高中语文教学反思(15篇)

第页高中语文教学反思(15篇)中学语文教学反思1

从教十一年了，对自己所从事的语文教学，还的确没有比较系统得地做过反思。借着这个机会，我将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我信任，这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。

纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟潜力要求越来越高，这就须要老师的教学方法相应地做出变更。我发此刻我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：

忽视了学生自己的感悟动手潜力

“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析过多，势必限制了学生的思索空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品尝、去感悟。

忽视了学生的语文素养的构成和提高。

语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达潜力，其中包括口头表达潜力和书面表达潜力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达潜力会有怎样的提高呢

经过反思，我认为只有语文的基础夯实了，才有潜力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不贴合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计，常常进行语言文字训练。

对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、灵敏、高效的潜力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的干脆联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语文学科，靠超多做题难以培育出学生的综合语文潜力。中学语文不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围确定了语文综合素养的凹凸，而此刻中学生学习惊慌，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至能够说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而此刻社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合潜力差的缘由之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。

当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够按部就班，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引导者就应懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，找寻具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。老师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。

总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断探究，不断相识，刚好总结反思，再到实践中去完善提高。

中学语文教学反思2

自语文新课程标准在全国实施以来，中学语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广阔中学语文老师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的朝气和活力。但在进步的同时，我们也不难发觉，由于老师之间存在素养差异，有些老师没能真正领悟新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的中学语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。

一、教学内容重人文性，轻工具性

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学老师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文学问的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广阔老师充分相识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些老师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教化的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教化的“政治课”，淡化了语文基本学问的传授和基本技能的培育，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，观赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

二、教学方式重活动，轻训练

活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习爱好，提高学习效果。但有些语文老师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新颖 性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样喧闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样好像是丰富了教学方式，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丢失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？

如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位老师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的改变，但事先并没有给学生足够的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的打算，就匆忙上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。

其实，我们的语文课堂须要生动的活动来激发学生的爱好，但更须要的是让学生动静结合，静心思索，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

三、学习方式重形式，轻效果

中学语文新课程标准在“教学建设”中要求“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经渐渐得到广阔老师的认可。于是有些老师就错误地以为合作学习运用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要老师一提出问题，就让学生起先分组合作学习。学生的探讨声、争吵声此起彼伏，课堂气氛喧闹非凡。

可是嘈杂的背后，学生原委有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参加其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲谈家常；其二，老师在提出问题让学生探讨前，没有事先布置学生进行足够的打算，如对文本的阅读体验、对问题的独立思索等，因此学生的探讨浮于表面，不够深刻，学生的特性得不到张扬；其三，在探讨过程中，老师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的探讨往往脱离了文本的中心和重点；最终，并不是全部的问题都适合合作学习，过于简洁、缺乏思索性的问题只能是奢侈时间。

如在教授《宽容序言》一课时，一位老师设计了两个问题让学生探讨：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不须要探讨，让学生合作学习反而是奢侈了珍贵的时间。其次个问题学生大多能参加探讨，但在大组沟通时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参加探讨的学生并不多，探讨的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。

其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，探讨前必需让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担当的角色和担当的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参加探讨，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。

总之，中学语文新课程改革任重而道远，广阔语文老师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践实力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。

中学语文教学反思3

所表现出来的应当自然亲切姿态站在学生的面前，因为好的起先是胜利的一半。

一、师生互动假如前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的娴熟程度，为了按安排进行，我却忽视了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是特别丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参加到课堂活动中来。我进一步相识到，老师的学问底蕴是自然流露出来的，老师的语言和思想本身就是学问和才智的体现，绝非是为了完成安排而过多地参加课堂。

二、课堂驾驭在鉴赏课文的过程中，我给学生供应了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，主动鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的探讨，即把最终的探讨鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理明显不够敏捷，说明我对课堂的驾驭实力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺。

三、阅历不足在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节可以删去，因为这是其次课时，不是起始课，假如删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是，假如将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程莫非不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。

总之，这节展示课暴露出了许多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的实力上。通过各位领导、老师中肯的评课

