乡村四月 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程《乡村四月》课程标准1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。教学内容分析《乡村四月》是人民教育出版社《义务教育课程实验教科书》四年级下册的一首古诗，是宋代诗人翁卷所作。诗中以白描手法为我们描绘了江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物色彩之鲜明，再以“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生机，后以烟雨之中传来的子规声写出如音乐般美妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果。整个画面有动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾勒出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，“才”、“又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的忙碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静，与前两句景物描写的水彩画式的朦胧色调保持和谐统一。整首诗既像一幅色彩明亮的图画，又如一首曲调清新明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的热爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和向往。教学目标1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。2、通过诵读，解读，感悟诗文，了解内容，体会诗文描述的景物和作者表达的思想感情。3、有感情地朗诵、背诵、默写古诗。4、指导学生先自学，启发学生想象，在头脑中把文字转化为画面。5、引导学生朗读中感悟，体会诗中意境。6、抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。学习目标抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字训练。学情分析作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平。怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。因此，我把体会诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人热爱乡村风光，赞美劳动人民的思想感情‘培养学生热爱劳动的品质作为本课的教学难点。重点、难点在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。教与学的媒体选择1、新课开始，让学生观赏乡村美丽的风光，领悟乡村生活的美好，将学生引入美的境界,为下文学习垫定基础。2、把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1营造氛围，孕育情感2自读古诗，整体感知3反复品读，入境悟情4回复全诗，朗读提升5拓展迁移，触类旁通6自主选择，课外作业教学活动详情教学活动1：营造氛围，孕育情感活动目标兴趣是最好的教师。叶圣陶先生曾经说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。因此老师让学生观赏乡村美丽的风光，领悟乡村生活的美好，将学生引入美的境界,为下文学习垫定基础。解决问题对于城市的孩子，难于体会乡村的生活。技术资源展示乡村生活的美丽风光。常规资源寻找有关乡村生活的图片。活动概述教师活动1、乡村田园是个绚丽多彩的大花园！你瞧！2、（展示田园风光图，配乐《高山流水》）配上画外音：这里天高地阔，碧草如茵；这里的禾田纵横交错，浮光掠影；勤劳朴素的劳动人民正在田间精耕细作。3、看到这如诗如画的田园风光，有没有让你想起一两首学过的描写田园生活的诗篇？4、自古以来不知多少文人墨客赞颂过这片希望的田野。宋代诗人翁卷也写过这样一首诗，请同学们看黑板跟老师一起写课题。学生活动：1、学生边听老师的解说，边欣赏田园风光图。2、学生背诵课前积累的有关描写田园风光的诗句。3、学生跟老师一起写课题。教与学的策略让学生观赏乡村美丽的风光，领悟乡村生活的美好，将学生引入美的境界,为下文学习垫定基础。反馈评价学生被乡村的美丽景色所陶醉了，注意力一下子集中到课堂上了，兴趣很浓。教学活动2：反复品读，入境悟情活动目标对古诗教学而言，“披文入情”必须创设情境，以“意象”为中介想象意境。本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。解决问题如何带领学生走进古诗的意境，让学生更好地理解诗句，感受古诗的意境美。技术资源展示乡村生活的美丽风光。常规资源寻找有关乡村生活的图片。活动概述1、古人云：书读百遍，其义自见。请同学们自由朗读这两句诗，看看诗人在乡村里看到了什么？听到了什么？还可以借助注释、插图，发挥你的想象说说这些景物是怎样的。2、检查汇报。重点解决：（1）绿遍山原①（展示山陵和原野的图片）那里的山原是什么颜色的？只是一种绿吗？还有什么绿？②放眼望去，到处都是绿，山陵是绿的，平原也是绿的，绿得鲜亮，绿得活泼，绿得有层次，大地仿佛怎么样？（2）白满川（展示图片）白茫茫的水田映着天空的光辉，远远望去，像什么？（3）这画面让你想起哪些诗句？这是绝妙山水画！让我们以读代品吧！（4）镜头再转换，你还听到什么、看到了什么？“子规”是怎么鸣叫的？（展示图片）“雨如烟”是怎样的感觉？它还像什么？①把这种若有若无的朦胧美读出来。②这雨让你又想起了哪些诗句？指导朗读：一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！让我们读出动静的美感。3、此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。4、多美的一幅画卷啊！谁能用自己的语言描绘一下这两句诗的大意。5、指导朗读：欣赏着这春意盎然的田园风光图，你的心情是怎样的呢？6、让我们把自己的感受通过读传达出来。教与学的策略把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。反馈评价学生有感情地朗读课文，是学生情感外显的特殊形式。在指导学生朗读时，我们不但要让学生多种感官参与学习，重视在学习过程中多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。评价量规项目A级B级C级个人评价组长评价听课情况认真听课，没有走神、讲小话等现象听课比较认真，偶有走神、讲小话等现象听课不认真，走神、讲小话较严重

合作学习情况善于与人合作，虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见

参与小组讨论情况积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。不参加小组讨论，无观点表达

发言情况积极举手发言，并有自己独立的思考和见解能举手发言，表达中自己的思维较少很少发言

参考书《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书》备注教学反思一、音乐渲染，营造美的氛围在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含美的因素，能够激发孩子身上求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。新课伊始，我展示田园风光图播放古筝曲《高山流水》，再配上画外音，学生从中感受到乡村田园是个绚丽多彩的大花园，这里山清水秀、鸟语花香、劳动人民勤劳朴素。营造美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。二、借助图画，再现美的情境儿童的思维特点是以形象思维为主，逐步过度到逻辑思维，当生动形象的画面在儿童眼前展现时，就成为他们感知的刺激物，给儿童一种好奇感，情不自禁地进入情境。上课时，我首先用多媒体展示一幅幅色彩鲜明的田园风景图，加以老师富有感情的配乐朗读，学生立即产生了对这首诗的新鲜感，全神贯注地观察这幅彩色画面。显然，学生已情不自禁地投入到这首诗的情境中去了，产生了品味诗的心理状态。这样对理解诗就有了很大的帮助。又如在教学“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”这两