小学语文朗读教学初探

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文朗读教学初探语文学科作为中小学的一门主课，是整个素质教导的重要组成片面。朗读是语文教学中最经常最重要的训练之一，朗读训练对理解课文内容，进展语言，培养正确语感，陶冶情感起重要作用。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，对课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练，而有感情的朗读课文是朗读的总要求。

首先、要有正确的朗读训练

（一）正确朗读是对学生朗读的最根本要求，教师应在学初抓好拼音教学，这是学生正确朗读的根基。抓豪杰语拼音教学是正确训练朗读的关键。学生学习汉语拼音应抓紧抓准，这样才能使学生切实拼读生字，扫清朗读过程中的障碍，教师要利用汉语拼音举行正音，直到学生读切实为止。

（二）抓好字、词语、句子教学。学生首先要识得文中的字，懂其义，并且要知道哪些是词语，哪些单纯只是字。对于长句，要做到分节朗读但不能断其义，要分的恰倒好处，要报告学生为什么要这样分。低年级学生由于识字少，学识面窄，所以在朗读时易展现破字、断句等规象，要改善这种状况，还要狠抓朗读训练。一些学生在朗读中丢字、添字，是由于他们没有专心地看着书来读，教师要严格要求他们留心地看课文，把每个字都看在眼里，专心地指着，切实地读出来，对于学生朗读中往往展现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔那调等现象，教师要做概括分析，有针对性的加以指导，只有针对学生朗读中的问题举行概括指导，才能收到实效

（三）抓语气训练。在朗读中，使学生明白逗号、句号、问号等标点符号所表达的意思和语气不尽一致时，学生读文就不会只读成“一马平川”，而是上下不平，错落有致了。

其次、培养学生审美的创新精神和才能

（一）要用标准的普遍话朗读，力求做到语音标准、模范，不读错字、别字，不加字、不漏字，声调要有抑扬顿挫的美感，语气要抑扬顿挫，语流要轻重缓急，语速要有快慢变化，读出节奏感。使朗读要做到与文章内容一体化，有感情地表达文章中情意思。如二年级语文课《黄山奇石》一文，表达了对祖国河山浓浓的喜欢之情，在朗读前，教师要指导学生把握朗读的语气，语气要轻、要缓，要表现出黄山的奇、黄山的秀，使黄山的美观如生动画卷在读中再现在眼前。留心阅读品评描写“猴子观海”、“仙桃石”等几块奇石的巧妙词句，让学生、与黄山胜景交融在一起，犹如身临其境，这样让学生自己去读、去理解、去斟酌，然后再让学生把感受到的、想到的、领悟到的说出来，使其真正明白黄山奇石，奇在哪里，怪在何处，真正感受到黄山之石隐匿着特殊巧妙，如此的读法才能表达出一个“奇”字。

（二）运用多媒体教学手段，制作美好课件，引发学生的创造美：

学生在审美过程中，随课件画面走进五彩缤纷的世界，能激发他们的朗读情趣。低年级儿童易于采纳感性学识，在指导低年级学生朗读时切忌单纯模仿，这样易形成低年级学生厌读心理。教师通过运用多媒体教学手段激发阅读情趣。如在指导一年级语文课《小白兔与小灰兔》时，先用动画的形式播放本文故事，将小白兔的勤劳，小灰兔的懒惰生动的呈现出来，形成鲜明的比较，使学生一下子热爱上勤劳的小白兔。在读有关小白兔的语句时，就能以亲切的语气去读。

（三）抓朗读方式。古人说：“书读百遍，其义自现。”反复朗读不仅能加深印象而且能逐步体会文章要表达的意思。但单一的朗读方式易在低年级学生中产生疲惫、厌烦的心理，而采取多样化的朗读方式那么能提高学生的朗读兴趣，激发朗读需求，从而提高朗读水平。如教师可以采取个人朗读竞赛，小组朗读竞赛，轻声朗读，大声齐读等不同朗读方式。

结果，要有正确的朗读评价

正确的评价对于学生的成长有着至关重要的作用。正确的朗读评价那么是提高阅读才能不成或缺的一环。朗读评价可以从语音、语调、语气等方面举行综合考察，包括对文章的理解和对文