中学语文教学反思4

试题学问含量增加，这种增加带给我们哪些思索？举例说一下。

第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯学问题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际状况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。学问因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文学问与实力的相关性。但是，我们也有必要留意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为长久记忆，除了专业人士，也许谁也不会凝定为长久记忆。背诵默写，是须要理解，须要爱好的，是须要与思维实力、语言实力有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含爱好，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，假如能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、爱好和鲜活的思维和语言应用的状况下，须要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的主动性，三是以此充溢、熬炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的老师所相识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力气。但他们的默写成果并不乐观。

当然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或爱好不逮，爽性放弃。终归在现行的教化机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是中学学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人生气，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。

二、《合欢树》阅读题告知了我们什么？

05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，原来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。

1、首先，看阅读文本的选择。

前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色调，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深厚。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景学问障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明白，但深化理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，须要读者仔细品尝方能找到。文中的深厚含蓄的语句影响对文本的深化理解。

这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。

而我们平常训练缺乏。

2、学生的阅读问题

中学语文教学反思5

许多人说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教化家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“老师在乎什么，学生就发展什么.”。虽然我工作只有短短的一年时间，但是在这段时间里，通过和学生的接触，我发觉了语文教学的一些问题，语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低。针对这样的状况，结合自己的教学工作，我觉得语文教学可以从这样几个方面来改进：

课堂教学：

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、老师应当让学生觉得语文课极富“激情”

语文是人文和科学的结合。如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。可能是我刚毕业的缘由，我觉得作为一名新老师，更简单和学生沟通，也更有“共同语言”，这样可以先和学生培育好感情，然后带着情感来学习

2、敬重“须要”，注意爱好。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。爱好极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。

（二）给学生一个“沟通的课堂”。

新课改强调学生的主体性。以前的语文课，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。让学生“自己学习”、主动学习。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。要信任学生，给他们施展自己的舞台。课堂是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。

2、注意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。比如说考试时的文言文总是课外的，但是题目中设置的选项却是我们课堂中学习的，要教会学生拓展。总之，老师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！“让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样他们便会更加自信、主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了学生积累作文素材的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

带着情感学习，设身处地的理解作者的情感，最终接受其中的情感。

2、把人家的语言变成自己的语言。

学习人家文章中语言运用的优点，吸取别人文章的精华。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

教学语言：

不能因为对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心愿，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄。正确对待有缺点或缺欠的同学，不能运用鄙视、羞辱性的语言，否则会给学生造成相当严峻的心理负担。也不能运用揭短和盲目定论式的语言，会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会想方设法报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信念，自甘沉沦，破罐子破摔。对学生要有耐性，遇到提问要细致讲解。对于学生的成果要多确定，多激励。探讨

我希望每一节语文课都能陪让学生享受一段华蜜欢乐的时间！在欢乐中学习，在学习中获得欢乐。

中学语文教学反思6

长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行线恒久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。语文教学陷入特别尴尬的境地。

从xx—xx年的考题分析，我们不难发觉，试题回来课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学熟识的大背景中。面对试题的变更，我们打响了回来课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，找寻各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文老师面前的一个个严峻的课题。

作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。作文的成败干脆确定了语文科的成果，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。老师、学生都能相识到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这当然重要，但这是否能会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁困难的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，事实上都在为作文作打算。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？

（一）学习“虚词、实词、熟语的正确运用”等专题，为作文储备足够的词汇。

批阅学生的作文，很多老师都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现许多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。

（二）学习“字形的识记、标点符号的正确运用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。

以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，精确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗究竟”，“创建”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？缘由就出在“学”与“用”严峻脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。

（三）学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。

考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平常若没有足够的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作实力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告知学生，这些专题的高考分值是“X+60”分（“X”是该专题分值，“60”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。

（四）学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。

语言应用题历来被称作是高考的“试验田”，题型新，短小精悍，敏捷多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据肯定的句式、肯定的修辞手法，重点考查语言表达实力，多用整句、对称句。许多学生很喜爱做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精致的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。

此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应当把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高供应范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，事实上就是借鉴仿照的过程。

