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文档简介

《珍珠鸟》教学设计(15篇)《珍宝鸟》教学设计(15篇)作为一名教学工,很有必要细心设计一份教学设计,教学设计是对学业业绩问题的处理措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是为大家整理的《珍宝鸟》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。《珍宝鸟》教学设计1【自学目标】知道珍宝鸟很怕人,了解由于“我”为它们制造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。领悟课文是怎么具体表达“信任,往往能制造出奇妙的境界”的意思。有感情地朗读课文。【自学重点】感受我们“日渐亲近的情意”。【自学过程】一、导入(师)这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们叙述了他与珍宝鸟之间动人的故事。二、读书学习1、(师)请大家打开书,用自己宠爱的方式读课文,看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻:提示:⑴我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。⑵它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。⑶起先……笼子四周……屋里……柜顶……书架上……画框上。⑷我不管它:我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境,得到了它的信任,它与我越来越亲近的语句。2、(师)这些语句给我们描绘出“我”与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句,连起来呈现“我”与珍宝鸟“日渐亲近”的情意?师:日渐亲近。细读:⑴(师)那我们就先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。(提示:学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受,引导学生理解“我”对珍宝鸟的关爱、理解与敬重。)(师)假如你就是生活其中的珍宝鸟,你有什么感受?(生)学生连续谈感受,老师适时引导。(师小结)是关爱、理解与敬重,使他们与我熟识起来。⑵哪些语句表现了小珍宝鸟“远远观望”,文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?读相关语句。(提示:在课文的六七自然段。)⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。(提示:读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的欢快,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。)⑷你是怎么体会“我不动声色地写,静静享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意,谁还能结合自己的生活经受说一说吗?(提示:在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情意,让我们也来共享共享吧,你体会着读一读。)(提示:小家伙感受到这份情意,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。)⑸有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,静静地读读书中描写这一画面的语句。把你的感受读给爸爸妈妈听。三、总结1、(师)这是信任制造的奇妙的境界,能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗?(提示:我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境,得到了它的信任,它与我越来越亲近。)信任,往往制造出奇妙的境界!2、学习完了这篇课文你有怎样的感受?(提示:你是否体会到信任是相互的,我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境,它就与我越来越亲近。)《珍宝鸟》工作教学设计第一课时(一)教学目标:1.通过预习,学生能够通顺、流利、精确     地朗读课文,能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、立刻、眼睑、眸子”等词语的字音。2.通过有层次地反复阅读学生能够规律重音精确     地、入情入境地朗读课文,并了解叙述课文的叙事挨次。3.学生在读文的过程中感受到珍宝鸟的可爱、“我”对珍宝鸟的宠爱,以及由相互信任构建的人鸟相依的奇妙境界。并有感情朗读课文。4.运用联结策略,引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信任,往往制造出奇妙境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。(二)教学过程:一、检验预习效果。1.出示词语认读:垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、立刻、眼睑、眸子。2.理解“生意葱郁、眼睑、眸子”的意思。3.揭题:珍宝鸟。单看课题,你觉得它是什么样的小鸟呢?[将“学”的内容,尤其是正音的环节放在“读”之前,是为了“读”得更顺畅供应便利。也使后续“学”的内容更为扎扎扎实实实、精确     。]二、初读课文,整体感知。1.自读课文,思考写了什么内容?2.沟通所读懂的内容:写了有关珍宝鸟的哪些事儿?(先写伴侣送“我”一对珍宝鸟,我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来,它们做了爸爸妈妈,有了小珍宝鸟,并不去惊动它们,而是细心地照料它们。后来,小珍宝鸟渐渐地与我熟识起来,从生疏到熟识,直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子,笔尖一动,流泻下一时的感受“信任,往往制造出奇妙的境界。”)[从整体上感知课文内容,是理解课文内容、体会情感的前提。]三、再读课文,读出自己的感受。1.初读课文,你有什么感受吗?预设:珍宝鸟特别可爱2.自己再读读课文,把能表现珍宝鸟可爱的句子画下来,一会儿我们再来读读。3.读自己画的句子。老师引导学生将句子读好,读出自己的感情。如:第四段:“小鸟的影子就在这中间模糊闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴,会有什么感觉?读出的怜爱。第六段:“哟,雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音,感受亲昵名称背后小鸟的可爱。第七段:“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子,读出它的可爱。第八段:读好“一会儿、一会、一会”的排比句,读出小鸟的调皮。第十、十一、十二段:着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、围着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的”词语,感受小鸟的可爱。第十三段:读好描写小鸟睡觉样子的句子。4.从这些句子中,你还感受到了什么呢?预设:对小鸟的宠爱。5.默读课文,画出哪些句子能够表现出对小鸟的宠爱呢?假如你画的句子刚刚已经画过,再想想,其中的哪些词语能表现出对它的宠爱呢?如:“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就特别轻松拘束了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大惊奇   的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑,照旧写东西。”“我不动声色地写,静静享受着这小家伙亲近的情意。”四、感受信任带来的奇妙境界。1.是呀,正是由于对小鸟的宠爱才让他不去打扰它,不去损害它。而也正是由于这一点换来了小鸟对的信任。所以,才有了下面这动人的一幕,师生一起读。2.师:有一天,我V案写作时,它竟然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)生1:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。生齐:待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,莫非在做梦?3.我笔尖一动,流泻下一时的感受:齐读:信任,往往制造出奇妙的境界。4.你对这句话怎么理解的?第二课时(一)教学目标:1.