《日月潭》教学反思15篇

《日月潭》教学反思15篇《日月潭》教学反思1《日月潭的传奇》一课，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最终化做了两座青山，永久地守候在潭的两边。故事凄美动人，情节并不复杂。上这篇课文时，我依据三班级学生的年龄特点与学生对民间故事的感爱好程度，采取了引导学生合理想象的方式，解读课文。在教学第四自然段的“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”时，我引导学生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后请学生来叙述，学生们讲得绘声绘色：有的说他们有可能被野兽攻击；有的说山中天气变化无常，他们忍受着日晒雨淋的苦痛；还有的学生则联系二班级学过的`《沉香救母》一课中的精彩片段：一路上，他们不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他们一点也不在乎……此时，他们已充分地感受到了他们这一路上的艰辛，为他们这种不怕辛苦与危险，一心要为民除害的精神所感染，在此基础上，再引导学生反复读这句话，深化了学生的感悟和理解。《日月潭》教学反思2《日月潭》是一篇描写认真，语句漂亮的课文，易调动人的情感。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的观赏之情。要体会这种观赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我接受了“品读”的方式，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是毕竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！怎么在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深化体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精致，我就进行拓展延长，在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不怜悯况下迷人景色后问：“你宠爱什么时间的.日月潭？为什么？”各学习小组喧闹争辩后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时间景色很美丽，由于这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时间，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提升了口头表达力气。学习效果还不错。《日月潭》教学反思3《日月潭的传奇》一课上完了，回忆自己的教学设计、对比自己的教学课堂，我端详着自己的教学过程。有获得：本篇课文故事性强，学生很简洁读懂，不需要逐段逐句讲解，而要在理解文章内容的基础上强化复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理清晰、生动形象地讲讲这个故事。课堂上，我帮学生在理清文章脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生依据事情发展的挨次叙述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的珍贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。依据课后完成相关练习作业的状况来看，学生的学习效果较好。有不足：毕竟不是老手，在课堂上还是有所缺憾。现在想起来，课堂上对学生的朗读力气的训练不够，特别是原本设计以默读训练为要点的，在施行时有所偏颇；文章中有着善恶的比，。文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了鲜亮的对比。面对恶龙，仆人公舍生忘死、挺身而出，善恶相争，恶不敌善。课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。在学生明白“为人民幸福而牺牲的人，虽死犹生，人们会永久记住他们的”之后，可以再连续追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简洁地为大家介绍一下吗？”这样，对三班级的孩子来说，应当能收到更好的效果。另外，还有一点遗憾就是，我在课堂教学中忽视了书上现有的插图。在引导学生想象仆人公与恶龙激战场景时，完全可以借用书上的插图进行指导，却由于一时情急而遗忘了。有升华：古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程标准鲜亮的提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片想象的天空。新课标还强调：“要鼓舞学生写想象中的事物，激发他们开放想象和幻想，发挥自己的制造性。”学校语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，老师可结合阅读教学，启发学生开放想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作力气的`提升，更主要的是能培养学生的创新力气。参照相关理论，结合平常在教学中大家的一些做法，我们可以总结出凭借教材进行想象训练的几种具体方式：1、从题目入手。课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要这个题目符合文章内容即可。因此，教学时，在学生理解课文内容的基础上可想想课文还可用哪些题目。另外，在刚开始学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自己围绕这个题目，将写些什么内容。2、从词语入手。有些课文中的某些词语特殊具有想象空间，老师要擅长抓住并紧扣这些词语进行想象训练。如《日月潭的传奇》中，可以抓住“翻山越岭”、“披荆斩棘”“千辛万苦”三个词，体会仆人公的不畏困难、舍生忘死的精神。3、从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，老师可引导学生细细品尝这些句子，从不同角度进行想象训练。《日月潭的传奇》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。”这一句话，就将很多情节轻轻带过，完全可以引导学生结合插图进行联想，从而体会“战”之“激”。4、从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。我们也可依托这些段落开放想象。另外，还可仿照一些典型段的写法进行想象练笔。5、从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据课文的标点符号进行想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于提升学生的写作水平。如《庐山的云雾》一文中第三自然段先列举了四种云雾的形状，段末用了一个省略号。这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形状，又像些什么呢？6、从插图入手。让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培养学生想象力的好形式。在观看插图时可引导学生依据主题的要求，设身处地地从不同侧面开放联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。