总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让老师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特别地位。

在教化领域，最喧闹的就是语文教学，最简单教的是语文，最难教好的是语文。领会教坛风骚的是语文老师，误尽苍桑的也是语文老师。我仅就本月语文教学实践说说自己的做法，希望大家共同借鉴，互通有无，彼此从中学到有用的东西。

本月课堂教学的主要内容为文言文教学，教学内容分两部分：一是古文的基础学问，实词、虚词、句式等。一是古文翻译、文章赏析，名篇佳句的背诵。课堂教学的模式主要如下：

1、变更以往老师主讲这种传统的教学方法，老师把相关的学问用填鸭的方式教给学生。学生是被动的接受学问，老师唱独角戏。主要以学生自学为主，自己疏通文义，提出疑问，老师赐予解决。当然，有些固定的学问，老师还要传道指引。这样既节约时间，又提高效率。

2、采纳师生同台的教学方法，老师充当主持的角色。详细做法是：把班级分成若干组，每个组有一名主管学习的组长。帮助讲课的学生组织材料，每次讲课随机抽出几人讲解课文。学生事先知道讲哪篇文章，有打算的时间。在讲一篇课文的时候，他们几人可以分工。比如有的讲情节，有的讲人物形象，也可以讲全部内容。学生讲完后，他们会给我意外的惊喜，同样的话题，几个人以不同的角度阐述。是多元的思辩，真正达到教学相长。

3、讲练结合法对文言文教学很有帮助。讲完每课后，学生稍做总结，进行习题练习，从做题中发觉问题，总结问题，订正问题。

4、总结归纳法：学习了两单元的文言文，学生将所学内容进行归类，可分成几个部分，比如字音，通假字，一词多义，古今异义，重点句式，疑难句子翻译，名句默写等。学生专心做了，效果很好。这样，他们不仅学到了学问，而且学到的是整体的系统的而非零散的学问。

5、落实是文言文学问得以扎实的重要的途径，可以利用自习或课上十几分种抽查，一次不会，两次，三次，直到彻底驾驭。

专心实践，真心体会，仔细反思，尽快成长。语文如海，博大精深。语文如宇宙，浩瀚无穷。真正把语文教好，真的不简单，能做的该做的只有接着努力。

中学语文教学反思7

一路上充溢着思索的语文课改已经在实践中走过了一年，面对课改新形势，作为一线的中学语文老师，没有任何理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教化”在基础教化中是最大的受害者。语文教化要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，今年我担当一五、一六的语文教学工作，一个一般班，一个试验班，两类学生，两套方案，使我感觉重任在肩。在课改新形势下的中学语文教学，我觉得必需走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁的广告牌;买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了爱好。症结原委在哪里?反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

其次步：坚守两块阵地——阅读和写作

在高考的背景下，许多语文课变成了习题课和考试课，肯定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性;以往，在成果与排名的压力下，语文也慢慢失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞;在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下学问与思辨。一位学者言“学好语文一是有读课外书的爱好，二是有写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习原委应当练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦!上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文几乎平分秋色，阅读，特殊是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位;可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”;可以促进学生成为一个人格健全、心灵富有，酷爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确观赏自我的人，成为一个酷爱多彩生活的人。自不待言，阅读和写作对学生终身发展好处多多。所以说课改新形势下的语文教学必需坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思索习惯和积累习惯。

国外探讨表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信念、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思索的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说一般话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一思索，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思索，因为思索了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思索的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科应有尽有，浩瀚无边。这就要求语文教学还必需关注学生积累的习惯。

课改新形势下的语文教学必需渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教化教学工作实践中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实究竟。

中学语文教学反思8

教学目标：

1、感知文章内容，积累文言学问。

2、把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3、能联系人物言行分析人物形象。

4、体会墨子超群的劝告艺术。

助读资料

1．《墨子》及墨子

墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教化家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教化，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主见?兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并斗争，要求改善经济地位和社会地位的愿望。《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

2．公输

公输，名盘，也作?“般”或?“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传闻中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他独创了飞鸢，是人类折服太空的第一人，他独创了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位宏大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有很多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技独创之父。