查词典,联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱郁”的意思。并做积累。2.学习于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。3.学习有先后挨次地描写行为的方式。并尝试应用。4.学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。5.学习精确     的动作描写。(二)教学过程:一、导入:唤起旧知。1.上节课,我们学习了些什么?你有什么感受吗?预设:可爱而调皮的珍宝鸟,很宠爱珍宝鸟,获得了“信任,往往制造出奇妙的境界。”的启示。[温故而知新,可以为师矣。]二、学习有先后挨次地描写行为的方式。1.上节课,我们一起感受到笔下珍宝鸟的调皮与可爱。是怎么将它的特点写出来的呢?默读课文,选择一处你最宠爱的描写珍宝鸟的句子或段落读一读,边读边想,哪里写得好?2.第八段:(1)起先……随后……跟着……:假如把这些词语去掉,会有什么影响?对比着读一读,感受表示挨次词语能够把一段话写得有条理的好处。(2)一会儿……一会儿……一会儿:供应其它情境,再造个句子。第十段:(1)先是……然后……再……:可放手让学生找一找,说一说。(2)画出表示动作的词语:突出珍宝鸟的可爱,可适时朗读体会。(3)去掉关键词,鼓舞背诵,积累语言。[以读为基础,在读的基础上,学习的表达方式。]三、学习于生动的描写处融入自己情感的表达方式。1.刚刚我们又一次感受到珍宝鸟的可爱,也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想,从这几处描写中,你还感受到了什么呢?预设:对珍宝鸟的宠爱2.再引读八段、十段。老师引导语:此时,心里会想?3.是呀,“感人心者,莫乎于情”,虽然没有时时处处都写“我宠爱它”,但,从对珍宝鸟可爱样子和调皮动作的描写中,我们都感受到了这份宠爱。写文章,离不开“我”的感受,你写的字字句句都有自己的情感与感受。4.快速阅读全文,找一找,还有哪些词句表达出对珍宝鸟的宠爱呢?[寄情于文,是孩子们在习作中所忽视的,他们往往脱离自我,在自己的文章中找不到自己的影子,长此以往,文章少了情感的滋润,自然不会进步。以此文为典范,让孩子们在文章中表达自己,是一个好方式。]四、积累词语。1.文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?预设:斑斑驳驳、生意葱郁。2.结合上下文猜想:阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些许多指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉,斑斑驳驳,生意葱郁。(1)斑斑驳驳:什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉。)查词典:一种颜色中杂有别种颜色,花花搭搭的。(2)生意葱郁:结合上下文:可换词为生气勃勃。词典:划分语素:生意:富有生命力的气象,生气。葱郁:(草木)青翠茂密。合并在一起,就是指草本生长得有生气,生气盎然的样子。3.再读句子,读出吊兰生气盎然的样子。4.还有哪些词语,也可形容植物生长茂密、生气盎然的样子呢?如:生气勃勃,花繁叶茂,郁郁葱葱,欣欣向荣,花团锦簇等。5.把这些词语记录在积累本上。《珍宝鸟》工作教学设计教学目标:1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。2、读课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础,激发学生疼惜动物,善待生命的情感。3、连续练习用比较快的速度默读课文,提升默读力气。教学重难点:理解课文最终一句话的含义,体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础,激发学生疼惜动物,善待生命的情感。教学时间:一课时教学预备:多媒体课件教学过程:第一课时教学步骤:一、情境导入,激发爱好。(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)二、配乐朗读,整体感知1课文写了哪些内容?2珍宝鸟有哪些变化?为什么有这些变化?3文中最终一句话是什么意思?三、学生依据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。1默读课文。2找出问题的答案。四全班合作探究,争辩沟通:1、珍宝鸟在照料与呵护下发生哪些变化?让学生读所划的语句,老师大屏幕出示:有十处,争辩,老师结合鸟的变化随机点拨:(1)、一开始躲进吊兰丛中。(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅”我”一点点熟识了。(3)、小家伙只在笼子四周活动(4)、随后在屋子里飞来飞去。(5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。(6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应?(7)、跑到稿纸上,围着笔尖蹦来蹦。(8)、啄”我”抖动地笔尖。是这样做的?假如你就是,会对小鸟说些什么?(9)、友好地啄两下”我”的手指。假如你就是那只小鸟,会说些什么?(10)、趴在我的肩头睡着了。2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?(1)学生回答。(2)老师小结3、文中最让你感动的是哪一处?(1)、让学生读第14自然段。(2)、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,趴在的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?4、理解“信任,往往制造出奇妙的境界”的含义。(1)、谈谈你对这句话的理解。(2)、拓展延长。(3)试着仿照的这个内心感受,自己写一句有关信任方面的格言。五再读自己宠爱的句段,有感情地朗读,体会语言特色(1)学生动笔写格言。(2)集体沟通,鼓舞有制造性的学生。六、总结全文。1听音乐结束课文2布置作业:把自己的格言呈现在板报上。板书设计16珍宝鸟胆小——渐渐胆大——亲近我——坚信我↓鸟和人的关系和谐、公正、融洽,真好!《珍宝鸟》教学设计2教学目标:1、确认读12个生字,能有感情地朗读课文。2、读课文资料,理解课文最终一句话的含义,体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础,激发学生疼惜动物,善待生命的情感。3、连续练习用比较快的速度默读课文,提升默读潜力。教学重难点:理解课文最终一句话的含义,体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的”基础,激发学生疼惜动物,善待生命的情感。教学预备:多媒体课件教学时间:1课时教学过程:一、导入新课哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍宝鸟。(出示课件:珍宝鸟)小小的珍宝鸟可爱吗?这天我们要学习的课文就叫《珍宝鸟》。二、初读课文,整体感知学生默读课文,思考:从哪里能够看出怕人的珍宝鸟之后会一点都不行怕人,而且和相处得特别好?这些变化是怎样来的?从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?文章最终一句话是什么意思?三、引读课文,尝试回答前面3个问题1、学生读课文,理清珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化珍宝鸟为什么会发生这些变化?2、引读课文,深化体会:对珍宝鸟的宠爱之情。四、合作,探究质疑1、老师提出参考方向,学生们透过分组合作,争辩探究某一方面,处理文中的难点、疑点。(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”?(2)珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?(3)为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?(4)“信任,往往制造出完善的境界”这句话对全文有什么作用?2、小组推举代表汇报争辩结果,回答其他组提问,全班争辩。五、回读全文并选取自己宠爱的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色六、联系生活实际,再次理解课文重点句“信任制造完善的境界”。仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗?他想告知我们什么?七、片段练习1、让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题。参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情意浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。