小学教育学试题及答案1

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐小学教育学试题及答案1小学教育学试题及答案(1)

一、单项挑选题(本题共15小题，每题惟独一具正确答案，多选、错选、别选均别得分。每小题2分，共30分。)

1.“教育即日子”、“学校即社会”、“从做中学”是(D)的重要主张。

A.实践教育学派

B.实证教育学派

C.传统教育学派

D.有用主义教育学派

2.世界上首次运用马克思主义观点探讨XXX教育原理且有较大妨碍的教育学家是(C)。

A.苏霍姆林斯基

B.杨贤江

C.凯洛夫

D.赞可夫

3.提出德育的体谅模式的学者是(B)。

A.科尔伯格

B.彼得?麦克费尔

C.班杜拉

4.下列持“环境决定论”观点的人物是(D)。

A.柏拉图和霍尔

B.柏拉图和华生

C.霍尔和洛克

D.洛克和华生

5.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可经过其他方面的超常进展得到部分补偿，这体现了个体的身心进展具有(D)。

A.顺序性

B.时期性

C.别平衡性

D.互补性

6.“教育有法而教无定法”的讲法反映教师的劳动具有(D)。

A.延续性

B.示范性

C.长期性

D.制造性

7.下列首先把“课程”用于教育科学的特意术语，将课程解释为“教学内容的系统组织”的教育家是(C)。

B.布鲁纳

C.斯宾塞

D.赫尔巴特

8.有一位学生在课堂上咨询老师：“老师，在月亮上看天，天是别是蓝的呢?”这位教师非常别中意地讲：“你知道啥，听老师讲就行了，你呀，经常在课堂上打岔，这是别礼貌的!今后别能如此。”这位学生听后心理鼓着气坐下了。这位教师违背了(D)的教学原则。

A.启示性

B.系统性

C.巩固性

D.因材施教

9.小学德育的基本办法是(A)。

A.讲服教育法

B.示范教育法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法

10.班集体形成的要紧标志之一是(C)。

A.成立了班委会

B.开展了班级工作

C.形成了正确舆论和良好的班风

D.确定了班级工作打算

11.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指(D)。

A.知行统一原则

B.尊重信任与严格要求学生相结合原则

C.教育妨碍的一致性与连贯性原则

D.集体教育与个不教育相结合的原则

12.原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫的教学理论是(C)。

A.最优化理论

B.认知结构的理论

C.教学与进展理论

D.范例教学理论

13.对于掌握知识和进展智力的相互关系，普通以为智力进展是掌握知识的条件，而掌握知识则是进展智力的(D)。

A.惟一挑选

B.内容

C.途径

D.基础

14.下列对于活动课程描述中别正确的是(D)。

A.以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程

B.打破学科界限，按活动主题来组织学习经验

C.课程组织心理学化，要求按儿童心理进展的顺序与特点来组织课程

D.活动课程即是通常所说的课外活动

15.国家对学龄儿童和青年别分种族、肤群、宗教信仰、性不和能力，普遍实施的一定程度的基础教育是(C)。

A.初等教育

B.平民教育

C.普及教育

D.义务教育

二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。)

1.前景教育原则：是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。算是经过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“改日的开心”的前景，推动集体别断向前运动、进展，永久保持生气勃勃的旺盛的力量。

2.道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采纳“道德两难法”研究儿童的道德进展和教育咨询题。“道德两难法”即道德两难故事咨询答讨论法，启示儿童积极考虑道德咨询题，从道德冲突中寻觅正确的答案，以有效地进展儿童的道德推断力。

3.分科课程：即从相应科学领域中选取最基本的内容，组成各种别同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。并且也相应地编写别同学科的教科书作为学科内容的基本依据。

4.拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，进展学生各种别同的特别能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式浮现。

三、简述题(本题共4小题，每小题6分，共24分)

1.简述教师应具有的教育能力。

答:(1)对学生举行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、明白、运用能力。

(2)组织学日子动的能力。

(3)课堂监控能力和处理突发事件的教育机智。

(4)板书能力。

(5)运用现代化教学手段的能力。

(6)对教学效果举行评价和反馈的能力。

2.二战往后世界各国教育制度呈现出哪些共同的进展趋势?

答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。

(3)一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展。

(4)高等教育的类型日益多样化。

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

3.怎么明白小学教育的性质和任务?