教学设计

第一课时

一导语（参考）

当今世界的两大主题是和平与发展，斗争给人们带来的苦难罄竹难书．今日我们走近一位酷爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的斗争，他就是墨子。

二初读课文，读准字音

郢敝舆短褐犀兕麋鹿鱼鳖鼋鼍雉兔鲋鱼文梓楩楠豫章守圉

三再读课文疏通文意

（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。）

说明以下加点词语和句子

夫子何命焉为？

吾义固不杀人

杀所不足而争全部余，不行谓智

知而不争，不行谓忠

义不杀少而杀众，不行谓知类。

宋所为无雉兔鲋鱼者也

臣以王吏之攻宋也，为与此同类

公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。

吾知所以距子矣，吾不言

吾请无攻宋矣

四、理清文脉，把握文意

1本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

2谈谈你对本文思路的看法。

学生探讨。

其次课时

一、复习检查

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋胜利的奇妙，体会墨子的劝告艺术

墨子止楚攻宋战略三步走。

1、学生分角色朗读2～12段。

思索：墨子是如何劝告公输盘的呢?

2、分角色朗读13～16段。

思索：墨子又是如何劝阻楚王的呢?

3、分角色朗读13～16段

思索：墨子最终是怎样迫使楚王放弃攻宋的？

四、人物分析

墨子：

楚王：

公输：

五、总结升华

墨子与公输盘，楚王的这场斗争赐予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

六、中考链接

1．说明句中加点的词。（4分）

⑴子墨子曰（）

⑵愿借子杀之（）

⑶吾义固不杀人（）

⑷不行谓知类（）

2．下面加点词意思相同的一项是（）（2分）

A．公输盘为楚造云梯之械吾从北方闻子为梯

B．不行谓知类为与此同类

C．荆国有余于地而不足于民杀所不足而争全部余

D．于是见公输盘胡不见我于王

3．翻译下面的句子。（4分）

⑴夫子何命焉为？

译：

⑵宋何罪之有？

译：

4．用原文回答：（4分）

⑴墨子与公输盘一见面，就向他提出了怎样的恳求？

答：

⑵墨子实行什么措施让公输盘答应他的恳求？

答：

5．墨子抓住公输盘的哪句话进行批驳？从哪句话可以看出公输盘的虚伪性？（4分）

答：

6．怎样理解墨子的五个“不行谓”中的“智”“仁”“忠”“强”“知类”？墨子用五个“不行谓”的目的是什么？（4分）

答：

中学语文教学反思9

《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最终收束到了一个“愁”字上，我给学生供应了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。

由于大家对李清照的生平较为熟识，所以我担忧学生都从“联系词人的生活遭受”这一点来品读，这样简单导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深化。于是，我就确定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。

在我语言的感召带动下，学生们都很主动地发言，特殊是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地探讨。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。

课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深化理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

当然，最令我满足的还是教学思路非常清楚。首先，整堂课都围围着一个“愁”字绽开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都非常重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为惊慌，几处都忘了让学生朗读。特殊是在赏析“寻寻找觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老老师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平常的教学设计中注意问题的设置，在课堂上留意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的实力，早日做一名优秀的老师。

中学语文教学反思10

当前我国中学语文教学改革步伐渐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对中学语文老师的综合实力提出肯定要求，这是老师实施反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，老师与学生受益匪浅，作为中学语文老师，必需深刻进行教学反思，以此发觉问题、思索问题，最终提出解决方案，变更以往教学工作中存在的不足，将教学创新与教学改革和实践相结合，增加教学实效性。有关反思性教学的实施，可详细实行如下方法：