2、文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感爱好的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。板书设计:16珍宝鸟胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全坚信我人细心呵护小鸟,真好↓鸟和人的关系和谐、公正、融洽,真好《珍宝鸟》教学设计3教学设计(一)创设情境,导入新课。1.板书课题,齐读课题。2.播放珍宝鸟的视频画面,老师:请同学们扫瞄课文,找出是怎么描写珍宝鸟外形的?3.初读了课文,你知道文章说的是谁信任谁呀?(二)品读课文师:上节课,我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家知道了大珍宝鸟与一点点熟识了,可是怎样描写小珍宝鸟慢慢信任的呢?出示自学提示:认真阅读课文六至十六自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟慢慢信任?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。……师:通过朗读这一段(第八自然段),你发觉了什么?生:我发觉小珍宝鸟开始很胆小,只敢在笼子四周活动。生:我也发觉小珍宝鸟胆子很小,它可怕飞得远了会受到损害,所以活动范围很小。师:很有见解。生:我发觉珍宝鸟开始淘气了,它发觉没有人损害它,没有人管它,就胆子大了起来。生:我从三个一会儿发觉珍宝鸟特殊活泼,就像天真好动的小孩子一样,不会生气的,反而很宠爱的。师:你还能体会到的宠爱之情,了不起!生:我发觉珍宝鸟的胆子是慢慢变大的,不是一下子就大的。师:你看到了胆子变化的过程,有一双敏锐的眼睛。生:(读第十一自然段)到这里,我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕仆人了。生:珍宝鸟甚至“啄”我的笔尖,可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。生:(读第十二自然段)我体会到是很宠爱珍宝鸟的,他是很轻地用手抚一抚珍宝鸟的毛的。生:我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也宠爱上了仆人,它是很宠爱地啄的,不是狠狠地啄的。师:这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍拍学生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!师:同学们刚才的读书体会很深刻,都知道了小珍宝鸟的胆子是慢慢变大的,为什么小珍宝鸟的胆子会越来越大?我们知道珍宝鸟可是一种怕人的鸟啊,请四人小组开放争辩。(学生带着这个问题小组自由进行争辩)生:是由于没有损害它。生:小珍宝鸟的胆子越来越大是由于“我”对它的信任,“我”对它的友好。师:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的沟通,但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与进行着情感的沟通,表示对的`友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?生:我觉得文章第14自然段最让我感动,由于小珍宝鸟竟趴在的肩上睡着了,这是多么感人的画面啊!师:老师也有同感,你能有感情地朗读一下吗?生感情朗读。师:原来很怕人的鸟儿,竟然趴在的肩上睡着了,好美的一幅画面!指名配乐朗读(学生一边感受,一边观看插图)你知道在笑什么吗?生:在笑:小东西,你玩累了吗?趴在我的肩膀上不要摔下来哟!生:在笑:小珍宝鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来吗?生:在笑:这小家伙,一定作了一个好梦!师:的笑是会心的笑,是善意的笑,小珍宝鸟真的把我当作亲热无间的好伙伴、好伴侣了。那么,小珍宝鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?生:小珍宝鸟梦到自己与仆人在屋里躲猫猫,一起玩耍。生:小珍宝鸟梦到仆人就是它的父母,它在仆人的怀里撒娇,要小虫子吃。师:大家的想象真精彩,从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友情,营造出了人与动物和谐相处的奇妙境界。师配乐朗读,生感受温馨的画面,感人的情怀。再次有感情地朗读这一段。(三)回读第三至五自然段师:看来,在的细心呵护下,小珍宝鸟的活动地点变化了,我们感受到了小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,信任“我”了。透过小珍宝鸟的变化,你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗?生:大鸟也信任,它们允许自己的孩子飞出笼子,与亲近。师:文中哪些语句体现出大珍宝鸟信任“我”?你不禁想读一读课文中哪些段落?默读三至五自然段,画一画相关语句。……学生朗读所画语句。(四)关注描写人的语句,体会信任是彼此制造的师:不管是大珍宝鸟还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任,但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?生:是“我”细心呵护它们的缘由。师:画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看――不管――不损害――不停――不写。师:你感到仅仅是珍宝鸟信任人吗?生:不是,也信任珍宝鸟。师:是啊!坚信只要通过自己的细心呵护、只要自己对小鸟敬重、只要自己付出爱,就一定能制造出奇妙的境界!(五)拓展延长师:“我”与珍宝鸟建立了深厚的友情,这种信任是无价的,也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感受吗?(信任,往往制造出奇妙的境界。)师:我们要像一样用自己的爱心滋润四周的一切事物,用我们的爱心浇灌友情的花朵,制造人世间最奇妙的亲情,携手共创奇妙的将来。师:你也试着仿照的这个内心感受,写一句有关信任方面的格言。学生开始动笔,写后沟通。师:(总结)是呀,信任是一座桥,让我们彼此心灵相通。信任是一盏灯,照亮我们前进的航向。人与人之间应相互真诚,相互信任、理解、宽容,和谐相处。只要人人献出一点爱,世界将会变成奇妙的人间!(播放歌曲《爱的奉献》)附:板书设计21.珍宝鸟信任珍宝鸟←——————→“我”关爱珍宝鸟教学反思一、读书实践,感受语言,在感受学校习在本课的阅读教学中,我为学生创设了较好的自主学习情境,以学生原来的学问阅历为基础,激发学生的阅读爱好,鼓舞学生选择适合自己的学习方式,引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本,并运用了多种形式的朗读方式,面对全体学生,学生学习爱好很高,实现了读中得意自悟的教学理念,另外,留意把课内课外学问有机结合,让学生更好地领悟了文章的含义,使学生在学习中得到欢快,求得发展。二、驰骋想象,个性解读,在体验学校习《语文课程标准》提出培养学生探究性和制造性阅读力气,应提倡多角度的、有创意的阅读。因此,在教学中,我提出“看着小珍宝鸟在笑,他在笑什么?”“小珍宝鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生靠着对课文的理解,对与小珍宝鸟之间友情的多元解读,发言不时消失布满个性、才智的语言,一幅温馨的感人画面消失眼前,从而加深了对课文的理解。三、创设自主开放的学习氛围通过这堂课的教学,我也反思了自己过去对课改的理解。以前,“放”出去教的课文总担忧学生这样学不会,那样学不扎扎扎实实实,还担忧一经“放”出去,“收”不回来怎么办?让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间,学得苦,学得紧,教学效果却不好。这次尝试,如:学习第八自然段时,提问“你发觉了什么?”学生开放了丰富的想象,回答形式多样。使我深刻地熟识到,学生是鲜活的生命个体,他们所具有的主体能动性及丰富的制造潜力,使他们在教学过程中呈现出让人敬重与敬佩的活力,而正是这种富有生气的活力与制造力,才使课堂教学连续成新的发觉、新的感觉、新的收获和新的阅历,从而成为老师生成新的课程阅历的重要基础。自主、开放是语文学习的欢快之源,创设自主合作、开放的学习氛围,能让学生真正成为学习的仆人,能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地,这样的课,老师教得轻松,学生学得轻松,从而达到高效的目的。四、情感体验,提升熟识学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此,我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感受,进一步加深了学生对信任的理解,在学生与文本、的对话中提升了道德的熟识。学生有感而发,坚信爱心的滋润一定能够制造出奇妙的境界!