(一)直接经验与间接经验相统一的规律的直接经验为基础。(二)教师主导作用与学生的主体作用相统一的规律师生交往关系。(三)掌握知识与发展智力相统一的规律④要防止片面抓知识或只重智力的偏向。(四)传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)④④在教学中要防止两种偏向：一是单纯地传授知识、忽视思想教育；二是脱4.教学工作的基本环节及要求(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定)(一)备课(前提与基础)(二)上课(中心环节)(三)作业的布置与批改(四)课外辅导——适应学生个别差异，因材施教(五)学业成绩的检查与评定①检查要坚持科学性、有效性和可靠性原则；；5.中学教学原则(科学性与思想性、直观性、启发性、理论联系实际、(一)科学性与思想性统一原则(二)直观性原则(三)启发性原则(四)理论联系实际原则(五)巩固性原则(六)循序渐进原则教学要按照学科的逻辑和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握知识技(七)因材施教原则；③采取有效措施使每个学生的才能和特长都得到充分发挥。(八)可接受原则6.教学方法四、中学生学习心理1.知觉及其特性性在人脑中的反映。②知觉的整体性，人的知觉系统具有把个别属性或各个部分综合成为整体的③知觉的理解性，人以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解④知觉的恒常性，人在客观条件发生一定范围的改变时，知觉印象依旧保持2.注意的品质及影响它们的因素(一)注意的广度：在同一时间内，注意所能把握对象的数量。(二)注意的稳定性：注意集中在一定对象上的时间。(三)注意的分配：在同一时间内，把注意指向不同的对象，从事不同的活动。(四)注意的转移：主体根据新任务，主动转移注意对象。3.遗忘及其规律(一)遗忘。(二)规律②遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的。4.记忆规律在教学中的运用①5.影响问题解决的因素情绪状态等也制约着问题解6.激发与培养中学生学习动机的方法充分利用反馈信息，有效的进行奖惩；7.学习迁移8.迁移的分类9.掌握有效促进学习迁移的措施.学习策略(一)认知策略(二)元认知策略(三)资源管理策略11.认知学说：苛勒(顿悟学习理论)2.中学生的情绪特点12.认知学说：奥苏伯尔(接受学习与发现学习、有意义学习、先行组(一)接受学习与发现学习①接受学习是教师把学习内容以定论的形式传授给学生，发现学习是学生自②二者的根本区别在于学生在将新旧知识相联系之前，是否有一个发现的过(二)有意义学习①将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人②受学习材料本身(客观条件)和学习者自身(主观条件)的影响。(三)先行组织者理论务水平更高，另一方面可以与原有的观念和新的学习任务结合起来；②可以为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性。五、中学生发展心理1.中学生注意发展的特点无意注意不断发展深化；有意注意占优势地位；注意特征存在个体差异；注意品质的全面发展。①②③④⑤①②③④①②③④⑤①②③④中学生良好情绪的标准中学生良好情绪的培养方法人格的结构中学生良好人格的塑造制。7.气质的分类8.气质与性格②性格是在后天逐渐形成的，有好坏之分，能最直接的反映出一个人的道德9.中学生性心理的特点10.对中学生正确处理异性交往的指导六、中学生心理辅导1.中学生常见的心理健康问题(一)焦虑症(二)抑郁症——以持久的心境低落为特征的神经症。。(三)恐惧症——对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。(四)强迫症——有意识的自我强迫与反强迫并存，两者强烈冲突使个体感到焦(五)网络成瘾——个体过多使用网络而导致的明显社会功能和心理能力受损的③营造良好的学习生活氛围。2.心理辅导的主要方法①3.中学生身心发展的特点七、中学德育1.皮亚杰道德发展理论①自我中心阶段(2-5岁)，不受权威约束；②他律阶段(6-8岁)，接受权威约束；③可逆性阶段(8-10岁)，不再无条件接受权威；④自律阶段(10岁以后)，倾向于主持正义。——对偶故事法2.柯尔伯格的道德发展理论(三水平六阶段)(一)前习俗水平②相对功利~。(二)习俗水平①寻求认可~；②遵守法规和秩序~。(三)后习俗水平3.品德与道德的关系(一)联系必然要表现为品德。(二)区别①研究范围不同：品德是教育学、心理学的研究对象，道德是伦理学的研究4.中学生品德发展的特点(一)从他律走向自律(二)由动荡走向成熟5.促进中学生形成良好品德的方法锻炼道德意志，增强抗诱惑力；②6.德育的主要内容7.德育过程的基本矛盾8.德育过程的基本规律9.德育原则(一)导向性原则(德育的根本性原则)学生向正确的方向发展。(二)正面诱导原则(三)尊重学生与严格要求相结合的原则(四)教育影响的一致性和连贯性原则校教育的主导作用，使学校家庭社会相互配合；教育前后一致。(五)知行统一原则①理论学习要结合实际；③教师要言行一致，严于律己。(六)因材施教原则②。(七)集体教育原则和集体的教育力量结合起来。(八)发挥积极因素克服消极因素原则，化消极因素为积极因素。(一)说服教育法③要讲究科学性和艺术性，注意时机；(二)榜样教育法③(三)实际锻炼法的方法。(四)陶冶教育法(五)品德修养法(学习、立志、慎独、座右铭、自我批评)反思来使自身品德不断完善的方法。(六)品德评价法①要合情合理、实事求是；②要适度，不可滥用；①八、中学班级管理与教师心理1.组织和培养班集体2.如何有效管理课堂3.如何有效创设良好课堂气氛4.处置与矫正课堂问题行为的方法5.课外活动的基本要求6.教师的成长历程7.教师心理健康的维护模块一职业理念一、教育观1.素质教育的含义育。2.新课改下的教学观①教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；③教学从“重结论轻过程”转向“重结论同时更重过程”；④教学从“关注学科”转向“关注人”。二、学生观1.以人为本的学生观d.学生的发展是全面的发展的人，要尊重学生的自主独立性。①②③④⑤以人为本学生观的基本要求学生的特点三、教师观1.教师角色观2.教师的行为观3.教师的职业责任育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者4.教师的具体任务模块三教师职业道德规范1.教师职业道德(一)爱国守法(二)爱岗敬业于奉献；；(三)关爱学生②对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。(四)教书育人④不以分数作为评价学生的唯一标准。(五)为人师表①坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；(六)终身学习2.师德六要素的地位①爱国守法(基本要求)；②爱岗敬业(本质要求)；③为人师表(内在要求)；④关爱学生(师德的灵魂)；⑤教书育人(天职)；⑥终生学习(不竭动力)。3.教师应该如何处理师生关系第二部分课程理论知识1.思想政治课程的基本理念基本观点与把握时代特征相统一；引导与注重学生成长的特点相结合；础、以学科知识为支撑的课程模块；2.课程教学要求3.课程评价要求第三部分教育教学理论知识1.思想政治课教学的基本理念2.思想政治课教学的特点3.思想政治课教学的规律4.思想政治课程教学目标