《学看钟表》案例分析

?学看钟表?案例分析

概要：介绍别人参观情况，而是带着学生回忆了一件我们共同经历的事组织学生看?红领巾之歌?，利用这一活动的时间按排进展了反响稳固，又一次让学生感受到了身边处处有数学，数学就从生活中来。并针对这一天在集合出发时因一名同学迟到没能按时出发，让学生讨论了对这件事的看法，及时对学生进展了爱惜时间、遵守时间的教育。3让学生“动〞起来，以高涨的情绪参与教学。在学生认识整时数时，我采用了教师拨，学生观察的方法，目的是表达教师在教学过程中既是组织者、指导者，又是参与者的身份，学生与教师共同合作下完成观察拨针方法、总结整时数特点、认识整时。对一年级的学生来说，这样的设计目的在于“引〞，可使学生有条理地考虑、表达、和交流。而在教学几时半、几时刚过、快到几时这些时间时，我那么采取了开放式的教学方法：你任意拨一个时间，在小组内说说它是几时，有什么特点，然后集体进展归纳，总结出这些时间的特征同学们在观察、操作、交流、探究中认识了数学，亲身体验了理论过程，完成了对新知的探究与发现。苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力只有一条途径，就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进展脑力活动的自豪感。〞好动是儿童的天性，对于刚入学的一年级的小学生来说更不例外，但是教师让学生有目的的动起来，对教学会起到积极作用。这节课的设计中我几乎始终让学生处于“动〞的状态，由课前查找资料到调查填表，由动手理论拨表、认表到联络实际反响稳固，每个环节学生都保

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让学生去调查身边的人，身边的事，首先这本身是学生乐于做的事，他们会有很大的兴趣，每个人都很投入，调动起了所有人的积极性，真正实现全员参与。其次，这是一次小型的社会理论活动，假设在认识时间的根底上，进一步提出问题：喜欢看什么节目的人多？概率是多少？----这不就是一项研究课题吗？今日的学习不就是明日的职业吗？

这样的教学设计也表达了教师创造性使用教材的魄力。教材中的安排是一些反映“我的一天〞的生活时间安排的图画，虽然也贴近学生生活，以连环画形式出现，但它毕竟是静止的，我在这儿没有被教材所禁锢，而是化静为动，发动全体学生去调查他们每天都要接触的事。

又如课后的反响我也没有利用书中的插图介绍别人参观情况，而是带着学生回忆了一件我们共同经历的事----组织学生看?红领巾之歌?，利用这一活动的时间按排进展了反响稳固，又一次让学生感受到了身边处处有数学，数学就从生活中来。并针对这一天在集合出发时因一名同学迟到没能按时出发，让学生讨论了对这件事的看法，及时对学生进展了爱惜时间、遵守时间的教育。

3让学生“动〞起来，以高涨的情绪参与教学。

在学生认识整时数时，我采用了教师拨，学生观察的方法，目的是表达教师在教学过程中既是组织者、指导者，又是参与者的身份，学生与教师共同合作下完成观察拨针方法、总结整时数特点、认识整时。对一年级的学生来说，这样的设计目的在于“引〞，可使学生有条理地考虑、表达、和交流。而在教学几时半、几时刚过、快到几时这些时间时，我那么采取了开放式的教学方法：你任意拨一个时间，在小组内说说它是几时，有什么特点，然后集体进展归纳，总结出这些时间的特征同学们在观察、操作、交流、探究中认识了数学，亲身体验了理论过程，完成了对新知的探究与发现。

苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力只有一条途径，就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态----即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进展脑力活动的自豪感。〞好动是儿童的天性，对于刚入学的一年级的小学生来说更不例外，但是教师让学生有目的的动起来，对教学会起到积极作用。这节课的设计中我几乎始终让学生处于“动〞的状态，由课前查找资料到调查填表，由动手理论拨表、认表到联络实际反响稳固，每个环节学生都保持着高度的学习热情，因为他们在做着一件他们喜欢做的事，因此，他们是认真的、投入的

贴近生活，联络实际，