《学前教育心理学》答案

1/10。8：[单选题]个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属11：[单选题]在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属化育2/1030：[单选题]认为语言(心智活动)是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建A：迁移的效果B：迁移的对象C：迁移的向度D：迁移的发生方式37：[单选题]发生在两个或多个环境之间的作用过程与了解，属于布朗芬布伦1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。1.(1)专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与面：第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。3/10(2)结合自身实际分析。2.(1)班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只(2)观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班(3)观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行(4)结合实际分析(2)支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师(3)支架式教学的思想来源于维果斯基的"最近发展区”理论和"辅助学习”(5)举例分析说明。4/104.(1)工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭(2)婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；(4)工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。(5)举例说明。4.简述有效班级管理的方法。5.简述有效的幼儿学习评价的特征。简述儿化语的特征。8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。1.教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、回顾式反思(2)慎思熟虑式反思(3)行动中反思(4)觉察式反思。此外，还2.(1)学习成就方面有好有差。(2)外表方面肮脏、声音沙哑。(3)社 精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识4.(1)全面关注。(2)并行处理。(3)过渡环节的高效。(4)让每个幼儿参与进来。(5)激发幼儿的兴趣与热情。5.(1)整体性评价。(2)多元评价。(3)动态的发展性评价。(4)个(5)在学习中评价，在评价中学习。 (2)简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。(3)丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。(4)词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。(5)内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。5/107.适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：(1)资源利用模式(2)补偿模式(3)治疗模式(4)性向与教学处理交互作用模式(5)个别化教育方案8.(1)幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的"完整”教育观。(2)幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。(3)幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。(4)幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。9.(1)科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。(2)预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。(3)运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。10.(1)行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。(2)认知主义学(4)建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。不稳定，任性冲动；学习困难。6/10的重要内在机制。之所以说教师是主动、(1)回顾式反思(2)慎思熟虑式反思(3)行动中反思(4)觉察式反思被排斥幼儿的特质。答：(1)学习成就方面有好有差。(2)外表方面肮脏、声音沙哑。(3)社，)无运动才艺方面的表现。3.简述不同心理学对创造性思维的解。精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识4.简述有效班级管理的方法。儿参与进来。(5)激发幼儿的兴趣与热情。5.简述有效的幼儿学习评价的特征。答：(1)整体性评价。(2)多元评价。(3)动态的发展性评价。(4)个别化评价。(5)在学习中评价，在评价中学习。语的特征。等。(2)简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等(3)丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。(4)词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。(5)涉及的主题方面。学及其主要方式。答：适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括(1)资源利用模式(2)补偿模式(3)治疗模式(4)性向与教学处理交互作用模式(5)个别化教育方案8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。答：(1)幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的"完整”教育观。(2)幼儿园7/10教育活动的参与性与教师的儿童**观。(3)幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。(4)幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。.简述幼儿教育心理学的基本任务。答：(1)科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。(2)预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。(3)运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。答：(1)行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。(2)认知主义学习观：学习是认知结构的改变。(3)人本主义学习观：学习是自我概念的转变。(4)建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。答：专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。我们认为主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。因此，幼儿教师在个是幼儿身心健康第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我理、不讲理的行为。教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方性，这是幼儿教育工整理的大忌。另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习(ObservationalLearning)，或替代学(1)观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并美好友看到榜样在其它情景中是否受到8/10奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。(2)观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师作为幼儿园中幼儿最主要的交往对象之一，加之在幼儿心目中的权威地位，他们从观念、价值选择到言行举止，从心理行为特征到外表着装特征等无时无刻不在潜移默化地影第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。其认同与期望接榜样及榜样行为也使幼儿感到贴近，易于理解和模仿学习。因此教师要注意引导和培养幼儿群体良好的行为习惯和言行举止。3、举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。答：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。支架式教学的思想来源于维果斯基的"最近发展区”理论和"辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。而为了确保学习的有效性，教师必须设置问题情境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验逐渐冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为有效的支架。支架式教学包括以下几个基本环节：框第二、进入情境——将儿童引入一定的问题情境。第三、独立探索——让儿童独立探索。第四、写作学习——进行小组协商、讨论。第五、效果评价——对学习效果的评价。4、试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。答：(1)工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有拓展自己的力量。(2)婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。9/10关读写萌发的研究。全语言强调语言是"完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语 (2)全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。不管是每天进行的课程教学，幼儿园每天例行的活动、或准备的观点也不同于传统的语言教学法。它是以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。(3)以幼儿为中心的语言学习课程跟随课程。它是以幼儿为主导的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。教涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经验，或者阅读喜欢的图书。第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。可以用舞蹈的方式，来表达一个故事或者个人的经验。 (4)教师的态度是幼儿语言学习的关键全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习活能此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用强调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。评价的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验，而应以听说读写多元呈现方式，来观察幼儿的语言发展。6、.结合实例说明如何实现有意义的学习。新旧知识之间建立非随意性和非临时性的了解。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。 生相互作用。也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。7、.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。儿童学习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括个体相关因素。/10(2)从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡建立自由学校，部分年级的教室和"自由”学校作为教育革新的首要任8、举例说明幼儿学习的主要特点。答：(1)容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于教师往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。 (2)从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了"好玩”而学习。幼儿愿意做幼儿往往不能坚持。 (3)学习