让自主飞扬在课堂《三袋麦子》教学案例

让自主飞扬在课堂?三袋麦子?教学案例

概要：杂粮，把好东西留到最后再渐渐享用，它会打算，知道节省节约。……师：刚刚同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。……生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。生：从做法本身看，小猪就想到吃。小牛很节省，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。师：你很会动脑，看法不一般。生：从土地爷爷的态度上也恩可以看出。对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑〞，对小牛，是“夸奖〞，而对小猴，却是“兴奋地说〞，显然，“夸奖〞只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋〞是土地爷爷意料之外的事。师：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，教师也几乎没看出来。生：书中有“上等的麦种〞，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。师：你真会看书，找的真仔细。……二、赛赛，读好课文师：同学们真了不起，靠自己读懂了课文，那你们打算怎样来读好这篇课文呢？请同学们找出自己最西哈的一段对话，试着读读。要求不仅要读出感情，而且要说说你为什么这样读？……生读：小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！〞我是用快乐的语气来读这段话的，因为小猪迫不及待把麦子磨成了面粉，做成了食品。它非

让自主飞扬在课堂?三袋麦子?教学案例,

让自主飞扬在课堂?三袋麦子?教学案例

一、议议，读懂课文

师：同学们，通过上堂课的学习，我们已经知道了小猪、小牛、小猴对自己得到的一袋麦子不同的处理方法。你欣赏谁的做法？说说你的理由。

……

生：我欣赏小猴的做法。小猴把麦子全种下了地，虽然不能马上吃到。可是一年以后，它却能吃到一囤的麦子，它最能干，最聪明。

师：：说的真不错。

生：我不欣赏小猴，欣赏小猪的做法。它很会享受，把一袋麦子全磨成了面粉，做成自己最喜欢吃的白面馒头和烙饼。我想，能吃到自己最喜欢的东西，那时最开心的事。

师：不错。你挺有分析头脑。

生：我欣赏小牛的做法。它吃完了自己家的杂粮，把好东西留到最后再渐渐享用，它会打算，知道节省节约。

……

师：刚刚同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。

……

生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。

生：从做法本身看，小猪就想到吃。小牛很节省，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。

师：你很会动脑，看法不一般。

生：从土地爷爷的态度上也恩可以看出。对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑〞，对小牛，是“夸奖〞，而对小猴，却是“兴奋地说〞，显然，“夸奖〞只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋〞是土地爷爷意料之外的事。

师：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，教师也几乎没看出来。

生：书中有“上等的麦种〞，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。

师：你真会看书，找的真仔细。

……

二、赛赛，读好课文

师：同学们真了不起，靠自己读懂了课文，那你们打算怎样来读好这篇课文呢？请同学们找出自己最西哈的一段对话，试着读读。要求不仅要读出感情，而且要说说你为什么这样读？

……

生读：小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！〞

我是用快乐的语气来读这段话的，因为小猪迫不及待把麦子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。

生读我也是用快乐的语气读的，不过，读时还要从心里流露出馋的感觉。

……

三、演演，读活课文

师：同学们读得太棒了。同学们，真好听的故事，你们想不想把它演一演啊？

同学们，要表演，就升秒年要对课文中很多表达进展想象创造，在不改变课文原意的根底上，参加适宜的动作表演及台词等，下面请同学们以小组为单位试读，组里的其他同学可以当小导演，指点他们该怎样演得最好。

选一组同学戴上头饰进展表演。

反思

?新课程标准?中提出：要积极创导自主、合作、探究的学习方式。这一新型的学习方式，要求我们的语文课必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，让学生在民主、宽和谐的教学气氛中，生动活泼、主动地学习。

上面这一案例，无疑是一堂成功的课，从中我们看到学生是聪明的，他们具有宏大的创造潜能，叹息之余，颇有感触。

一、摆正师生位置，树立学生主体观。

以学生为中心的课堂教学，教师是凌驾于学生之上的“绝对权威〞，教师上课“一言堂〞、“满堂灌〞。面对课堂严肃的气氛和教师威严的神情。学生大都眼都不敢抬，口不敢开。问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的叫气氛，不仅影响了学生思维的开展，而且影响着学生健全人格的培养。

案例中，学生的思想之所以那么活泼，是因为这堂课教师注意发扬教学民主，创造了良好的教学心理环境。一堂课，师生关系始终是和谐、民主、平等合作的。表如今师生互相尊重、互相信任、互相配合，在互动中形成了体验、探究的气氛。教师尊重学生的差异，把教学内容、教学手段主体化，教学内容广泛、自由。

不仅如此，教师更注意尊重学生，尊重他们的人格。在整个教学过程中，教师始终带着亲切的微笑、温和的语气、和蔼的目光，该学生“平安感〞、“自由感〞。一堂课，教师常用鼓励的语言、明白的手势、适时的点头、即使的表扬、随机的赞叹等，让学生树立学习的信心，使学生在学习中以平和的心境、稳定的心态来表达自己的见解，表达心中的疑惑。

在此作用下，学生的主体精神得到了很好发挥，主体人格得到了丰富和完善。他们在教师充分尊重、信任和理解的情况下，积极性、主动性、创造性都被激发出来了。长此以往，学生的自尊、自信、自立的信念会不断地树立，学生无限开展的潜能也就不断地被开掘出来。

二、创设情境，发挥学生“乐学〞、“乐练〞的意识

传统的语文课堂教学往往注重可以转化为考试的诸多结论，而无视教学过程，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、呆板的条问背诵。这种教学排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步，这样的教学从根本上扼杀了“人性〞，从而将学生异化为“应试工具〞。

而案例中，教师能结合学生特点，根据教材的需要，精心设计教学情景，以丰富多彩的内容、方式，保持学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣，促进他们的想象、创造才能，开展他们的个性。整堂课，教师有意识创设一定的情境，发挥