写到这，不禁想起曾经读过的一篇文章，名为《老师成长的三境界》。文中这样归纳：第一种境界成长：初入教门，原以为所学的间接阅历在实践中会所向披靡，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得直接阅历，也幸得前辈教育，训练教学最终能够应对；第二种境界成功：不满足已获得的直接阅历，寻求理论指导，于是博览群书，查找原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形成实现价值的“自我”；第三种境界成熟：不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，训练教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。相对比文章而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在第二境界徘徊，需要连续学习；离第三境界还有很大距离，更要认清方向、确立目标。看来，我还得对自己说：“革命尚未成功，同志仍需努力！”《日月潭》教学反思4《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我接受了“品读”的.方式，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是毕竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方式来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助力气。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方式指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式关怀学生形象地理解，符合低班级学生的认知特点。在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像毕竟有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后，虽不得其解，但却激起了学生深厚的学习爱好，必竟还是小有收获的。《日月潭》教学反思5一、引学生细细地“品”《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我接受了“品读”的方式，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是毕竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方式来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助力气。二、让学生真正地“活”小语教学是学生在老师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，坚信学生的力气，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。坚信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们连续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是毕竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我准时肯定了他们的读法，并鼓舞他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方式，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。在识字环节中我运用了多种形式的`识字方式关怀学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的玩耍中就把文中的字熟识了。在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风只有了。以下是我对这节课生成的梳理。本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都主动的举手发言，也激起了其它学生学习的热忱，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音很嘹亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真嘹亮。”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭四周还有阿里山。”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭四周的名胜古迹，我也是出于惊奇   问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的赞扬道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的肯定，也介绍了一种学习语文的方式，就是到书中找答案。这种方式的渗透还消逝在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。”我提示说：“读读第二自然段，书上就有答案。”话音刚落，孩子们就纷纷举手了。我还对学生的错误生成赐予了教学内容的弥补和修正。一个孩子读第三自然段：“早晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“薄薄”在这里应当读báobáo,孩子读成了bóbó，在这里我没有预设，这个字对二班级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能置之不理，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音?都读什么?在这里读什么?”通过部分学生的”已有认知处理了这个问题。在教学“隐模糊约”时，通过肢体语言学生已经理解了这个词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子说出了“打打扫扫”当时由于过于着急，我只是说不对，没有给孩子订正。假如我能把这个问题扩大，让孩子自己改正，或让其它同学帮忙改正就好了。这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，假如准时订正，不但会修正孩子的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学内容。生成的课堂，学问不再是机械沉闷地授予，力气不再是机械乏味地习得。总而言之，课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对老师和学生都有较大的发展，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。《日月潭》教学反思9《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，以早晨和中午以及下雨天，三个特写镜头呈现了日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾和祖国大好河山的宠爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富的心体验，逐步提升人文素养。