《珍宝鸟》教学设计4教学目标:1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会的思想感情。2、连续练习快速默读课文。教学重点:熟识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点:理解含义深刻的句子。教学时间:一课时课前预备:预习课文自学生字、词教学过程:一、导语:信任,往往能制造出奇妙的境界,人和动物是完全能和谐相处的。二、以读为主,读中探究1、自主读书要求:(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书处理。(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2、汇报沟通(1)以学习小组为单位沟通学习状况。如:你读懂了哪些内容?(2)提出学习中的疑难问题。3、再读释疑请同学们用自己宠爱的学习方式处理以上提出的”问题。(个人读、双人读、小组读、相互争辩等学习方式;老师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓舞。)三、自主性练习设计(以下四题任做三题)1、课文讲了一件什么事?2、“我”是怎样照料、呵护珍宝鸟的?3、小鸟为什么会信任仆人呢?4、写这篇文章想告知我们什么呢?四、课文内容的拓展1、搜集有关珍宝鸟的资料。2、谈谈你对“信任,往往能制造出奇妙的境界”的理解。板书设计:珍宝鸟大鸟:躲进吊兰中模糊闪动渐渐伸出熟识小鸟:先随后先再跑到落在(信任制造出奇妙的境界)《珍宝鸟》教学设计5教学目标1、正确认读12个生字,能有感情地朗读课文。2、读懂课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础,激发学生疼惜动物,善待生命的情感。3、连续练习用比较快的速度默读课文,提升默读力气。教学重点熟识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从可怕到亲近、到信任的变化过程及感受的表达方式。教学难点理解“信任,往往制造出奇妙的境界。”含义深刻的”句子课时支配一课时教学过程一、初读课文,整体感知1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交伴侣吗?想和什么动物交过伴侣?这两天,我结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上呈现珍宝鸟的图。(学生描述珍宝鸟的外形)那么,这节课让我们走进作家冯骥,看他为我们叙述了他与珍宝鸟之间怎样的动人故事。同桌沟通:与珍宝鸟之间发生怎样的动人故事?二、自读课文,整体感知第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。第二遍读课文,请学生快速阅读课文,学生自己提出问题,小组合作探讨,沟通。1、课文主要写了什么?珍宝鸟长什么样儿?珍宝鸟的习性是什么?2、从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不行怕人,而且和相处得特殊好?这些变化是怎么来的?3、从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?4、文章最终一句话“信任,往往制造出奇妙的境界”是什么意思?三、研读课文,见解沟通珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会沟通,指导朗读。三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿,对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次消逝了“小家伙”,哪些字词体现了对这个小家伙的宠爱之情?第一次:对它观看仔细,“好肥”。第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不损害它,微微一笑第三次:重点体会“摸、啄”。第四次:小鸟对特殊信任,把他的肩头当成最安全的地方。小家伙感受到这份情意,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。你能举诞生活中“信任制造奇妙的境界”这样的例子来吗?四、归纳积累,从读学写,课外延长1、通过学习课文,现在你学到了什么?信任,往往制造出奇妙的境界。2、现在,你们愿意和动物交伴侣吗?《珍宝鸟》教学设计6〖教学目标〗1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,慢慢得到了它们的信任。揣摩课文的表达方式。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信任。〖教学重点〗知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信任。〖教学难点〗理解“信任,往往制造出奇妙的境界”的含义。〖教学过程〗一、引入齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面,请同学们扫瞄课文,找出是怎么描写珍宝鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读──“信任,往往制造出奇妙的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信任谁呀?(珍宝鸟的雏儿信任冯骥才。)二、学习课文1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点?(熟识了)可是怎样描写小珍宝鸟慢慢信任的呢?出示自学提示:认真默读课文第6~16自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟慢慢信任了?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注,老师巡视。3、学生汇报沟通,老师点拨:老师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:依据文章挨次谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,老师要顺学而导,以学定教。⑴“探脑袋”:小珍宝鸟的惊奇   心多强呀!⑵“屋里飞”:小珍宝鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,是怎么奇异描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低班级学过的表示时间短的词大作家用的多奇异呀,没画下来的同学快快批画积累下来。小珍宝鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。假如我就是,谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗?师生进行对话。师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?师:你为什么要落在柜子顶上呀?师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀?师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很好玩吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?自由读,指名读。⑶“喝茶水”:它的这一系列举动,的确有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?(出示文字片。)它先离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的对比?(怕人的鸟)珍宝鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?⑷“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。⑸“肩头睡”:作家不是最珍重疼惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每日有写作的”时间。”小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作奇妙的境界,对比冯骥才先生的这句话,不冲突吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。)我们也和深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。三、回读第1~6自然段1、看来,在的细心呵护下,小珍宝鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信任“我”了。透过小珍宝鸟的变化,你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗?大鸟也信任我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1~6自然段,画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗读所画语句:⑴“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就特别轻松拘束了。”⑵“小鸟的影子就在这中间模糊闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”⑶“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”四、关注描写人的语句,体会信任是彼此制造的1、不管是大珍宝鸟,还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任,但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(由于是“我”精细呵护它们的缘由)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读,体会”我”对鸟的爱。归纳出:不看──不管──不损害──不停──不写。2、此时,我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的敬重;自己的付出的爱,就一定能制造出奇妙的境界!五、扩展升华课文内容1、仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信任吗?(不,人与人之间都需要信任。)2、是呀,有了信任使世界多了一抹温馨的颜色,是什么才能使“信任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!由于爱,所以对珍宝鸟一家呵护备至;由于爱,所以笔下的小鸟也布满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信任?让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信任,往往能制造出奇妙的境界。”3、你能仿照“信任,。”的形式写一句有关信任的句子吗?学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟,就让我们心中多一份信任,布满爱的情感,一齐努力地去追寻所期望的那种境界吧!六、布置作业1、连续练习有感情地朗读课文,背诵自己宠爱的段落。2、回忆自己的生活中,亲身经受或读到过哪些人与动物,人与人彼此信任的事,写下一篇日记。【板书设计】大鸟信任探脑袋珍宝鸟────────────人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡《珍宝鸟》教学设计7教学目标1.知道珍宝鸟很怕人,了解由于我为它们制造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与我越来越亲近。2.领悟课文是怎么具体表达信任,往往能制造出奇妙的境界的意思。3.关怀学生将文章描绘的我与珍宝鸟相处的情景整合成三、四个画面,感受我们日渐亲近的情意。4.有感情地朗读课文。课前预备1.查找相关资料,了解珍宝鸟的生活习性。2.预备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。教学过程↘谈话导入这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们叙述了他与珍宝鸟之间动人的故事。↘初读1.请大家打开书,用自己宠爱的方式读课文,看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻?2.这一幅幅画面描绘出我与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来呈现我与珍宝鸟日渐亲近的情意?↘细读1.学生讲解自己预备怎样配插图。老师整合学生的配图方式。2.学习第一个画面内容。1)我们先进入呈现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3~5段)2)当学生品尝到我为珍宝鸟创设了一个安全、拘束的生活环境时,引导学生想象:假如你就是生活其中的珍宝鸟,你有什么感受?3)老师小结:是关爱、理解与敬重,使他们与我熟识起来。2.学习第二个画面内容。1)这幅图呈现了小珍宝鸟远远观望的画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生依据课文6~9段内容,用不同的画面呈现人与鸟的关系。2)依据学生描画的不同插图,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。3)当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时,引导学生想象:神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。4)老师小结:小家伙生活的多么的”欢快,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。3.学习第三个画面内容。1)我不动声色地写,静静享受着小家伙亲近的情意。这份亲近的情意谁还能用其他图画呈现?引导学生依据10~11段内容描画插图。2)在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情意,让我们也来共享共享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。3)指名朗读,并让学生谈自己的感受。4)老师小结:小家伙感受到这份情意,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。4.学习第四幅画面。1)有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,静静地读读书中描写这一画面的语句。(加配乐)2)谁来把你的感受共享给大家?指名朗读。↘总结1.这是信任制造的奇妙的境界,能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗?2.欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。3.学生朗读自己写的内容。《珍宝鸟》教学设计8一、教学目标【学问与力气】学会本课10个生字,熟识6个生字;正确流利有感情地朗读课文,背诵最终四个自然段;了解珍宝鸟的形象特点。【过程与方式】学生通过朗读感悟、合作探究等方式,品读文章的语言,理解文末“信任,往往制造出奇妙境界”的含义。【情感态度与价值观】体会和珍宝鸟之间布满爱和信任的奇妙境界,领悟人与自然应当和谐相处的道理。二、教学重难点【重点】品尝文章的漂亮语言,理解文末关键词句的含义。【难点】体会人与自然和谐相处的道理。三、教学过程(一)创设情境,导入新课在导入部分,在PPT上呈现各种鸟儿的图片,最终落脚到珍宝鸟的图片上,让同学们仔细观看其外形,感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中,鸟儿是人类的伴侣,我们同在一片天地下,鸟儿的”存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题,带领同学们今日来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍宝鸟》。(板书标题)(二)初读课文,整体感知1。初读课文,处理生字词。(屏幕出示生字词,指名学生读,老师范读,为同学正音)2。学生朗读课文思考:珍宝鸟是一种什么样的鸟?用自己的话总结一下。明确:外表上——红嘴红脚,灰蓝色的毛,绒毛细腻;性格上——怕人。3。为什么在文章开头的部分用单独的一段来强调珍宝鸟的怕人的个性?明确:通过强调珍宝鸟怕人的本性,为后面个性的变化做铺垫,更突出了和珍宝鸟关系的亲热,进一步呈现人与自然的和谐相处。(三)抓住重点,理解道理1。同学分组朗读,总结珍宝鸟在“我”的照看下发生了什么变化?明确:胆小——渐渐胆大——亲近——完全坚信2。为什么支配小珍宝鸟啄大文豪名字这一情节?明确:小珍宝鸟和大文豪形成了鲜亮的对比,通过小鸟啄名字这一情节,呈现出小珍宝鸟可爱俏皮的形象,珍宝鸟并不知道大文豪,它只是自发地亲近,这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。3。学生分组争辩:最终说“信任,往往制造出奇妙的境界”,该怎样理解这句话?明确:“信任”之中,包含着敬重、理解、公正和宽容。我们在生活中要做到心中布满爱的关怀,相互信任,不光对人是这样,对万事万物都应如此,当我们把爱洒遍每一个角落,世界也会升华到自然和谐的境界,只有人和自然做到和谐的相处,人类的将来才会更加奇妙多彩。(四)拓展延长,理解难点各小组争辩,派代表发言:信任这种境界如此奇异,你有过和相像的阅历吗?提示:开放性问题,言之有理即可。(五)总结全文,深化中心(可依据时间进行删减)读完本课对你有什么启发?