小学语文阅读教学中如何提升学生的理解能力

小学语文阅读教学中如何提升学生的理解能力摘要：文章从摒弃烦琐分析，引领主旨探究；有效情感朗读，促进文本剖析;入情入境表演，掌握表达情感；主体合作学习，提升学习效率；延伸实例渠道，提升知识储备五个方面阐述了小学语文阅读教学中如何提升学生的理解能力。关键词：小学语文阅读教学;理解能力；合作学习语文教学旨在唤醒学生在语文学习中的求知欲，激发其对文学的热爱，进而培养学生感受、理解、欣赏、评价等综合能力。因此，在小学语文阅读理解活动的开展过程中，教师要重视课堂教学活动，发挥课堂教学活动给阅读理解教学带来的积极作用叫教师可以根据阅读教学内容的具体情况，设计一些课堂教学活动，引导学生进行相关内容的理解与分析，从而提升学生的理解能力。一、 摒弃烦琐分析,引领主旨探究语文教师应摒弃烦琐分析，根据不同的文章采用不同的方法，引领学生探究文章主旨。通常情况下，教师要先提出预习要求，让学生提前查清字音、读熟文章、了解文章的故事情节,然后在上课时结合文本内容对情节、故事发展或人物特征等提出针对性的问题，让学生交流、探讨、分析。这样，教师通过引导学生探究重点内容，从而有效提升学生的理解能力,使其从根本上把握文章主旨。例如，在教学《小苗与大树的对话》时，教师要在学生预习课文的基础上，先提出问题！苗苗与季老交流了哪几个方面的问题？”这样让学生带着问题阅读文章,边读边思考。然后再与学生进行交流,并由浅入深地对其进行引导，使其彻底领会这几个问题。在“读一思一说”中，学生自然理清了文章的脉络，了解了文章的大意，知道他们交流了四个话题:看闲书、偏科、学外语、积累古诗文。接着，教师对于这些话题继续提问！季老都有哪些主张？”这样学生就会对文章内容进行整理，懂得季老主张多读课外书；提倡“三贯通”；鼓励早学习外语;进行古诗文积累。然后，教师问！你认为季老是什么样的人？”让学生主动思考、分析文章的内容，积极与教师、其他学生进行互动，大胆地对人物进行鉴赏。期间，教师也能伺机纠正学生的一些错误见解，帮助学生更好地评鉴人物，提升其阅读理解能力。二、 有效情感朗读,促进文本剖析略读课文应以学生的自学自悟为主，不需要教师进行大段的分析、讲解，而对于一些描写特别优美的略读课文，教师更应该积极使用朗读的形式开展语文教学活动。教师通过让学生对朗读内容进行感悟，在读的过程中进行全面阅读训练,使学生和课文的作者产生了情感上的共鸣，共同搭建语文新型课堂,从而提升了学生的理解能力向。例如，《山雨》是一篇散文，语言生动优美，表达了作者对山林雨景的赞美。教学时，教师应删繁就简、直入主题，将重点放在引导学生以读促悟上，将朗读贯穿于整堂课教学始末。教学时，教师先让学生“读声音”，男女生交替读，男生读时女生闭上眼睛，女生读时男生闭上眼睛，边听边感受山林中的雨从来时到雨中，再到雨后，声音有何不同的变化；再引导“读色彩”，引导学生在悠扬悦耳的音乐声中朗读，同时在脑海中想象唯美的画面，读后互相交流自己想象的画面，感悟雨中山林色彩的美；最后“读情感”，让学生选择自己喜欢的部分，分层次、分小组有感情地练习朗读。这样轻松的朗读、交流，能使学生充分感受语言的优美，理解山林雨景的美,感受到作者对山雨的热爱和赞美。三、 入情入境表演,掌握表达情感表演是开展语文阅读教学活动的有效途径，可以促进学生认知文章的故事内容，了解故事的结构、人物的特点等。课文教学之后，教师可让学生参与课本剧表演的教学活动，而学生要参与表演，必然要熟知故事内容、掌握文章的叙事逻辑、分析故事的人物特点、揣摩作者的写作意图，并编排动作及语言,进而进行表演，有了这一系列深入的研究和分析，学生必能更好地理解整篇文章，而阅读理解能力和语文综合能力也必然得到提升。例如，教师可以利用《景阳冈》一课让学生表演课本剧，面对这种较长篇幅的课文，教师可根据内容有针对性地将其分为三个部分：店小二劝说武松、武松醉酒打虎、乡亲喜迎武松。教师让学生自主选择最喜欢的角色进行表演，并充分尊重学生的个人创造,鼓励他们在其中融入自己的理解。这篇课文最精彩的要数“武松打虎”这一情节，老虎的吼叫声和扑、掀、剪的动作，武松酒性发作却身轻如燕，接连三闪的动作••••••这些都可以让学生依据课文描写，并根据自己对文本的理解进行创作，促进学生对武松这个人物的性格特征、思维方式、语言特色、行为特点等的理解，并且在表演过程中，学生可以身临其境地感悟人物的情感，以演促感悟、以演促提高，从而使自身语文素养得到有效的提升。四、 主体合作学习，提升学习效率《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出！阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。”想要更好地进行阅读理解教学,教师就要确立学生为主体的学习地位，组织学生进行合作学习。在语文教学中，当学生遇到开放性问题和疑难问题时，教师可以通过“提出任务一明确要求一自主学习一组内交流（讨论）一形成共识一小组展示一质疑答问”这一流程让学生进行合作学习，充分调动学生的主动性，尽可能发挥每一个学生的潜能，使学生从不同角度、方向对同一问题进行分析探究，最终促使学生形成更深层次的理解，阅读能力也得到了提升。例如，在教学《彩色的非洲》时，教师帮助学生分组、分工合作,根据“阅读一思考一理解”的过程，围绕以下问题展开讨论、学习：①课文从哪些方面来描写“非洲是一个色彩斑斓的世界”？②静静地默读课文这几个自然段落，哪些词语、哪些句子或整个片段让你感受到什么？请读读、圈圈、画画，把自己的感受做上批注。③小组内相互交流、补充。如此，教师通过让学生独立学习、合作、探究，能促进学生的认知不断完善，深刻体会课文中描述的非洲各种不同的色彩,形成个体独特的理解。这样的小组合作学习拓展了学生的思维,提高了学生理解文本的效率，其理解能力自然也得到了有效提升。五、延伸实例渠道,提升知识储备鲁迅说过：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”语文教学要做到“生活化”，就是将教学活动置于现实生活中，帮助学生更好更快地理解和掌握。略读课文教学更应注重开拓多样的学习渠道，开阔学生视野，丰富其知识储备，培养其理解能力。而小学生的社会认知能力有待提高，他们在阅读的过程中，面对一些社会现象，会很难理解叫在这种情况下，教师在略读课文教学中，应通过介绍社会背景、生活实例等，更好地帮助学生快速理解文章内容。例如，教师教学《中华少年》时应重在让学生领悟中华少年由衷的自豪感、对祖国的热爱和赞美，以及建设中国强国的决心。课前，教师要布置学生搜集与课文有关的风景图片、历史记录、风俗资料、故事集锦等，并给学生在课堂上交流和叙述的机会,适时插入音乐、图片、视频资料，帮助学生了解祖国风光、历史背景、各地习俗等，这样从课前到课中，各个环节环环相扣、层层深入,都有效地