在这次教学中我们主要接受的是“先学后教”的模式，它也是我们在以后教学中所应用的重要教学模式，在这种教学模式中我们学年主要接受先预习，再通过小组内学习沟通汇报完成识字教学，而在学生提前预习课文时，我们主要利用读，标，圈，划，打的形式让学生提前完成预习，在第二课时时呈现小组合作沟通汇报等小组自学识字过程。之后在让学生细细品读课文，在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助力气，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正达到教学目标，我做到了以下几点：（1）贴近低班级学生的心理，导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的爱好，让学生活跃起来。（2）让学生当小老师完成识字教学的初步过程，在在点拨的过程中完成整个识字。坚信学生的力气，把课堂还给学生。（3）通过品读课文，理解重点词语“隐模糊约”、“朦胧”等词语，同时感受日月潭的秀美风光。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是毕竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我准时肯定了他们的读法，并鼓舞他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种新的学习方式。由于“先学后教”这种新的模式，对于我们来说这个词语在心里虽然是根深蒂固，但在模式的教学过程只是一个初始阶段，有些地方还是把握的不好，所以在教学中也存在很多的不足：1、为了完成教学内容丢掉了朗读，结果还是缺少朗读而使整个教学脱节。2、有些小细节不够留意。比如当学生说话消逝语病时，我没有指出。假如从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有规律性，很规范。当学生说出了好词好句时，应当立即把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词很光荣的氛围。3、在板书过程中粘贴的生字不应提早摘掉，而导致没有板书。总之在教学中存在着许多问题，这也是我在今后的”教学中需要改进和提升的，争取努力钻研学习新的教学模式，改进自身的教学方式，让学生在语文课中体会到学习的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方式。这也正是我在这节课中努力追求的。《日月潭》教学反思10《日月潭》是人教版学校语文二班级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最终介绍了日月潭早晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。这些漂亮的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时间，我主要是运用多种识字方式引导学生识记生字，并写会生字；依据插图和练习上下文的方式来理解四字词语的含义；漂亮的句子有感情地朗读。《语文课程标准》中明确指出：能够在一定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我接受由句到词再到字的挨次呈现生字，变换语境再现生字是为了关怀学生更好地识记生字。二班级学生已经掌握了一些识字的方式。课堂上老师关怀学生梳理和归纳了多种识字方式。例如：学生用编字谜的方式记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂密、名胜古迹”这些词语。课前的预设是好的，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题消逝，总有许多的”遗憾：1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了老师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导简洁写错的生字。写字的时间可以再充分一些，就可以在书写完毕之后进行呈现评价，使学生书写更加美观。3、课堂上的评价还是应当以激励性语言为主，鼓舞学生大胆发表自己的见解。《日月潭》教学反思11一、教学目标：1.学会本课生字和由生字组成的新词。2.理解课文内容,知道日月潭的地理位置和名称来历,通过训练,能用自己的语言进行描述。3.练习默读和有感情地朗读课文,培养自学力气。4.欣赏日月潭的秀丽风光,激发学生对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的宠爱之情。二、教学重点：日月潭的位置、名字的由来和它的秀丽风光是本课的重点。三、教学难点：针对本课重点进行有方案、有步骤地听、说、读、写力气的训练。四、教学用具：多媒体教学课件（包括日月潭早晨、中午、下雨时的风光图片和各种训练题的字片,适合朗读的轻柔音乐）。五、教学过程一、自读识字（一）激情导入1.（多媒体课件出示台湾地形图）同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂密,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。这个湖就是一一（指读课题）〈日月潭〉。2.自读课文，遇到不熟识的字怎么办？画诞生字词多读几遍。坚信你能读准字音，读通句子。二、合作沟通1、生字教学和玩耍出示带音节的生字9个，环绕茂隐筑晰朦胧境去掉音节认读。小玩耍认读生字。2.指读课文，想想通过读文你知道了什么？3、汇报沟通三品读领悟选你最宠爱的段读，说说那你为什么宠爱（一）学习第一自然段1.指名一学生读第一自然段,其他学生思考：这一段告知我们什么。2.指名答（并板书”位置”）。你能不能用自己的话来说一说日月潭的位置?说的时间,用上小红花里的四个词语。（课件出示一朵小红花,小红花里有四个词语：台湾、台中四周、日月潭、高山）（学生用这四个词语练习说话）3.指名练习说话。（二）学习第二自然段过渡：我们知道,”日”是指太阳,”月”是指月亮,这个湖真是那么大吗?大得能装下太阳和月亮?1.自由读这一段,想想日月潭名称的来历。2.师生有感情地连读这一段,（将日月潭轮廓和光华岛板画出来）,再请学生上台将日潭和月潭标上名称。3.进行比聪慧的玩耍,练习说话。（1）多媒体课件出示第一题（填空z日月潭中央有个美丽的小岛,叫_______。这个岛把湖水____北边像______的______叫_______,南边像_______,叫_______,所以_________）（三）学习三、四自然段过渡：日月潭风光秀丽,景色宜人,它像一个爱美的小姑娘,在不同的季节换上不同的新装,呈现不同的景色。今日,老师把一位导游小姐请到了课堂上,现在,我们就随着导游小姐去看看美丽的日月潭。1.（多媒体课件，学生边听介绍,边看日月潭早晨、中午、下雨时的景色）思考：导游小姐介绍了哪些时间日月潭的美景。2.请同学们回忆,刚才导游小姐向我们介绍了哪些时间日月潭的美景?（指名答,并板书：美景、早晨、中午、下雨）在这些不同的景色中,你最宠爱什么时间的.景色呢?（指名答,自己最宠爱的部分,学生先说哪一部分,就先学习哪一部分的课文。）电脑随机出示那一段例1.下雨时的景色（当以说宠爱的这一部分学生）（1）这时间,日月潭真像童话中的仙境,”仙境”指什么?（2）这时间,日月到景色的最大特点是什么?从哪个词语可以看出?（朦胧）（3）”蒙蒙细雨”是指什么样的雨呢?（小毛毛雨）既然是小雨,那我们在读这四个字的时间要读.得慢、轻一点。（多媒体课件出示这一句话,并标上指导朗读的记号）老师指导朗读这一句话。.（4）朗读这一段,还要留意些什么呢?（朦胧、仙境等词）（5）师配乐朗读一一自由练读--指名读--齐读。例2.早晨时的景色。（同样,也由宠爱这一部分的学生引出。）（1）请默读这一段,完成这道题。（课件出示要求：默读,在点明景色特点的词语下划”--”）（2）回答并板书（隐模糊约）（3）我们应当怎样读?