角的初步认识教学反思简短800字精选8篇

第页共页角的初步认识教学反思简短800字精选8篇角的初步认识教学反思简短【篇1】本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的理论活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的理论才能的广阔天地。我觉得这节课主要表达以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历，让学生真正学会学习。二、创设有趣的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进展设计，也获得了一定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。本节课也有一些缺乏之处。如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点打破不好，为进展补救，我又自制了教具进展了打破。角的初步认识教学反思简短【篇2】角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上进展学习的。这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培养学生空间观念的重要内容之一。“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经历缺乏，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。在对角的认识过程中，先通过观察主题图，找出角。再让学生观察详细实物上的角，引导学生观察、分析^p从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各局部名称。再通过摸一摸，形成对角的直观感受如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。最后还注意让学生把数学知识与生活知识相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来于生活并应用于生活。回忆整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要老师能根据学生的已有生活经历和已学知识及需要来备课、上课，相信他们具备自主学习的才能，放手给他们一个能自由发挥空间，也许他们会学到更多超越书本的知识，勇于探究新知的自学才能也可以得到有效锻炼。角的初步认识教学反思简短【篇3】1、找准学生学习新知的“最近开展区”，在大背景下认识分数。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区”是重要的，它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度”的桥梁，学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示所有事物的“一半”。2、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比拟分子是1的分数大小时，出示几个一样圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比拟分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比拟这一知识。3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、灵敏地运用概念，就是要求学生可以正确、灵敏地运用概念组成判断，进展推理、计算、作图等，能运用概念分析^p和解决实际问题。初步认识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生可以正确、灵敏地运用概念。角的初步认识教学反思简短【篇4】《角的初步认识》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发现学生根本上对于角都有了初步的认识，然而他们的认识偏向生活化，比方他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎所有的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与掌握是本课的一大难点，尤其是角的辨识。通过两个多月的学习，我们也充满了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学生能更好地掌握本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充满兴趣。在课程的设计上，我们更注重学生自主探究才能以及合作交流意识的培养，让学生通过观察、识别、交流、合作和动手操作等活动去丰富知识，掌握角的定义与特点，并指导角的特性。我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比拟少。再那么，由于信息技术的使用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有缺乏。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的认识，形成了表象。希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学效劳。角的初步认识教学反思简短【篇5】本节课有成功之处，也有好多缺乏之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的安排问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己准备的内容。最大的缺乏是，自己对本节的一个环节——角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最后把重要的东西丢掉了。以后还需要注意，有的教学内容不能为了节省时间就舍去。需要改良的地方如下：1在导入时，说发现什么平面图形之前还是要参加让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是锻炼学生的表达才能。2折角之前需要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进展小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以参加折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。3为了表达合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。4学习卡用处不大，以后书上的习题直接在书上做，还有画角可以在练习本上做。角的初步认识教学反思简短【篇6】回忆整堂课，有三个方面的成功之处：一是环节紧凑，思路明晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。给学生提供广阔的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最后拓展延伸，归纳总结。其中第二大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、创造角等环节完成教学任务；三是通过直观演示+两纸条实际操作，打破难点，让学生化难为简。当然，这节课也给我留下了许多遗憾，象有的细节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细节决定成败”特别是当今倡导的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改良和完善。通过反思我更加深入的体会到：学生才是学习的理论者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和理论才能才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的打破和开展。角的初步认识教学反思简短【篇7】本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与承受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太浅薄。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来抚慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后防止，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，详细自析如下：在导入小数环节，让学生在熟悉的生活情境中经历“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简单快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比拟之前生成的“62、1、8”几个整数来观察小数与整数的区别，接着认识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观原因浪费了一些珍贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下所有的价格了？我们她的方法！”；假如没有生成，也可以这样设计：“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家观察一下和你们记录的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么区别？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节省时间。生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。如今想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己判断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！有效的数学学习活动不能单纯地以来模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地表达了探究学习与承受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟悉的计量单位中感悟小数的含义。事实上有的学生也是学得蛮好〔当然指的是优生〕。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这暗示着什么呢？〔我困惑着，是不敢？是不懂？〕终于有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜假设狂”，赶紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了〔其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课〕，就没有继续深度挖掘交流下去了。另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比方有一个学生表示疑问“为什么非常之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生非常熟悉的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发现“几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很容易就能发现“非常之一米还可以用0.1米表示”。真不应该说一句“数学上规定非常之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比方，有学生说1.64米的后面单位应该是“厘米”，我充分尊重了学生，“到底是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊重”。总之一句话，老师应该对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！一、在学生已有的知识经历根底上展开教学。尊重学生的生活经历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活经历，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格。但是，大局部学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经历调取出来，另一方面又要在学生原有的认识根底上有所提升、有所开展，使学生经历“数学化”的过程，并获取数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，根据学生的反应内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”二、在对教材理解、把握的根底上进展教学加工。教材为我们的教提供了丰富的课程资，但课程资不仅仅是教材，还有学生的生活经历，老师的教学经历等等。这节课，我对本节教材内容进展了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联络分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就理解了小数的来和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的亲密联络。其次，在练习的顺序上进展重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进展了专项练习，针对性强，有利于学生形成构造化的知识。三、自主探究、合作交流、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采用多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的比照引出小数。在测量认识小数时那么让学生动手理论、自主探究与合作交流，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生浓重的学习兴趣。而