一、教学目标的反思

任何教学活动的开展，都要围绕教学目标进行，教学目标是整个教学过程的引导，假如确定的教学目标不合理，将对老师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因此，合理的确定教学目标，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目标的反思，主要从以下三大方面着手：首先，学问目标。也就是经过课堂教学后，要求学生驾驭哪些学问点，落实学问学习目标，如语法学问、古诗词的驾驭等；其次，实力目标。新课改目标的落实，要求学生除了驾驭基本的学习学问以外，还应注意综合实力的提升，能够运用新方法、新技巧驾驭语文学问，增加综合素养，如文言文鉴赏实力、与人沟通和协作实力、阅读理解实力等；再有，情感目标。通过课堂学习，学生的情感应当有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联系个人生活实际、学习实际等，品尝文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。

二、教学结构的反思

老师针对每一节课，都设计了肯定的结构。优秀的课堂结构，每一环的联系较为紧密，学生不会感到枯燥，而是紧跟老师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文学问可拓展到课外，老师无需完全根据教材内容开展教学；但是从中学语文课堂结构来看，老师也要进行肯定的反思，例如，许多学生对语文学问学习的主动性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发爱好。针对这一状况，老师应优化课堂结构，选择更多受到学生欢迎的教学方法与教学内容，在满意基本教学需求的前提下，迎合学生的爱好点，让学生轻松学、仔细学、主动学。因此，科学、合理的课堂结构设计，将对落实教学目标起到事半功倍的作用。

三、教学内容的反思

教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内学问的反思，包括课堂要传授的学问点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外学问的反思，包括向学生举荐更多课外读物，引导学生课下如何自学等。另外，考试成果能够较为直观地反映学生对学问的驾驭程度，那么老师就要仔细分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进行反思，如考试中出现的学问点，简单混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清晰；教学思路是否正确；是否刚好订正学生错误的答题方法等。事实上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、谛视课堂传授的内容，在反思过程中不仅老师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学供应参考。

四、教学方法的反思

教学方法的选择，干脆影响了教学效果。主动创新教学方法，运用现代化教学工具，可极大增加学生的学习热忱，提高学习主动性与主动性，对提高语文学习成果大有好处。反思传统的语文课堂教学，不难发觉一些老师往往采纳一模一样的教学方法，如课前打算一些问题，课堂以老师问、学生答的方法进行，整节课的氛围压抑，学生自主思索与学习的空间受到限制。针对这一状况，老师必需变更教学方法，综合思索素养教化与新课改的要求，注意调动课堂学习氛围，激励学生参加到课堂学习中，通过合作学习法、导向学习法、情境学习法等多种方法，激励学生课前打算资料、课中主动思索、课后主动复习，实现师生互动、生生互动；另外，老师还应把更多的课堂时间留给学生，让学生能够反思学习的内容，是否存在疑问等，引导学生主动思索问题并通过自学、探讨等形式获得答案。总之，反思性教学在中学语文课堂的运用，更利于提高老师教学水平、增加课堂教学效果。反思性教学在中学语文教学改革中的应用具有特别重要的意义，是当前落实新课改目标，提高语文课堂教学效率与质量的重要方法，语文老师也要加强对反思性教学的重视，在教学实践中主动运用这一方法，更好地实现课堂教学目标，提升老师教学水平与学生学习成果。

中学语文教学反思11

众所周知:语文教化先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费劲，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教化要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的.语文教学，我觉得必需走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了爱好。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结原委在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，许多语文课变成了习题课和考试课，肯定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成果与排名的压力下，语文也慢慢失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下学问与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不愿视察、感受、思索生活，势必降低了语文方面的认知实力。再者，学生也没有充分相识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的状况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不简单；数理化，我的的眼里只有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必需具有的语文教化观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生供应一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回来生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必需走得第一步。

其次步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文老师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我举荐过一篇文章《假如我是语文老师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学探讨员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学老师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发觉是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习原委应当练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的的确不牢、不死。当前，山东大力实施素养教化，极力提倡将时间还给学生、将实力还给学生。我觉得实施素养教化对语文教学特殊有利：以前，学生“两眼一睁，就起先竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特殊是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富有，酷爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确观赏自我的人，成为一个酷爱多彩生活的人。自不待言，阅读和写作对学生终身发展好处多多。所以说新形势下的语文教学必需坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思索习惯和积累习惯。

