2023学年完整公开课版人教版Module4Unit2Reading

人教版Module4Unit2Reading,Speakingandwriting教学设计Step1

Leadingin

1.Showsomepicturesoffoodandaskthestudents:

Whatdoyouprefer/don’tlike?Why?

2.Discussion.Inpairstrytofindreasonstopersuadeyourpartnertolikethesamefoodasyours.Trytousethefollowingexpressions.

Iwouldrather…

Idon’tlike…because…

I’dprefer…because…

It’sagreatpitythat…

3.Groupactivity:

Supposeyouareavendor,trytofindreasonstopersuadepeopletobuyyourfoodandusetheaboveexpressions.Givestudentsasample:I’dratheryouboughttheseapples.Look,howcleantheyare!Myapplesarefreeofinsects,andanychemicals,becausewhiletheyweregrowing,weworepaperbagsforeachofthem.Theyaredelicious,pretty,clean,andthemostimportant,healthy.Anappleadaykeepsthedoctoraway.Sodon’tmissthem,buy!Comeon!Buysome!

Dividethestudentsintogroupsoffour.Oneactsabuyer,theothersactvendors.Givestudentssomeminutestopreparedialogues,andthenasksomegroupstoactoutinpublic.(设计目的：用图片展示，把学生的注意力转移到课堂学习中来，调动学生愉快的学习情绪。通过两两对话复习学过的短语，引入写作相关话题。考虑到学习的对象是三级达标校的高一学生，他们的英语基础较差，因此在小组讨论之前，给学生一些例子的引导，让全体学生在小组讨论活动中都能有话说，积极参与，学生的听说技能得到了培养。这些活动的设计，由浅入深，层层递进，使每个学生都能参与其中，同时也为下一步的写作做铺垫。)Step2

Pre-writing

1.Askthestudentsifyouwanttopersuademoreandmorepeopletobuyyourfood,whatyouwilldo?

2.Showsomesampleadvertisements.Askthestudentstopaymoreattentiontothestructureofthesentencesandthefeatureofthelanguage.

3.Accordingtosomesamples,askstudentstosummarizethecharactersofwordsandsentencesinEnglishads.

4.Givestudentsasamplewriting.Guidethemtosummarizethestructureofaposter.（设计目的：逐步引入广告写作的话题，呈现一些广告作品和广告词，让学生自己观察、总结、归纳出广告的语言特点和结构特点。提供范例,引导学生归纳出英语广告的写作框架，为写的训练积累了必要的素材。）5.Skimming.AskthestudentstoskimtheshortpassageinPage15,andfindoutwhataretheadvantagesofgreenfood.（设计目的：读是信息输入的重要手段之一，采用泛读方式，培养学生良好的阅读习惯和快速捕获信息的能力，为接下去的写作整理出有利的信息。）Step3

While-writingDividethestudentsintogroupsoffour.Givethem5minutestodesignaposter.（设计目的：通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，小组在完成广告的设计任务时，要求组员交流思想，分工明确，发挥各自的特长。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神。）Step4

Post-writing1.Ingroups,thestudentschecktheirmistakesintheposterandmakeassessment.

写作报告评价量表评价项目Items5分：非常符合

4分：比较符合3分：基本符合

2分：不太符合

1分：不符合得分Scores内容Contents观点新颖，论证清楚Goodopinion,clearandlogicalsupport12345组织Organization条理清楚Well-organizedandmakesense12345语言表达Expressions使用得体的词汇和表达Appropriatevocabularyandexpressions12345卷面Overallappearance书面美观、工整Legible,comfortabletoread12345总分：_____

评价人：______________2.Thestudentsrewritetheirposters.3.Thestudentsshowtheirpostersinclassandtheteachermakesomecomments.（设计目的：采用小组互相评价作品的方式，为学生提供足够的学习空间和交流机会。学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果，与大家分享，体验成功的喜悦，教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价，把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。）二、教学反思1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式