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文档简介

-.z小学生语文阅读教学评价实验初探一、课题背景

我校自进入新课程改革以来,我们一线教师在中高年级语文阅读教学中面临着很多困难,一是不能灵活应用新课程所倡导的“自主、合作、探究〞的教学方法。二是我校课程资源匮乏,不知如何去评价,尽管课程标准强调了如何评价,但就我校来说,可操作性不强。因而我们广阔教师普遍认为现行的评价体系已经不适应新课程的改革要求了。为了提高我校小学语文教学的水平,经学校领导同意,我们2010年成立了“小学生语文阅读教学评价实验〞课题小组。二、课题意义

本课题接近教师教学实践,可操作性比较强,对于促进师生的开展具有重要的意义,对于指导教师如何进展课堂教学的改革,掌握正确的评价方法都是十分重要的。通过构建有效的评价策略和鼓励性的评价体系,将使评价在新的课程理念下,发挥评价的功能作用,实现评价的价值取向,使学生在学习知识、严谨的学习态度等方面,主动开展,提升了学习质量。课题有利于改善当前小学语文教学*些方面的缺乏。能够有效促进小学生正确的语文学习方法策略的建立和语文能力的开展与形式。同时也是因为课题与教师的教学实际结合严密,辐射面广。此课题研究的不仅是教师的评价方法问题,还涉及到培养学生的评价能力,有了这个能力,学生无论何时何地,都能正确地评价生活、学习,树立自信自强自尊的理念,能够勇敢的面对生活,因此课题的研究意义是深远的。三、课题目标

1、通过“小学生语文能力评价实验研究〞课题的实施,进一步适应新课程对小学生语文能力评价的要求,通过评价使学生正确地认识和分析自己,能对自己的学习过程和学习结果进展反思,并通过评价激发学生学习的积极性和对语文课程的热爱。

2、提高教师的教科研水平,促进小学教师的专业开展,使实验教师的教学思想和评价理念得到更新。提高研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力。

3、通过课题的实施,广阔教师认识到课题研究在新课程教学中的促进作用,使以往的“教书匠〞变为现在的研究者,从而到达科研兴教、科研兴校的目的。四、评价内容及对象

内容:小学生语文阅读能力评价。对象:四——六年级全体学生。五、课题设想和实施根本设想:

参加本课题的组成人员,有长期从事小学语文教学的老教师,还有充满活力的青年教师,她们既是课题的研究成员,又是课题的亲身实践者,能较好地表达理论与实践相结合的原则。因为她们一直在教学一线,能更直接地感受到课题研究给课堂教学和学生的学习方式带来的变化,为开展实验提供有力的保证。实施阶段:

2010年4月组织培训参加实验的教师,学习评价理论,熟悉评价工具,对参与实验的学生进展诊测,制定实验方案和相关评价量表。

2010年6月——2012年6月进入全面实验阶段,开展实验研究工作,并分阶段性展示成果。实施过程:〔一〕实验的开题

举行了开题报告会,由课题小组组长作开题报告,着重从小学语文评价教学的重要性、小学生语文能力评价的定义、为什么要开展小学生语文能力评价三个方面作了专题发言。

在实施过程中,我们实验教师始终坚持“以评价促进学生能力开展〞的根本理念,以学习活动作为评价的载体,充公发挥形成性评价“诊断、反响、矫正、鼓励〞的功能,力求取得以下几方面的突破:

1、改变过于注重知识传教的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使得掌握根本知识与根本技能的过程成为学会学习的过程。

2、在学习内容上,加强与学生生活、现代社会和科技开展的联系,关注学生的学习兴趣和经历。

3、倡导学生主动参与,勤于动手,乐于探究,注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力,帮助学生认识自我,建立自信。

4、认真总结经历,形成评价体系。〔二〕课题实施及方法1、验证?小学生语文能力评价手册?