明确:我们要向学习,善待身边万事万物,以信任和爱来制造奇妙的境界。(六)课后作业写作练习:假如你是文中这只小小的珍宝鸟,你会对说些什么心里话?请写下来,下节课和同学们一起沟通共享。《珍宝鸟》教学设计9教学目标1.理解课文内容,感受到由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,慢慢得到了它们的信任。2.揣摩课文的表达方式。3.有感情地朗读课文。4.产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。重难点与关键1.重点:知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。2.难点:理解“信任,往往制造出奇妙的境界”的含义。3.关键:抓住重点语句“信任,往往制造出奇妙的境界”,理解课文内容,并联系生活实际,体会这句话的含义。教学过程一、导入新课1.请同学们扫瞄课文,找出是怎么描写珍宝鸟外形的?2.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,有什么感受,你还记得吗?齐读:“信任,往往制造出奇妙的境界。”读了课文,你知道说的是谁信任谁吗?(鸟儿信任)二、品读课文1.上节课我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点熟识了,它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书:大鸟伸脑袋瞅瞅)可是怎样描写小珍宝鸟慢慢信任的呢?2.出示自学提示:认真阅读第六至十六自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟慢慢信任了?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。3.学生默读,自学批注,老师巡视。4.学生汇报沟通。(学生学习的切入点可能会有多种,如可按文章挨次谈,也可先谈自己感受最深的内容,也可将两处联系起来谈)⑴“探脑袋”:小珍宝鸟的惊奇   心很强呀!⑵“屋里飞”:小珍宝鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪些地方?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉?是怎么奇异描写的?(用了三个“一会儿”)老师:小珍宝鸟在屋里四处活动,地点变了,方式也变了,假如我是,谁来扮演小珍宝鸟,告知我缘由?师:你为什么先只在笼子四周活动?师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去?师:你为什么要落在柜子顶上呀?师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我的名字?师:你一定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么不飞出去呢?学生自由读,指名读。⑶“喝茶水”:结合课文内容填空:它先离我很远,见我不去损害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的`杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞅瞅我有感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。⑷“啄笔尖”:同桌互读。⑸“肩头睡”:为什么不惊扰它?他当时有什么感受?三、回读一至六自然段1.看来,在的细心呵护下,小珍宝鸟的活动地点变了,我们感到它的活动方式、性格也变了,它越来越亲近“我”、信任“我”了,透过小珍宝鸟的变化,你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗?(大鸟也信任“我”,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近)2.文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?请找出来。3.朗读自己所画的句子。⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就特别轻松拘束了。⑵小鸟的影子就在这中间模糊闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。四、关注描写人的语句,体会信任上彼此制造的1.老师:不管是大鸟,还是小鸟,都对“我”产生了信任,但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(是“我”细心呵护它们的缘由)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不损害——不停——不写。2.此时,我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?五、拓展延长1.老师:仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信任吗?(人与人之间也需要信任)2.结合生活实际,谈谈你对“信任,往往制造出奇妙的境界”的体会。六、课堂小结由于爱,对珍宝鸟一家呵护备至;由于爱,笔下的小鸟也布满了灵性。大千世界,处处都需要关爱,处处都需要信任。让我们再深情地读读那富有哲理的话吧!齐读:“信任,往往制造出奇妙的境界。”七、布置作业1.有感情地朗读课文,背诵自己宠爱的段落。2.给下列加点字选择正确的读音。细腻(nínì)画框(kuāngkuàng)待一会儿(dāidài)3.用下列词语造句。一会儿……一会儿……一会儿……先……然后……再……4.我是怎样慢慢得到珍宝鸟的信任的?思路提示:不看——不管——不损害——不停——不写。5.依据内容填空,回答问题。阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些许多指甲状小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳,生意葱郁。小鸟的影子就在这中间模糊(闪动),看不(完整),有时连笼子也看不出,却见它们(可爱)的(鲜红)的小嘴儿从绿叶中伸出来。⑴依据课文填空。⑵“斑斑驳驳”在课文中的意思是。⑶“许多指甲状小叶”写出了。⑷“生意葱郁”说明白。附:板书设计珍宝鸟大鸟:伸脑袋瞅瞅珍宝鸟小鸟:探脑袋屋里飞信任人喝茶水啄笔尖肩头睡《珍宝鸟》教学设计10教学目标:通过品读文本,沟通情感,激活学生的个性和灵性,放飞学生的思维和心灵,在美读中感受“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨,理解“信任,就能制造出奇妙境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感:学会去爱,用心去爱,努力去爱,打造美丽的世界!教学重点:品悟、美读、升情教学实录:一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口(多媒体课件呈现:青翠的树林伴着动听的鸟鸣)(生沉醉地观赏、倾听)师:你想到了什么?生:我想鸟儿一定在进行森林音乐会。生:鸟王国里遇到了喜事,鸟民们聚在一起庆祝呢。生:我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里欢快地玩耍。生:它们应当在召开辩论会吧。生:鸟儿们在协商 着该到哪儿去旅行呢。生:鸟儿在作诗。……师:洒满阳光的绿林,悦耳动听的鸟鸣,使我们产生了无比奇异的遐想,我想,你一定愿意见见它们的模样。(多媒体课件呈现:姿态各异的鸟的图片)(生饶有兴致地欣赏,不时惊喜地叫出声来)师:看得出来,你们都特别宠爱鸟儿。是的,鸟儿靓丽的身姿,悦耳的歌喉,为大自然、为我们的生活增加了许多绚丽的颜色。尤其是当你发觉身边的鸟儿已经成了我们最亲热的伴侣的时间,那该会多么得幸福啊!你想和它们交伴侣吗?生:(兴奋地)想!师:那就请你跟我一起走近珍宝鸟,走进它的生活。(生投入地朗读课文)[奇妙的事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期盼,打开一扇窗,引领他们走上寻美的旅程]二、美的感悟——给学生一面审美的镜子师:我特别想知道珍宝鸟长得什么样?你能告知我吗?(生美美地读描写珍宝鸟外貌的语句)师:多么漂亮、多么可爱的珍宝鸟呀!还有哪儿能让你感受到这一点呢?生:“探”字。师:“探”字除了描绘出鸟儿的可爱,还能表现什么?生:初次露面,它有点不好意思。生:在鸟笼里诞生的它想瞧瞧外面的世界毕竟是个什么样子,有多么精彩?生:它毕竟刚诞生不久,应当有些可怕,所以才“探”出小脑袋摸索一下。师:就是这么一个可爱的小生命,刚刚来到这个看起来特殊生疏的世界,它有点害羞,有些可怕,它又是那么得惊奇   ,它多么想有个伴侣在身边呀!它的愿望实现了吗?(生品读第四~六自然段,画下自己最宠爱的地方,并在旁边写下自己的感受,然后和学友一起共享、沟通)师:珍宝鸟是怎样交上伴侣的?(一生读第四自然段)师:对于珍宝鸟在这儿的表现你有什么想说的呢?