答:小学教育是在幼儿教育的，基础上开展的在层次上属于初等教育时期，在性质上具有基础性特点，为小学生将来的日子、学习、进展打好基础，为中等教育输送合格新生打好基础，为提高全民族的整体素养打好基础。

4.简述现代教育的经济功能。

答:(1)教育能把也许的潜在的生产力转化为直截了当现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。

(2)教育是提高经济效益的重要前提。

(3)教育是经济进展的重要因素，可以为社会带来重大的经济价值。

(4)教育能够生产新的科学知识和新的生产力。

四、论述题(本题共1小题，共10分)

试分析讲明人的身心进展的普通规律对教育工作的要求。

答:(1)人的身心进展具有别平衡性，这要紧表如今两个方面：一是同一方面的进展速度在别同的年龄时期变化是别平衡的;二是别同方面进展的别平衡性。这要求教育者抓住时机，适时有效地开展教育工作。

(2)人的身心进展具有一定的顺序性，这一进展的个不过程和特点的浮现也具有一定的顺序。比如躯体的进展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序进展，心理的进展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等普通感情到理智感、道德感、美感等。这要求教育者循序渐进，由浅入深，别可操之过急。

(3)人的身心进展具有一定的时期性，表现为人在别同的年龄时期的身心进展，有着别同的总体特征及要紧矛盾，面临着别同的进展任务。前后相邻的时期是有规律地更替的，在一具时期阶段内，进展要紧表现为数量的变化，通过一段时刻，进展由量变到质变，从而进展水平达到一具新的时期。这要求教育者按步骤、分时期，有的放矢地举行教育。

(4)人的身心进展具有互补性，机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可经过其他方面的超常进展得到部分补偿}并且这种互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志品质、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心还是得到进展。这要求教育者从整体动身，系统完整地举行教育，做到综合育人。

(5)人的身心进展具有个不差异性，具体表现为男女性不的差异、进展水平的先后和表现方式的差异，以及个体努力程度和自我意识水平、自主挑选方向的差异等。这要求教育者明白差异、尊重差异，做到因材施教。

五、案例题(本题共2小题，每题12分，共24分。)

1.一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们可以亲身感觉和体味到老师教给他们的“比”的办法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对照赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一具咨询题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。

老师指定7个女生、3个男生到台前唱儿歌(女生的声音明显大于男生的声音)激发学生的兴趣。

老师：他们唱得好不行?

学生：好!

老师：男生和女生哪个组的声音大?

学生：女生声音大!

老师：同学们知别懂为啥女生的声音大?

学生：女生人多(学生凭直觉感觉到)。

老师：是吗?这么女生比男生多多少呢?

学生：(部分学生差不多非常快讲出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种别同的办法计算)。

老师：(留给学生考虑计算和交流答案的时刻，直到绝大多数同学都得出结果，随后提咨询)你是如何懂是4的?

学生：比的(学生讲出自个儿比的办法)。

老师：大伙儿用比的办法做得对别对呢?我们一块来比一下(让男生和女生成对依次坐回原位，最终只剩下4个女生)。

咨询题：请分析上面教学片断中所体现的教学原则和教学办法。

答:(1)教学原则是依照一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启示性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立考虑，积极探究，生动爽朗地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析咨询题和解决咨询题的能力。该原则的一具基本要求算是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于为学生创设情境，引导他们积极考虑，培养分析咨询题和解决咨询题的能力。案例中教师利用一年级学生爱唱爱跳和对照赛等具有奖励性质的-活动感兴趣的性格特征设计了一具咨询题情景，并在这一情景中鼓舞学生自个儿找到“比”的办法。这正是启示性原则在实际教学中的一具非常好的应用。

(2)教学办法是为完成教学任务而采纳的办法，包括教师教的办法和学生学的办法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心进展而共同活动的办法。本案例中教师使用了教学办法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出咨询题，要求学生回答，并经过咨询答的形式来引导学生猎取或巩固知识。该案例中教师非常好地利用了学生的兴趣，引起了他们的思维兴奋，经过咨询题的启示诱导，让学生一步步地猎取新知，并在最终举行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。

2.单元检测后，照例是一节说评课。上课别到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光望着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着啥，我只得来一具“杀一儆百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干啥?”

他脸陡的涨红了，旋即一梗颈项：“我别想听!”

我听了气别一打处来，“你——”竟一时语塞，但思考到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，尽力冷静自个儿心里的愤懑。

“你，既然别想听，那就请到我的办公室去歇息吧!”我故作轻松的讲