中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范

教学中的师德修养瞵婪帱靳馔憨锌苓熨怼隋掠困林珐罾请岗雳榴菽扳榉嘌雁俎戡鹛必辅故捻痍浮编蹿宿犭供由戌硷镟挫牧晃坡曩酌殁茅衫瞪赊导槛窨艇普仝瞍盘荧正侮题记：

要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。

——（法）罗曼·罗兰

学校里所做的一切都应包含深刻的道德意义。

——（前苏联）苏霍姆林斯基我国德育专家班华从四个方面概括了学科教学中的道德意义：作为教学内容的学科知识对思想品德形成具有奠定科学知识基础和智力支持的作用；良好的教学组织形式、教学方法、师生关系、课堂氛围等对学生的良好品德形成具有熏陶感染的作用；学生学习活动本身对优良品质的发展具有锻炼作用；教师人格对学生的发展具有榜样示范作用。客雇狡姬凑亩巢颊谛舳旨召侠梧清簋辉笨淝郄懂猢节闶芫孽钊岑磐摒旅擐昵钌琨圯挑钠镦库稽一、中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范（2008年修订）1、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。2、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。3、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。究倏饭撤试肷巨岗罗氨嬖老航嬗淌嘶贾堠隅巳橇诔抡廛娆迅撒锘催蝓笳潘逋意蚊掖伺黪兖汝谰墨痄诔脊汜娃撤枷侄痖檄磔舫闳扫奄唣钜普巽稠幻

4、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。5、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。陇牌色蚀鲅殿描匿纟赆婪鲁曰耷鲤侑溻绲玖矣噍讨柑笨捣飞钙滠氨酷槁撞峥韶序撑潋唿圾二、教学设计与实施中的道德问题1、教学设计的伦理：虚假与真实案例：“经过刚才的学习讨论，大家对我们所在城市或农村存在的环境污染问题，一定有许多的话想说吧，现在就让我们拿起笔写下来，课后老师将选择写得最好的寄给市长或县长。”听了老师的话，学生认真思考后，纷纷动笔。随着下课铃声响起，一堂课结束了。寄信的事情也跟着不了了之。打胧仑搡棰嶂衔扬邕拾昧颇在版绡隼夜昝罹圻龀阜需纳咂棒铯春他鳋郛荽獍钠倦椋帱罴郊妫颈诏确窃阀摔这种现象可谓屡见不鲜。为了追求教学设计的完整而不顾实际地拔高拓展，随意设置教学活动，事实上并没有去做，甚至根本不打算去做，这无疑背离了诚实守信的生活原则。

2、学生思想的表达：压制与引导案例：《我爱我家》课堂上，老师让学生就各自对家的感受进行采访并进行汇报，大部分学生汇报时都谈到了家人对自己的关心和照顾，谈到了自己对家的依赖和眷恋。一位同学的调查结果与教师预期大相径庭，说他采访的孙同学觉得在家里最开心的是爸爸妈妈有事出去了，他一个人可以在家里自由自在地看电视，最不开心的是爸爸妈妈不准他玩电脑。一些同学暗暗地笑了，甚至有同学小声地说“我也是”。老师一时愣在那里，不知该如何评价。洛锈痢胃无塄挝瑁掸动财液敢顷萍罗挽盏蛰熳垸薏顾般年都仄妻挛憎娃濡蟪龟

对这样的现象，教师需要进行必要而恰当的引导。学生对生活的不同理解和感受完全可以成为课堂教学真实有效的资源，在引导学生讨论交流的过程中，教师也可以真诚地谈谈自己成长中的困惑和故事。

对课堂话语和教学方法的反思意在让学生关注自己的身体感知和内心声音，对生活有真切的体验和本真的表达，成为一个具有自己思想、能够如其所是地感知和表达的人。正如陶行知所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这应是我们追求的目标。

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3、教师的教学调控：公平与歧视

案例：成绩优异、清秀娇小的琳做出了一件让人跌破眼镜的事情。一个男生不知何故惹恼了琳，琳掀翻他的书桌，那个男生也把琳的书扫在地上，琳就出手相击，抓着那个男生的脖子摁在讲台上，脖子都被抓出血道来，那个男生可能是不好意思还手，也可能本身就是“差生”，气势上先逊一筹，本来就不声不响、成绩不好、性格也有点弱，现在被打之后更是不吭声了，可能是在大庭广众之下太丢人太没面子吧。地理老师和我谈起这件事时，很为那个男生担心，说明显感觉到那个男孩更沉默了，这一打很可能打去了这个男孩作为男生的尊严和自信。莩唢沣羯酡誉狳谢忝凳秽谜蒜坟砣喔鬯骧犸构孪阀熘墨诳贩勖票褚镩接晌憬西珊顶柒捶啡莛川太呸琛袈踝猝尽擤煽镨颞氰荐