生:它是个聪慧、谨慎的小家伙,刚开始只在笼子四周活动,后来才一点一点地挨近。生:它简直就是个顽皮的孩子,“一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动”。生:它竟然敢蹦到杯子上喝茶,还懂得看“我”的脸色,真是太不行思议了!生:它有些得寸进尺,后来还啄我的手指呢。师:结合它的表情、动作,想象一下,它这小脑袋瓜里都想了些什么呢?生:它在想,这个人还真的不错,应当不会损害我。生:它想,我想和你做伴侣,你愿意吗?生:我们已经是伴侣了,有福同享,有茶同喝嘛!师:多么机灵、可爱的小家伙呀!用心地去读读吧,坚信你能收获和它一样的欢快。(生尽情地读文、感受)师:珍宝鸟为什么能够“得寸进尺”?“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢?生:那是由于“我”很宠爱它。师:你从哪里体会到的?生:“我”不去损害它;“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。师:这儿不仅有珍宝鸟的顽皮可爱,也饱含了“我”浓浓的爱意。“我”和鸟儿在无声的沟通中建立了友情,真是精彩极了!你愿意为他们见证这一幕吗?(生反复品尝、诵读)[学生带着自己的“镜子”欣赏着美、端详着美,层层深化,环环相扣,曲径通幽,无论是外在的文字,还是内在的情感,在他们的眼中都是那么得美]三、美的意境——给学生一架撷美的云梯(轻柔的音乐缓缓响起)师:就这样,他们一起渡过了许多奇妙的时间:白天,它淘气地陪伴着我;傍晚,它就在父母的一再呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去,最终有一天——(多媒体课件出示:珍宝鸟栖息在“我”的肩头的画面)(指名读第6自然段)师:小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊!不停地咂嘴,或许在做梦呢!它毕竟做了什么梦呢?请你闭上眼睛,跟它一起进入梦乡……(生轻轻地闭着眼睛,沉醉于奇妙的梦境,他们也不时地咂着小嘴,露出甜甜的微笑)生:它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞行。生:珍宝鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家:绿绿的树林,清清的小溪,白白的云朵飘啊飘……生:它梦见自己和很多人成了亲热无间的好伴侣,大家无忧无虑地生活在一起。生:它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了仆人家,仆人用一顿美餐盛情款待它们,还陪它们一起玩耍呢,甭提多欢乐啦!生:在梦里,珍宝鸟长大了,自己孵出了一只小鸟,母子俩生活得很幸福!……师:多美、多温馨的时刻,真令人艳羡!让我们再美美地朗读课文,用心体会这份奇妙,留住这份奇妙!(师生一起动情地朗读课文)[美的意境让学生插上了想象的翅膀,学生踏着“云梯”撷取了珍宝鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]四、美的情感——给学生一颗植美的种子师:珍宝鸟这小家伙最终实现了它的愿望,“我”呢,又是什么样的感受?(课件出示:信任,不就能制造出奇妙的境界吗?)(生齐读)师:你是怎样理解这句话的?生:信任,就能制造出奇妙的境界。生:信任,肯定能制造出奇妙的境界!师:在你心目中,“奇妙的境界”是什么样的?生:布满了幸福和温馨。生:令人终生难忘的奇妙感觉。生:没有损害,真诚相待。生:甜蜜的、欢快的。生:无忧无虑,自由拘束。……师:(伴着奇异的`音乐)其实,只要你留心就不难发觉,有许多美就在我们身边。(课件呈现:“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的画面)师:看了这些,你有什么感受?想说些什么吗?生:我太感动了!动物与动物之间都相处得那么融洽,人是感情动物,更应当这样,不是吗?生:这使我想到了伊拉g战斗,也想到了“非典”那场没有硝烟的战斗,我要对美国说:世界需要和平!我也高傲地对世界说:中国人,好样的!生:动物是我们的伴侣。地球上的每一个公民都有责任疼惜它们!《丹顶鹤的故事》中的女高校生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命,我们还有什么做不到的呢?……师:我们发觉了美,感受着美,更应当制造美,文中的“我”用行动使珍宝鸟对自己产生了信任,从而制造出奇妙的境界,除了“信任”,你认为还有什么能制造出“奇妙的境界”呢?生:理解、敬重。生:孝敬、爱戴。生:无微不至的关怀。生:真诚和宠爱。……师:无论是信任、敬重、理解,还是真诚、关怀、爱戴,都离不开一个字——爱。有首歌这样唱:只要人人都献出一点爱,世界将变成奇妙的人间。(师生同唱:只要人人都献出一点爱,世界将变成奇妙的人间……)师:让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱!让爱永存我们心中!师生齐呼:让世界因我们的爱而美丽!(歌声在课堂中久久萦绕、回响:只要人人都献出一点爱,世界将变成奇妙的人间……)[训练的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感,将美的种子播撒心田,将爱的情怀收获心间]教学感悟:文美、情美、声美、色美……与美同行,精彩四溢:与美同行,感受美的感动,感受美的震撼;与美同行,可以无拘无束地表达,可以自由拘束地遐想;与美同行,我们享受课堂,享受训练,享受生活,享受人生;与美同行,我们拥有了完整的生命,丰盈的灵魂,深刻的思想,独特的感受;与美同行,人更美;与美同行,让我们始终美下去……《珍宝鸟》教学设计11课文内容理解:关键词句及理解怕人,不信任:㈠它们就像躲进深林中一样安全;鸣声也特别轻松拘束。㈡阳光透过,鸟影闪动,有时连笼子也看不分明,只见小嘴儿伸出来……状摹小鸟怯生生的情态,为下文写小鸟的娇憨可爱,惹人爱怜作张本,也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以欢快,从而建立起人与自然相互信任、相互依存的新型关系埋下了V笔。培育信任:我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看,怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……最终我用手可以抚它的绒毛,再后来它扒在我的肩上睡着了,好一个顽皮的小BOY。认真地刻画出对小鸟的呵护入微,“不管它”是解除它天生对人的戒心,也是出于对小鸟的爱和信任,更是人与小鸟走向彼此信任与亲热和谐的奠基础,笔墨轻轻点染处爱意浓浓,显示出作家丰富的生活阅历和较好的写作素养。建立信任:成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我,我们一点点熟识。雏鸟——可爱的小家伙,开始只在笼子四周活动,随后就满屋子乱飞,久了,也只站在开着的窗户上,决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上,后又跑到我的稿纸上,甚而至于在我的肩上睡熟了。主旨:信任,往往制造出奇妙的境界——人类只有亲近自然,关爱自然中的花鸟虫鱼,与自然和谐、静谧地融合在一起,才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际,保持头脑的清醒,内心的宁静,从而享受到无以名状的欢快,领悟到生活的乐趣和真谛。艺术特色理解:冯骥才语:“艺术创作是一种生命转换的过程,即把最深刻的生命——心灵,有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊,又是多么快意的制造!让心灵一任自然,艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作,生活在都市的人有着太多的困难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能,拥塞其间,累得荒。于是便有了养鸟的爱好,来让疲乏的心灵稍稍休憩;便有了赏鸟和爱鸟的心情,也就有了“小鸟依人”的温馨感,于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍宝鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的心情吗?自然作家不会把写作视作畏途,而成了又一次多么快意的制造。以细碎的细节表现洋溢着欢快的居室生活场景,自然清爽是这篇散文的特色。教学目标:1通过阅读,赏鉴,让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。2学习散文“以小见大”的写法,撷取身边小事来体验、感悟生活。3培养学生疼惜鸟类,亲近自然的情感。教学重难点分析:1鸟是怎样由生疏怕人变得信任仆人、依恋仆人的?2信任不仅是鸟对人的信任,而且是人和鸟双方的沟通。(学生不易把握。)教法:争辩点拨为主。关心教具:录音机及课文朗读带。教学流程设计:一、简介当代作家,代表作、作品风格(略)我们今日来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的”闲适画卷。