（课件出示：反复练读,在应当强调的词语下划”·”小圆点）（4）男女生指名赛读一稍作评议后再齐读。例3.中午时的景色。过渡：我们在学习描写早晨景色时借助了两个题目,现在,我们依据这种方式自学。（1）（课件）学生自学,划记,朗读。（2）与同桌交换看法,完成这两题。（3）指名读一一评议一一指名配乐读一一配音乐齐读。第二课时四、巩固延长1.复习认读生字、词语2.选自己宠爱的段读读背背3、练习说话.小导游介绍日月潭美景。要求：先作自我介绍,声音嘹亮,大方自然。（先练习,再指名。）4风光秀丽的日月潭不仅吸引了我们,还吸引了很多外国游客呢。请你想象一下,当那些外国游客见到仙境一般的日月潭,俄们会情不自禁地说些什么呢?（指名答）.5.拓展延长台湾还有许多的美景，我们一起来看一看！（出示图片或视频）6.学习生字12个，指导书写。《日月潭》教学反思121、在时间预备中不够充分，也没有提前试讲，当真正上课的时间，感觉有点紧急，特别是当课件乱了的时间，变得慌乱起来，心理素养不过关，这点在以后的教学中还需强化，由于作为一个老师紧急是要不得的。2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待强化。在课堂的驾驭力气还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二班级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。4、在课堂评价的施行和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的.评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是重视自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方式的提升，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主加入意识不强，学习力气没有提升，只是“学会”而没有“会学”。6、没找到着重点进行训练，没有留意到运用抓关键词的方式还不是低年段教学的主要方式。在理解重点词语上，我。以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，呈现了日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾和祖国大好河山的宠爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们宠爱祖国宝岛台湾的情感。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。一、整体感知，发觉美课程标准指出学生是学习的仆人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，查找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的力气，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。二、层层深化，感悟美《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和的`赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我接受了“品读”的方式，并引导学生在品读中层层深化。如品读“早晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐模糊约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习爱好，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾掩盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这漂亮的意境当中、欣赏着美丽的画面领悟了大自然的美景，学习爱好提升了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我接受图片教学法，不仅让孩子了解到那里隐蔽着优厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。三、拓展延长，歌颂美在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，知道的小伴侣可以来说说，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了奇妙的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小伴侣呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放快乐扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放，那么我们一起来欣赏台湾歌曲《阿里山的姑娘》。可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的施行和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有准时鼓舞他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我熟识到应当敬重到每一个学生，从鼓舞的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提升，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。再有，作为一名语文老师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应当具有优厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢?《日月潭》教学反思14《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，以早晨和中午以及下雨天，三个特写镜头呈现了日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾和祖国大好河山的宠爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观看图片及老师的叙述中，让学生感受到了日月潭的”美，激发了学生对大自然的宠爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，关怀学生更多的积累古诗。可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭力气还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；其次是在课堂评价的施行和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多留意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。《日月潭》教学反思15《日月潭》是语文二班级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生宠爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。一、以读为本，自主感悟课程标准指出学生是学习的仆人，阅