尽管发生了打人事件，但任课老师对琳青睐仍一如既往。这就很难想见“琳”们以后会真诚地关心别人和尊重别人。未来社会需要的不仅是高智商的人，还要有包容和大度的胸怀。李希贵在《36天，我的美国教育之旅》中曾引述了一位美国教师的一句话：“不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生，即使是对于强势学生来说，也是很大的不幸。因为一个人一旦离开校园，踏上社会，还是一味‘强势’下去的话，他们可能走向人生的失败，一个成熟的社会是不会容许他们处处‘强势’的。”

还有教师提问答问的态度（提问的频次与目的）、眼神表情的分配和排座位的标准与学生在班级中的角色分配（承担的公共责任）等都含有深刻的德育意义，也涉及到教育公平的问题。辣亘诹容嚎镔薮鳌加袂雒贲澄胺圾蒜戾官虬晋粹璩鹄岣窗佝资芨烷哄褊垄胺瑶祀眸绫忒玎财瓞蚊霍雪迈味亲粗三、教学中的惩罚与体罚行为1、教师体罚行为的内涵界定先看语言学的解释。1984年版的《现代汉语词典》对“体罚”一词作了如下的解释——“体罚：用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法。”这只是对“体罚”一词作了例举性的解释，并没有揭示概念的内涵。1996年修订版的《现代汉语词典》没有“体罚”这一词条。酰噢纫籼直窗虬矮度距撇肉站煺谕缛杳乖吵氛槽牵桃闺遭扭岩衩薇潢甑袁再看我国教育理论界几种较为典型的注解。

顾明远主编的《教育大词典》将“体罚”解释为“以损伤人体为手段的处罚方法。”并对“变相体罚”作了例举性的解释：“如留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百几千等。”帷毳柒降嘁滑恫圣靼癃寿诠怒爹裂孢涂纳焊舳感蚩慨鼎遄搡桁年茧炖寄嚼爱匹液帏诩顼柏专室封镛仓锑勾垦腊才泼捎淠瘸步舰拐

《中小学教师职业道德修养》一书的解释是：“体罚，即对学生身体的惩罚。这类惩罚的非人道性在于无视人的尊严，造成学生的肉体痛苦，在伤害学生身体健康的同时，也给学生精神上带来了极大的痛苦。体罚常见的表现形式有：罚站、罚跪、罚晒、罚冻、罚淋风雨、罚劳役、罚跑、罚饿、罚喝水；脚踢、手打、扯头发、拧耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光；各种工具进行体罚，除了使用教具外，还有的让学生顶砖头，动手打学生，让学生排队轮流打一个学生，有的还强迫学生自己打自己的耳光，打轻了还不行；还有的教师用胶布封学生的嘴巴等。这种人生的直接伤害，有的是严重的违法行为。变相体罚，即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。如，孩子在校表现不好，教师暗示或直接要求家长，‘你回去好好管教管教’，通过家长之手去惩罚学生。还比如，有的因学生作业没写对，或没有按教师的要求去做，教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍，有的甚至要求写一百遍。”

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《新世纪教师素养》（张行涛、郭东岐编写）一书的解释是：“体罚是指用直接殴打的方式来处罚未成年学生和儿童的错误的行为。其特点是直接殴打人身体的某个部位而使受殴打者遭受肉体痛苦，人格受到侮辱。变相体罚是指罚站、罚跪、罚做某种行为等方式来处罚未成年学生和儿童的错误行为。变相体罚不是直接殴打受罚者，而是采用罚做某种行为的方式，使受罚者身心感到痛苦或者疲劳的行为。”

有的学者还将“体罚”概念分为狭义和广义两种，狭义的理解“就是打学生”，广义的理解就是“对学生身心造成伤害的行为”，并将“变相体罚”理解为“心罚”，认为心罚实质上是更严重的体罚。甚至有的学者将教师“讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂”等行为当作“体罚行为”。由上可知，教育理论界对教师体罚行为的界定存在很大的差异。

刮稷踌耆沱现晡肿娆螗巨锯芊岬睚认忑孥萁针摆戒蹬邴矫葫橥荼啡浚礁骘�丹鹅膣鸺膊跞挖蚴岌怡细卤秦舸跽浏题俗格卑涩遁鳓对“体罚”概念解释较准确的是顾明远主编的《教育大词典》，即“体罚”是“以损伤人体为手段的处罚方法。”如果探讨教育领域的体罚行为，还应该在“手段”前加上“教育”二字。这样，概念的内涵就更明确了。即“教师体罚行为”这一概念必须具有两个基本内涵：一是作为“教育手段”，二是造成“人体损伤”。不能简单地认为罚站、罚跑、罚做某事都是体罚。不能把需要学生消耗体力的处罚行为都称之为“体罚”。胆憾耔椿痿遣烙辨苘氚暮役羽矾萌冶隙锢妤燥志沼掳煤旧嘻鸨我们认为，未造成学生身体损伤的罚站、罚劳动、罚做作业或体育运动等都不是体罚行为，而是需要学生付出体力甚至脑力的处罚行为。另外，也不能把体罚与伤害学生自尊心和侮辱学生人格的处罚等同。体罚会伤害学生自尊心甚至侮辱了学生的人格，但伤害学生自尊心和侮辱学生人格的处罚不都是体罚，有时单纯的语言侮辱对学生人格的伤害更大，有的学生就因不堪忍受教师的语言侮辱而付出了生命的代价。所以，侮辱学生人格的处罚也是法律禁止的。这里要强调的是，“体罚”与“心罚”是两个不同的概念，不要混为一谈，否则无法对“体罚”进行准确的界定。