每学期,我校的六个实验班充分利用?小学生语文能力评价手册?,实验教师针对评价手册中的内容,通过测试、批改、分析、反思、讲评、再测、全班点评、个性问题课下单独点拨等方法,学生的语文学习兴趣大大增强。在学校组织的期中、期末考试中,实验班级的学生分数均高于其它班级。

2、对评价工具量表的验证

在使用?小学生语文能力评价手册?时,针对实验班的具体问题:①实验班学生在开展课外阅读与积累知识方面欠缺。②学生不善于课前预习。我们摸索出了?语文综合能力评价表?,并进展了验证。这些验证并非一日之功,我们以专项活动为龙头,然后根据具体的实施情况进展修改,找到了适合自己的评价方法。在开展各项活动时做到:活动前有方案,活动中有落实、有督查,活动后有反思、有总结,使各项评价活动都开展得扎扎实实,有声有色。通过近八个学期的研究,实验班的学生在朗读能力、古诗文背诵、课外阅读积累、习作等方面均有不同提高。3、语文专项活动实验班级针对本班的学生实际,又开展了一系列语文专项活动:好书推荐、读书交流会、同题阅读、阅读与积累、诵优美诗文、朗读大赛、名著伴我行、习作俱乐部等。这些活动给同学们提供了一个展示自己能力的平台,更是检验同学们语文学习状况的大好时机。在读书交流活动中,同学们积极参与,或妙语连珠,或引经据典,或口假设悬河。借助活动,同学们交流了读书情况,*扬了个性,能力于无形中得到了提高,各种评价表的使用,更是教师组织活动的得力助手,也是推动学生保持浓厚阅读兴趣的依托。

4、重视学生阅读的形成过程,实施形成性评价

阅读能力的形成,它不是一天两天的事,它是学生在学习语文的过程中,不断吸取,不断积累,不断感受和体验的过程。它是“学生、教师、文本之间的对话过程〞。在这个过程中,学生要依据自己的“阅读期待〞,不时地进展阅读的反思和批判,不断地把握自我理解程度,判断与阅读目标的差距,并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以,对阅读能力的评价,我们不仅要关注其结果,更要关注学生阅读能力的形成过程,把评价贯穿于教学活动的每一个环节。

5、根据个体差异,实施分层评价

在阅读教学中,由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认识水准、阅读目的以及切入角度等存在差异,导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读承受等方面显现差异。回避差异,课堂就会变成只有教师和少数尖子生相互弹唱的“独角戏〞。因此,在学生阅读评价中,既要关注学生的共性,又要关注学生的差异性,我们主要运用了分层评价的方法,根据学生的阅读能力的不同,把学生分成不同层次,让评价都符合他们的“最近开展区〞。分层评价,让所有学生都能参与到阅读活动中,品尝阅读学习的乐趣,尊重学生个体差异,促进每个学生的**开展。

6、校内外相结合,实施多元化评价

在阅读评价中,不仅要以教师为主的评价,更要让学生以及与学生有关的其他人员参与评价,即采用学生自评,同组互评,教师点评,家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评,能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会区分,学会欣赏,学会评价。教师点评,主要起到教师的主导作用。家长查评,主要引导家长主动、全面了解学生,辅导自己的孩子。六、课题效果

1、参加课题实验的学生在语文学习和整体开展方面有了明显的进步。

学生在阅读教学的评价过程中逐渐形成了正确的阅读方式,掌握了不同的阅读方法和形式,例如浏览、略读、跳读、扫读、朗读、诵读、默读、精读、研读、赏读等等,在阅读教学过程中逐渐掌握多种不同的阅读技巧,如猜测、联想、推理、寻找关键句、分析主题、抓住线索、结合上下文,不同题材和不同阅读目的使用不同阅读方式等等,对阅读活动产生了浓厚的兴趣,喜欢书籍,喜欢文字,形成了具有个性的、广泛的、有益身心**地阅读*围。在阅读过程中逐渐加深了情感体验和感悟,通过阅读能够产生愉悦感、成就感。在阅读过程中逐渐养成了良好的阅读习惯,遇到不认识、不理解的字词能够利用字典、成语词典等工具书帮助阅读,能够根据阅读解决生活、学习中遇到的问题,根本养成了每天读书、看报、积累的习惯,使阅读成为了生活的有机组成。有些同学还能够利用图书馆、网络等信息渠道进展探究性阅读,并能选择适当的阅读环境、正确的阅读姿势,与他人交流自己的阅读感受。

2、参加课题实验的教师教学水平显著提高。

通过实验,教师们进一步认识了小学生语文评价能力实验研究这一课题的实质,从宏观角度把握语文教学的内容,在教学中更加明确教学目标。改变了“一*试卷定终身〞的传统的单一评价方式,多元、全方位地评价学生的语文能力。在教学中,进一步更新了观念,不以教师的分析来代替学生的实践,而是让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深记忆、理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣,真正成为语文学习的主人。

3、实验促进学校开展

我校六位实验教师精心组织,认真开

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