心理学第四章 个性发展与教育

心理学第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣一、需要概述（一）需要及其种类身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。对象，分为物质需要和精神需要。（二）马斯洛的需要层次理论（（知需要、审美需要、自我实现的需要。1）强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用（）人及实现看作是人类生物特性的发展和实现（4）他的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。二、动机概述（一）或内部驱力；（二）动机的种类：1.社会性动机：两个层次作）人类特有的成就动机、学习动机、权利动机和社会交往动机等。（三）动机的功能：激活、指向、维持和调节（强化）功能三、兴趣概述（一）兴趣及其种类个体的认知活动有巨大的推动作用。具有定向和动力功能。兴趣的种类：1）直接兴趣和间接兴趣（）中心兴趣和广阔兴趣3）个体兴趣和情境兴趣。（二）学习兴趣的培养和激发：1.分利用原有兴趣的迁移。第二节能力一、能力及其类型（一）什么是能力：是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。（二）天才。（三）能力与知识、技能的关系（能力是掌握知识与技能的前提（）发展起来的；（1）能力与知识、技能具有不同的概括水平（）在一个人身上，知识和技能的发知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。（四）能力的分类1.根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力；2.根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力；3.根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力。二、能力的结构（智力结构）记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。（一）斯皮尔曼的二因素论智力包括两种因素：一般因素因素）和特殊因素因素G因素代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量。（二）吉尔福特的智力三维结构论单元、类别、关系、系统、转换、寓意。共有5*5*6=150（三）卡特尔的智力形态论根据因素分析的结果，按心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力。20岁以后，流体智力的发展大道顶峰，30影响较少。积，晶体智力随着年龄的增长而升高。（四）加德纳的多元智力理论77方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。1）（）（））（）运动智力；6）人际智力（社交智力（）自知智力（内省智力。论依据与支持。1）（2）（3）（4）和成才观。（五）斯滕伯格的三元智力理论智力成分♘理论：智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分（核心作用和知识获得成分。智力情景♘理论：智力是指获得与情境拟合的心理活动；是信息加工过程自动化的能力。三、能力的测量（一）一般能力测验比纳-西蒙智力量表（最早）斯坦福-比纳量表：IQ=智龄÷实龄*100韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）用离差智商来衡量人的智力水平：IQ=100+15Z；Z（X-）/SD（二）特殊能力测验和创造力测验（三）智力测验的标准1）信度：一个测验量表的可靠程度（）效度：一个测验工具希望测到某种行为特征的（）标准化（最基本的要求：按照测验的性质选择具有代表性的测验施测程序标准化；统计结果，建立常模。四、影响能力形成于发展的因素（一）（二）（三）（四）（）五、学生能力的培养（一）注重对学生早期能力的培养；（二）在教学过程中要加强知识与技能的学习与训练；1.技能的训练。（三）教学中要针对学生的能力差异因材施教；（1）对能力发展水平较高、（2）对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使（3）对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要针对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习习惯入手，使其不断完善良好的个性品质教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种观念，即任何儿童都有可生长善救失，人尽其才。机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。（四）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力；（五）社会实践活动是培养学生能力的基本途径；（六）要注意培养学生的非智力因素可按三个阶段进行：1.采用个别教育的方法，分别培养每个学生的兴趣、意志、情感等；2.采用整体教育的方法，使整个班级甚至全校都形成良好的学习风气，让学生在其中受到熏陶，逐步培养自己良好的个性品质；3.教师要采取个别化教育的方法，有针对性地、逐个纠正学生自身的一些不良习惯，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和进步。第三节人格一、人格概述：（一）（二）人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。（三）人格的结构：包括气质、性格、自我调控系统。个子系统。要条件；是自我体验的具体内容；自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。二、气质（一）气质及其类型理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质的类型气质的体液说：希波克拉底提出人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液；盖伦提出4中气质类型：胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩；多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定；黏液质：稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气；抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢；气质的神经活动类型说高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏止型强、不平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型强、平衡、不灵活黏液质弱型弱抑郁质（二）气质与教育对待学生应克服气质偏见；针对学生气质差异因材施教；评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质；间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的特点；对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下感、机智、认真、细致、高自尊的优点。帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；特别重视胆汁质和抑郁质学生；三、性格（一）性格及其结构性格的概念：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。一个人独特的、稳定的个性心理；性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。性格的结构：性格的态度特征（核心意义学习的态度特征，如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规。如顽强拼搏、当机立断；久性和主导心境等方面的特征；和风格。如主动感知与被动感知，习惯看到细节还是看到轮廓。性格的类型绪型和意志型；按照心理活动的指向，分为外向型和内向型（荣格；按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型。（二）性格与气质的关系（1）（2）二者相互影响；（1）（2）（3）（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分。（三）学生优良性格的培养：1.加强人生观、世界观、价值观的教育；2.及时强化学生的积极行为；3.充分利用榜样人物的示范作用；4.利用集体的教育力量；5.提供实际锻炼的机会；6.及时进行个别指导；7.提高学生的自我教育能力。四、人格理论（性格理论）（一）奥尔波特的人格特质理论成个体独特性的几个重要特质个）（二）卡特尔的人格特质理论力特质、能力特质和气质特质。个人主观因素。六、自我意识的发展与教育（一）自我意识概述体验和自我监控。自我意识的发展阶段：1）生理自我（自我中心期3（）社会自我（客观化时期：少年期基本）心理自我（主观自我时期：在青春期开始发展和形成。（二）学生自我意识的发展小学生自我意识的发展自我意识发展的特点：从自我意识的各成分来看，发展