国外探讨表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信念、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思索的习惯和积累的习惯。打开网页你会发觉信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说一般话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一思索，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思索，因为思索了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思索的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科应有尽有，浩瀚无边。这就要求语文教学还必需关注学生积累的习惯。

新形势下的语文教学必需渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实究竟。

中学语文教学反思12

我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校老师在学校的领导下都仔细学习新课改的理念，主动开展教研活动，不断完善和改进教学的方法和手段。作为一线的中学语文老师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教化要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必需在总结胜利阅历的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思索和探究。

语文是一门内涵非常丰富的人文学科。语文之所以充溢魅力，就在于其丰富的内容，多样的形式，以及解读语文的敏捷性与不确定性。但是，传统的语文教学，给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效好像不大。学生普遍对学习语文爱好不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种实力的培育与提高的过程。所以，为了提高同学们的学习爱好，为了提高课堂效率我们须要从以下几个方面做起：

一、老师要内修外治

学无止境。见贤思齐。一位语文老师要想很好的进行新课改，就必需注意修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。高瞻才能远瞩，深化才能浅出。

对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。“入乎其内”是指作为一个课改参加者的身份主动融入其中去亲身践行；“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的谛视和探讨。有了深厚的学识和才能，探讨深化了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会实行“拿来主义”。点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。

二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。

《课程标准》提到，要“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。

1、学生自主学习，学案是关键

学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是须要我们老师集体备课完成的，要依据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。

万丈高楼平地起。高一的同学基础还比较薄弱，所以我们在编写学案时要重基础学问，学案上的内容让大家通过预习课解决百分之五十，通过小组探讨课解决百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的实力，充分发挥同学们的想象力。

2、探讨·沟通是课堂的重点

课堂上的探讨活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，熬炼了学生的口头表达实力，同时还培育了学生质疑问难和合作探讨的习惯。正所谓“取他人之长，补一己之短”“三人行，则必有我师焉”，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习探讨中起到了很好的带头作用，可以促进本小组成果的提高。

三、注意课堂老师“导”的作用

新课标指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。在与学生同等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一起”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与老师的主导作用对立起来。陶行知先生曾经说过：“教学，就是教学生如何学。”这里强调两个方面：一是老师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或减弱老师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠老师的导：诱导、引导、指导。离开老师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用课改新理念进行课堂教学时，老师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。只有这样，学生在学习的过程中其学问与实力、情感看法与价值观才能向科学的方向发展。

四、建立合理的评价机制促进学生的学习热忱。

1、口头的赞扬和激励

许多同学在课堂上不敢站立起来独自发言，胆怯 回答错了遭到其他同学的讪笑，因此我们要给大家以口头的赞扬和激励，让他们多些自信敢勇于表达自己的观点，爱默生曾说：“自信就是胜利的第一秘诀”。只有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的主动性和主动性调动起来。

2、适当的分数嘉奖更能让学生有自我确定的价值。

我在课堂给学生制定了一个标准，比如课堂展示探讨成果可得1分，若答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，回答质疑可得1分，有了分数的嘉奖同学们的主动性明显提高了。只是渐渐我发觉学案上的难题被遗留了下来，一了解才知道，大家为了让自己小组分数增加更快都不情愿做难题，这样一些语文程度好的同学优势体现不出来，长此以往大家的答题水平和实力可能会降低的，于是我变更了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文章。我就把分值干脆标在导学案上且对分数进行了区分，依据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。分值有区分了，同学们就可以依据自己小组的实际状况来自主选择展示的题目，同学们起先主动挑战有难度的题目，这样不仅学案上的问题都解决了，而且学生的探究实力比以前有了明显的提高。我们还要激励学生多质疑，只有在质疑释疑过程中，只是才得以巩固。

五、学案落实要到位。

在经验自主学习和课堂探讨后，同学们应当把自己的答案整理到学案上，学案上的重点内容肯定要画出来，并写好课堂反思。这个步骤须要我们老师好好检查，督促同学们把学案完成，老师须要对学案进行批改。