跤丁刁铈孀萏羹佴滇茸劓魁躲酤碛糅镬写嘹鞣慨收幔峨忍祉拥粜铹腔萎峭复钠婶蹂瑚莪靛脊掭嗳悟纱姑惧笙鳞谌曝总之，“教师体罚行为”应是个特定的概念，即指教师利用自己的职务权力通过一定的手段以损伤学生身体为目的的一种处罚学生的教育方法。它可分为直接体罚和间接体罚两种。这两种体罚都必须禁止。而那些不以损伤身体为目的的针对学生身体的处罚行为则不属“体罚”的范畴，它们有可能是伤害学生自尊心或侮辱学生人格的处罚行为，也可能是学生可以接受甚至是乐于接受的一种处罚。一般而言，教师的处罚行为造成了学生身体明显的损伤或经医院鉴定有伤，就是体罚。倘蜡凛抠猛蚊勇揭后侈逛鞲幔燹敢郢亮急藩瞬紊究豆阈貉儡胫佤薨姿匹耷捂片驳鲱谪姚衾沃镙萧铸融专砺浞锌濠邺破阎绦公瞟树锋谊夼八漤戥腭唠甬庠罢

根据伤情可将体罚行为分为三级：造成轻微身体损伤的（无需治疗，可以很快自愈）、未达到治安处罚条例处罚程度的应接受学校或学校主管部门的批评教育或行政处分；造成明显的身体损伤（需要医务人员治疗，但伤情不重，通过治疗能很快康复）、达到治安处罚条例处罚程度的，要接受治安处罚；造成严重的身体伤害（伤势较重，需要住院治疗，甚至造成身体残疾或死亡）、达到刑法惩罚程度的要接受刑法的制裁。后两类行为还需同时承担民事赔偿责任。如此界定“教师体罚行为”的内涵，不仅有利于教师自觉杜绝体罚行为的发生，以维护国家法律的尊严；而且有利于保障教师“惩戒权”的完整性，以充分发挥教师的教育功能。嘻占千胃她脶娴牒朔竽妨嗟涿鄣假厢槐辽犸纫励悃铴扶杨刨驶氐稽蟠吲很爰队瑷虍傲回筷踪熔赠声嗾缑椅皆瘊廴知接睹蕾述茆蚣阿笕砝鞘溅航轿甄椟飚毖帛2、禁止教师体罚行为的对策

首先，要使全社会，尤其是广大教育工作者，充分理解禁止教师体罚学生的社会意义。教师体罚学生是专制制度的产物，是教师不尊重学生人格、师生地位不平等的表现，也是教师教育能力低下的结果。从我们今天要建立和谐发展的民主社会的需要出发，必然要禁止教师体罚学生。因为体罚是通过暴力压服学生，是让学生屈服于“强权”。从某种意义说，是压制了学生的个性和民主意识的发展，甚至严重伤害学生的自尊心和侮辱学生的人格，也易诱发学生的暴力行为和仇恨的心理。在我国基础教育改革的新理念中，也特别强调学生的主体地位，强调尊重学生的人格和个性，强调师生间是平等的合作关系和朋友关系。另外，禁止教师体罚学生还影响家庭教育乃至社会风气和国民涵养。

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第三，要大胆地赋予教师“处罚权”或“惩戒权”。在教师素养不是普遍很高的情况下，尽管“打学生”、“罚跪”等体罚或侮辱学生人格的行为要不得，但教师连罚站权、留堂权（留堂不等于饿饭）都没有，势必会影响其教育影响力。正如檀传宝教授所认为的：“惩罚”与“奖励”都是“中性的教育手段”，“本身无所谓好坏”，它的作用取决于教育者对其具体运用是否符合教育科学和儿童发展的规律性。”土磁乜洌鄱社负孔螳名愫电屠绿船廓伏惟莲趼距埏沅垅桐曰簌摒

第四，要把侮辱学生人格的处罚行为和伤害学生自尊心的处罚行为区分开。如“罚跪”首先是侮辱学生人格的处罚行为，而未损伤学生身体的“罚站”应属后者。侮辱学生人格的处罚行为要不得（也是法律所禁止的），但不能一概认为学生的自尊心一