《我最好的老师》教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程21我最好的老师（人教版六年级语文下册）课程标准《语文课程标准》明确指出：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。教学内容分析《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。教学目标1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，从小学会质疑问难，大胆思考，科学求真。3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。学习目标1、会读写“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、“出人意料”、“目瞪口呆”等词语；理解“侃侃而谈”、“出人意料”、“迷信”等重难点词语的意思。2、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟，同时提升阅读力。3、通过做批注、写感受等语文实践，提高语文综合素养。学情分析学习本文，要引导学生认真阅读，抓住关键词句理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会理解怀特森先生独特的教学方法。重点、难点1.探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。2.理清文章脉络，进一步学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。教与学的媒体选择1、多媒体教学平台2、黑板3、学生收集一些关于不迷信书本，不迷信权威的事例。课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1谈话激趣，导入新课。2放手阅读，讨论交流。3体会写法，迁移运用。教学活动详情教学活动1：激趣创设学习情境活动目标谈话激趣，导入新课。解决问题1、激趣导入，揭示课题。2、齐读课题，突出题眼。技术资源多媒体PPT课件,目的：激发学生学习的兴趣和积极性。常规资源黑板板书，粉笔活动概述1.学生自己的话口述主要内容。2（1）认真读课文，找出描写怀特森的神态、动作、语言的关键句，关键词。（2）联系上下体会怀特森的品质特点，写出读书批注。教与学的策略以学生口述为主，教师适当点拨。反馈评价由于读题时注重题眼“最好的”的朗读，调动学生学习的兴趣与积极性，学生学习情绪即时高涨。教学活动2：.引导学生，懂得“要独立思考，敢于质疑，不要迷信书本，也不要迷信权威”的道理活动目标默读课文，找出含义深刻的句子，体会其含义。解决问题学生能利用总结的学习方法进行自主学习，在画句子，写批注，感情朗读，交流的过程中训练语言文字的运用能力。技术资源多媒体PPT课件目的：引导学生抓住文章的关键词句进行理解及交流。常规资源黑板板书，粉笔，课本活动概述1、用直线划出怀特森先生让我们明白的道理，找出关键句子，关键词语。（课件）2、学生汇报，引导理解重点句，感悟怀特森的优秀品质，并引导感情朗读。教与学的策略教师引导学生如何浏览课文，学生知道了怀特森先生是一个怎样的老师。教给学生读课文，写批注，学生找到了怀特森老师有哪些出人意料的举动。指导有感情朗读句子，进一步理解怀特森老师的用心良苦，明白了“不要迷信书本，也不要迷信权威”的道理，加深了对怀特森老师是最好的老师的理解。反馈评价在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求深，正所谓“精读得法，略读得益。”略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味，否则就成了“泛读”评价量规小学语文“科学课堂”评价表（修改稿）评价项目ABCD教学目标(10分）1.准确把握重点、难点：①符合课程标准及教科书要求；②符合学情，适合学生心理特点及认知水平，切合学生需要；③能力层级定位准确；④目标与教学内容一致，达成度高。（8分）2.表述准确：①三维目标概念理解正确；②从学的角度表述目标。用准确的外显行为动词加表示课堂学习结果的名词进行可操作性的表述，导教、导学、导测评。（2分）教学内容(25分）1.紧抓语言，突出能力：符合课程标准及教科书要求，以语言的积累、理解、品味、运用为根本，归纳科学有效的程序性知识,养成听说读写的能力（阅读教学能根据不同文体特点把“讲课文”变为“教读法”，以知识为基础，以能力为核心），注重小结思路、方法。（10分）2.合理整合内容：各环节内容紧扣教学目标，重点突出，内容适量，难易适度，思维训练有阶梯性，练习检测有层次性。（10分）3.符合学生特点：以社会实际、学生生活和学生已有的经验知识为教学材料；能调用身边的教学资源突破重点难点。（5分）教学方法(20分）1.学科特点鲜明：符合课程标准教学与评价建议，根据识字、写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性实践学习、语法修辞知识教学的不同特点，选择相应的教学方法。（5分）2.突出学法指导：听说读写活动安排恰当、有效；善于引导学生学习，注重培养学习习惯，指导学生学习方法，师生活动时间分配得当，充分体现学生为主体、教师为主导；自主、合作、探究方式运用得当。（10分）3.教师指导得法：普通话表达清晰、准确，有感情；语文素养好，透切理解专业知识，咬文嚼字能力强；反馈能力强，对学生的反应与解答，能及时、恰当评价，有激励和启发性，诱导学生进行积极的思维活动和训练，使问题有明确的结论；现代教育技术手段与板书有效运用。（5分）教学过程(15分）1.思路清晰：根据语文学科知识理解与能力养成的科学过程，准确安排教学内容逻辑结构，脉络清晰，讲解、训练、巩固练习、作业紧扣教学目标，注重过渡、小结。（5分）2.效果落实：各环节实施时间详略得当，突出重点和难点；拓展延伸适度，有利于教学目标的实现；课堂环节效果落实。（10分）教学管理(10分）能有效地组织和开展学生的独立思考、合作交流活动，培养学生自主、合作、探究学习的态度和习惯；对突发情况处理及时、恰当，能根据反馈信息及时调整教学活动。（10分）教学效果(20分）1.达到预期目标：时间利用有效，落实教学任务，不同层次学生语文学科收获大。（10分）2.学生积极参与教学活动：思维活跃，参与度大、注意度集中、有深度大；好学、乐学，敢于表达和质疑，获得积极的情感体验（6分）3.体现课程标准理念，有特色，有创新。（4分）时间:年级：上课老师单位及姓名：听课老师单位及姓名：总评（ABCD）等级参考分值：A100—85B84—75C74—60D60以下语文学科教学方法举要：1.识字、写字与汉语拼音教学：多认少写，创设情境，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合；指导学生写好汉字（各个学段要在每天的语文课中安排10分钟练字），养成良好的书写习惯。汉语拼音教学宜多采用活动和游戏的形式。2.阅读教学：运用朗读、默读、略读、浏览多种方式培养学生的通读能力；紧扣文本，以语言为核心，熟练运用问题、活动、情境、比较、联系五种阅读教学策略；引导学生走进文本，通过师生对话（珍视学生的感受，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析代替学生的阅读实践），调动学生进行想象、联想，培养感受、理解、欣赏、评价能力；引导学生在主动的思维和情感活动中、获得思想启迪和审美体验；注重个性化、多角度、有创意的阅读；注重指导阅读方法、习惯，培养读书兴趣。合理利用多媒体。3.写作教学：引导学生关注社会现实，热爱生活，热爱阅读，积累生活、思想与语言；关注搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的写作过程，熟练运用激发写作兴趣、分解训练步骤、创设写作情境、拓展思维维度、有效修改的策略，创设开放的写作情境，鼓励学生自由，有创意地表达真情实感。善于将读与写、说与写有机结合，重视练笔指导及书写指导，合理运用多媒体展示交流，能用优秀文及老师下水文给学生示范引导，运用自评、互评等多样评价方式提供有效的反馈。4.口语交际教学：重视创设具体的交际情境，努力贴近生活，重视在语文课堂的阅读、写作、综合性学习及日常生活中锻炼学生的口语交际能力。5.综合性学习：突出学生的自主、合作、探究，体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，设计贴近生活实际问题，开放