课改之路注定是充溢荆棘的，不会是一帆风顺的，但世界上全部的桂冠不都是用荆棘编织而成的吗？所以我们要做好应对各种问题的打算，乘风破浪赢得属于自己的桂冠。

中学语文教学反思13

秋季高考结束了，我所带的两个文科班的语文成果均超过了市平均成果，可以说，这是对我一年来的辛勤工作的最好回报。回顾一年来的教学工作，我觉得既有应当发扬的特长，也有应加以改进的不足。下面就此谈谈。

先谈特长：

一、关爱学生，平易近人，让学生“亲其师，信其道”。

或许，我是一个天生不会严厉的老师，学生见到的我总是在笑，微笑甚或大笑。曾有学生对我说：“您是我们公认的全部任课老师中最有涵养的，从来没对我们发过脾气！”曾经暗自担忧，这样学生会不会不怕我，不好好学习我这科语文呢？

多年来的事实证明，我的担忧是多余的。学生跟我很亲，常常有一些我不曾教过的学生很亲热地主动和我打招呼，常常有其他班级的学生来向我请教问题，或者让我给他们批改作文。我想，他们问候我，找到我，肯定和我自己学生的宣扬有关，在学生眼里，我应当是一个简单接近，又能给他们以帮助的老师吧。和学生很亲近，使我的教学工作很顺当，在课堂上，没有哪一个学生会因为胆怯 回答错误遭到训斥而不回答问题。当有的学生出现问题时，我会耐性细致地进行分析，直到他心服。这样学生对问题的理解就有了深度，记忆也会特别深刻。

二、狠抓双基，严格要求，让学生夯实基础。

我不是一个严厉的老师，但我是一个对学生要求很严格的老师。表现在几方面：

（一）平常作业不多，但留了的必需保质完成。

我的学生都知道，假如不完成作业，我会始终追着要；假如作业质量不高，肯定得重做。尤其是寒暑假作业，我不会留许多，但开学后，我要一份一份地仔细检查、批阅，不合格的要重做。

（二）字音、字型、背诵等内容要一个一个过关。

对这些基础学问，我会实行各种不同的方法进行检查，每个学生都要亲自查到，想蒙混过关很难。而且，我以身作则，让学生背诵的内容我都会背，不要求学生背诵的我也会背。常有想投机取巧的学生将我的军，让我当众背诵文章或诗词，说老师会背他就背，我从没让学生难住过。我觉得，这是老师的基本功，假如老师做不到，学生怎么回服气呢？

（三）作文尽量面批，让学生有个体独特的收获。

在平常的作文教学中，我坚持给学生面批，让学生对自己的作文状况心中有数，以便在以后的写作中扬长避短。在大考后，我会给学生具体分析他们每个人得分或失分的缘由，提出改进看法，让他们再修改，以促进作文进步。这样做，虽然费时费劲，但效果很好，每个学生都会有收获。、

三、注意学习方法的传授，让学生改进方法，取得进步。

在课堂上，我常常把自己学习来的或自己摸索出的学习方法传授给学生，让他们选取适合自己的方法学习。强调学习要科学，不能死卖力气。比如，我让学生常常回顾学过的内容，因为回顾学过的内容是驾驭好各个学科基础学问的关键，是进一步提高的必由之路。所以在学习的过程中肯定要合理地进行复习，即科学的周期性的复习，只有这样才能把学问驾驭坚固，而不是那种似有若无的感觉。在此基础上，更重要的是培育自己总结、归纳所学学问的实力。系统自主的总结是使学习发生质的飞跃的桥梁，它可以使学生的学问体系更加完整，学问线索更加清楚，更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”地把握学问。同时，在总结的过程中，学生可以自觉地发觉学问间的内在联系，这对学生学习敏捷性和综合运用实力的提高都是大有裨益的。

四、常常主动与学生沟通，解决学生心理问题。

高三学生压力大，易出现心理问题，假如不刚好解决，会造成严峻后果。在课堂上，尤其是考前一个月的时间里，我常常主动与学生沟通沟通，了解他们的想法，找到问题所在，帮助解决问题，疏通心理症结，稳定学生心情。有的学生的问题不宜当众讲，就私下里沟通。其实有时，只要老师仔细倾听，让学生把要说的话说出来，问题就已经解决了一大半。因为重压之下，学生最须要的就是释放压力，而倾诉是释放压力的一个重要方法。学生压力减轻了，学习有信念了，成果自然就上来了。

