生活情境在小学数学课堂中的践行研究 小学数学课堂情境创设

本文格式为Word版，下载可任意编辑——生活情境在小学数学课堂中的践行研究小学数学课堂情境创设建构主义认为，学习者不是一个被动的刺激采纳者，而是一个主动获取学识的个体.学习的过程不是一个简朴的举行学识储存的过程，而是一种新旧学识阅历之间相互作用的过程.因此，在学习的过程中，教师不理应简朴地举行学识传授，更理应做的就是为学生营造一种利于学习的环境，激发学生学习新知的欲望，让学生自主举行探究和消化.上述过程中所说的环境就是我们现在所说的情境.建构主义是情境教学法的理论来源，多年来我一向致力于情境教学法尤其是生活情境的教学和实践，并且取得了确定的成效.那么，到底如何在小学数学课堂中践行生活情境呢？

一、结合生活实际创设生活情境

经过多年实践，我察觉在课堂教学过程中可以有效地引入一些与生活实际相结合的情境来优化课堂教学空气，让我们的小学数学课堂教学更加具有生活色调.

通过在所教班级屡屡结合生活实际创设生活情境，可以看出同学们对这种生活情境创设方式分外爱好，学习的积极性很高，达成了梦想的教学效果.

二、结合动手操作创设生活情境

除了结合生活实际创设生活情境之外，我们还可以结合动手操作来创设生活情境.这种生活情境的创设受到了学生的普遍接待，有效提高了小学数学课堂教学质量.

例如，在执教“余数”这个数学概念的时候，我并没有直接报告同学们余数的概念，而是先打定了一些同学们生活中常见的小棒，提出问题，然后让大家动手分.记得当时提出的是这两个问题：（1）请同学们拿出11根小棒分一分，每2根为一份，可以把这些小棒分为几份呢？分完之后还剩下几根小棒？（2）假设把13根小棒，平均分给6个人，那么请问：每个人可以分得几根小棒？分完之后还剩下几根小棒？问题抛出之后，同学们急速地开头操作起来，操作完毕之后，我又引导大家用语言把方才的操作过程给表达出来，细致地说明一下他们毕竟是如何分小棒的，从而扶助大家在头脑中建立表象.在做完这一切之后，我并没有就此打住，而是要求同学们闭上眼睛，在头脑中设想一下下面的处境理应如何分：①假设有8块糖，现在有3个人，那么每个人可以分得几块？分完之后还剩下几块糖？②假设现在有12支圆珠笔，要求平均分给5个人，那么每个人可以分得几支圆珠笔呢？分完之后还剩下几支圆珠笔？通过这样的反复训练，同学们不但可以在头脑中建立明显的“余数”表象，还可以巩固学生的形象思维才能.三、结合社会调查创设生活情境

为了有效巩固小学数学的生活化特征，只要有适合的机遇我就会结合一些社会调查创设生活情境，这样的生活情境创设方式不仅培养了同学们的数学学习兴趣，还可以拉近数学与生活的距离，让学生感觉到数学学习并不是那么枯燥.

例如，在执教“统计”的时候，我组织学生对家里每周的开销举行简朴统计.这个社会调查任务提出之后，同学们的积极性分外高.在家长的扶助下，经过一周的努力，好多同学都统计出了自家每周的开销.看着同学们用心统计的数据，我让几名容许把自家每周开销数据公布出来的同学公布了自己统计的数据.李明同学统计出家里每周的开销是527.5元；王华同学统计出家里每周的开销是1150.3元；刘辉同学统计出家里每周的开销是2200.7元；申光临统计出家里每周的开销是100元.看到大家公布出来的数据，同学们每个家庭的周开销简直差距太大了.尤其是申光临家里的周开销更让同学们难以置信，他们不敢相信每周100元能够开销.面对这种质疑，申光临不好意思地说道：“我家里太穷了，父母早逝，现在只能跟着年迈的爷爷和奶奶生活，由于没有经济收入，所以一家人只能俭朴着过日子.”听到他这样说同学们有点愕然了，没想到申光临生活条件这样繁重.接下来就有同学要自发地扶助申光临同学，看到同学们如此热心，申光临冲动地落下了眼泪.

在上述教学片断当中，我结合同学们家庭的每周开销要求他们举行调查和统计，在统计的过程中不仅培养了他们的数学应用才能，更由于申光临事情引起了大家极大的关注，激发了同学们的道德责任感，可谓是一举两得.

四、结语

总之，在小学数学课堂中创设生活情境是一种分外有效的教学方法.它对于激发学生的数学学习兴趣，充分调动小学生数学学习积极性方面有很大的作用.在小学数学课堂中践行生活情境的方式还有好多，由于篇幅有限，在此就不过多赘述.梦想本文的写作可以给一线教师以启发，引导更多的一线教师参与到该问题的研究当中，不断提高小学数学课堂教学的有效性.

[1]陈顺平.生活化教学在小学数学教学应用中的研究[J].中国科教创新导刊，2022（21）.

[2]张厚荣.浅谈提高小学数学教学效果的主要途径[J].教导教学论坛，202