二、按要求,听录音重点:这篇文章是写我和珍宝鸟的,主要写什么事?文中有哪些语句起着示意作用?三、争辩上述问题信任怕人——熟识——胆大——亲近——睡熟(依偎)难点点拨:人对小鸟怀有一种怎样的感情?由怜惜生爱心,从宠爱到“放任”——信任,就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情,散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心,才能让小鸟欢欣雀跃,让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。小结思想内容:可见,是我亲近小鸟,关爱小鸟,给小鸟以爱心,小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色,才能享受到生活的情趣和哲理。四、学生诵读课文一人朗诵,全班赏鉴、思索:文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的?鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人小结艺术特色:文章正是撷取这样的生活小浪花,运用娴熟的写作技巧,来表现书人的闲适与欢快的,饶有情趣。五、布置作业童年是奇妙的,是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗?请拿起笔来写出你与它相伴的经受,记录下人生中难以遗忘的一段旧时间吧?记叙文,题目自拟,字数700字左右。《珍宝鸟》教学设计12【教学目的】1、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探究精神,重视质疑问难与相互切磋。2、培养学生有感情朗读课文的力气。3、调动学生的情感体验,激发学生关爱动物,敬重生命的情感。【教学重点】1、接受自主、合作、探究的学习方式。2、调动学生的情感体验,善待动物,敬重生命。【教具预备】多媒体。【课时支配】1课时。【教学过程】一、导入新课可能宠爱体育的同学都知道,2002年1月份在澳大利亚进行的网球公开赛上,当时赛场上的气氛特别紧急,运动员你来我往打得特殊激烈,就在这个时间,不知道什么缘由,一只小鸟飞进了赛场,而球不偏不倚地击中了它,当时小鸟惨叫了一声,跌落到地上。原来在体育竞赛中,运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然,没有什么可大惊小怪的,可是接下来发生的一幕却让我们感到特殊震惊,运动员立即停止了竞赛,跑到小鸟跟前,当他发觉小鸟已经死去的时间,苦痛地跪在地上,静静地祈祷了许久,才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以喧闹的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了,你的看法是什么呢?(学生自由发言)在这个广袤的星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生灵,人类还有着最亲热的生存伙伴,那就是动物。那么人和动物之间,毕竟能不能建立起相互信任、和谐共处的友好关系呢?冯骥才的散文《珍宝鸟》就告知了我们问题的答案。二、整体感知1、多媒体呈现,扫除生字障碍。2、听课文录音,请学生体会的感情。3、请学生用喜悦的语气读自己宠爱的片段,说说写这篇文章是为了向我们传达什么信息。三.合作探究1、分组争辩(大屏幕上显示研讨问题):⑴我和小雏鸟之间的信任关系是怎么建立起来的?⑵《珍宝鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事,但却感人至深,那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅?为什么?请各小组选择自己感爱好的问题,集中力气进行研讨,之后全班各组沟通,加深对课文的理解。老师总结,深化文章主旨。2、自由质疑,大胆创新:对于这篇散文,你还有哪些不理解的地方,请在小组内提出来,共同处理;假如有组内处理不了的问题,全班共同争辩。组内自由质疑探讨;发表个人见解。有代表性的问题,全班沟通。3、《珍宝鸟》是一篇优秀的散文,语言清爽漂亮,内涵深刻下面我们来仔细品尝一下:请你找出自己最宠爱的段落、句子或词语,说说你为什么宠爱。四、课外拓展,培养力气1、《珍宝鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界,但在现实世界中是不是全部的事情都象我们想象的那样奇妙呢?看课外阅读材料,用课文中的一句话概括其内容。2、在日常生活中,我们可以为保护环境做哪些事情呢?(多媒体呈现)3、沟通两句当代作家的`名言警句。(多媒体呈现)五、作业1、为我们的校园设计一些环保标语。2、用喜悦的语气,写自己宠爱的动物。六、多媒体呈现,听《一个真实的故事》结束语:保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号,而应当落实到日常行动中,假如我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心,那么这个世界将会更加和谐、奇妙。【课后反思】这堂课,是我加入县学校语文优质课评比的教学设计,现就其主要特点,点评如下:1、创设教学情境,激发学生学习的爱好:老师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入,让学生发表自己对这件事的见解,使学生产生了学习探讨的冲动和爱好,拉近了自己与课文的距离。2、重视朗读训练,促进整体感知:语文教学应重视培养学生较好的语感和整体感知课文的力气。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点,多角度、多方式地培养学生朗读,调动学生情感体验,整体感知,很好地体现了语文课程改革新的理念,突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求,使学生受到情感熏陶。3、突出了自主、合作、探究的学习方式:这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式,学生在课堂上不是被动地接受学问,而是主动地加入学习,学生在学习过程中通过与老师沟通以及相互之间的沟通,体现了他们的主动思维,学生真正成了课堂的仆人,在自主学校习,在合作学校习,在探究学校习,获益匪浅。4、课外拓展,培养力气:这堂课还有一个显著的特点,在于指导学生在理解课文的基础上,利用课外资料(阅读材料《我和狼的友情》及歌曲《一个真实的故事》),不仅调动了学生已有的学问储备,进行课外拓展,让学生针对社会上残害动物的现象,谈自己对关爱动物、敬重生命的熟识,并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情,引导学生初步思考人与动物关系问题,对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。《珍宝鸟》教学设计13教学目的:1.学会有感情地诵读,品尝文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。2.体验“人与动物共存”的奇妙情愫,领悟“信任,往往制造出奇妙境界”的人生哲理。3.激发学生内心爱的情感,激发他们疼惜动物,善待生命的情感教学重点、难点:领悟“信任,往往制造出奇妙境界”的道理。教学过程:一.创设情境,导入新课(1分)(配以多媒体画面)动听的鸟鸣,是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,曾几什么时间,我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍宝鸟V眠于“我”的肩头时,怎能不艳羡?现在就让我们一起随着冯骥才走进那人鸟相亲的奇妙境界吧!二.配乐朗读,整体感知1.学生听配乐朗诵,思考:(5分)文章写了件什么事?抒发了怎样的感情?“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到信任的关系变化过程,表现了对珍宝鸟的宠爱之情。三.精读课文,品尝语言(8+2分)现在请大家用自己宠爱的方式朗读课文,圈划出文中你宠爱的句子,美美的读一读。并用“我宠爱,是由于”的句式来说一句话。首先,老师举一个例子。我宠爱文章的第14节,是由于在这节文字中写到:“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,莫非在做梦?”这句中运用动作和神态描写,形象生动地写出了小鸟对人的信任。(1)我宠爱第8节,是由于在这节文字中写到:“起先??跟着跳到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”这些动词以及拟人的修辞手法,写出了小珍宝鸟的活泼、调皮的特点。(2)我宠爱第7节,是由于在这节文字中写到:“红嘴红脚、

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