再谈不足：

一、在诗歌鉴赏教学中，发觉学生古代诗歌方面的学问积累太少，造成学生读不懂诗歌，更难以鉴赏。古代诗歌方面的学问积累，仅高三一年是难以达到的，这就要求我们从高一起先就要加强这方面的训练。其实，古代诗歌教学应当从小学抓起，因为，据专家探讨发觉，要想对古代诗歌有较强的感悟力，最迟七八岁时就要起先大量的诵读训练，从高一起先，应当说就已经是亡羊补牢了。

二、对今年高考作文在文体方面的限制估计不足，虽然，在平常也进行了大量的争论文写作练习，但在考前做得最多的是不限文体的训练，这在肯定程度上影响了学生的作文得分。

以上是对高三一年来教学的反思，在今后的教学中，我将扬长避短，力争取得更好成果。

中学语文教学反思14

“教学的艺术是使学生喜爱你所教的东西。”（卢梭）投身中学语文教学十多年来，我却惊异地发觉中学生越来越不爱学语文了，中学语文教学受到社会的指责越来越多了，很多老师也感觉到中学语文越来越难教了，缘由何在？答曰：“奴隶式”“包办式”的教学方法破坏了学生的学习主动性，冲淡了学生的学习趣味，某些现状已到了非改不行的地步了！

反思现状一：以“庖丁解牛”代替整体感知

新学期发各种教材时，学生最喜爱看的是语文书；而到上新课时，学生最厌烦听的是语文课！岂不怪哉！语文课本中的文章选取的都是经过历史验证、现实过滤、专家遴选的文质兼美的典范之作。“吟安一个字，拈断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”，可以说，文章中的每一个字，每一个词，每一句话，都是写作者用纸的砧、心的锤艰苦打磨的结晶。读之“足以怡情，足以傅彩，足以长才”。所以学生拿到新书时，如获至宝，手不释卷；如饥似渴，口不辍读。可到了我们的老师讲这些课文时，学生的表现又是一番“风景”：老师在台上滔滔不绝，学生在台下恹恹欲睡；老师在台上手忙脚乱，学生在台下悠闲安闲；老师在台上汗流浃背，学生在台下冷若冰霜。缘由何在？就在于我们的老师不明白这样一个道理：语文课，“美”是第一性的，“美”是教学艺术的发韧！老师就是中运用各种方法，创设各种情景，营造各种氛围，调动学生的各种感官，从整体上去感受这种“美”（语言美、形象美、修辞美、音韵美、结构美、情感美、思想美），进而享受这种美、占有这种美，从中得到美的满意，方能引起学生的共鸣，激起学生的求知欲，从而变“要我学”为“我要学”。然而，我们的语文老师是怎样教的呢？他们对每篇文章毫不例外地从字词句篇到段落大意，从中心思想到写作技巧，进行繁琐的、形式主义的分析，一篇文章往往要花去3—5个课时，有时，一个星期还学不完一篇文章，思想性、艺术性多么完备的一篇文章，就像“庖丁解牛”般被肢解得支离破裂，这样就破坏了文章的整体美，破坏了文章的“原味”，学生自然感到索然无味，他们得到的恒久是零乱的、肤浅的相识。由于大部分时间被老师“滔滔不绝”的讲解夺去了，学生在课堂上处于一种无所作为的“奴隶”状态，教学效果自然是

“少”“慢”“差”“费”！

反思现状二：以一问一答代替启发诱导

启发式教学是一种很重要的教学方法，运用得妙，可以开人心窍，启人心智。但我们有些语文老师在实践中误认为启发式就是问答式，提一问题，然后让许多学生站起来回答，表面看起来很喧闹，实则学生很被动——我问你答，我没问的你不能答，而且你的答案要跟我