新课程理念下课堂教学中应注意的问题

PAGEPAGE3新课程理念下课堂教学中应注意的问题随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜努力克服，以便使教学改革深入持久地发展下去。现罗列如下，供大家参考。1．过分注重教学方式的改革，忽略了教学内容的把握值得肯定。更把握不住教材编撰者对教材内容设制的意图，个别上课时脱离教材。每一章、每一节都有一个中心，这就是要让学生知道的主要内容，也就是通常所说的重点（难点）。无论是学生还是教师，在整个教学活动中都要把握这个中心，突出这个中心，其他的内容和活动都必须紧紧围绕这个中心，为这个中心服务。不然就会抓了芝麻漏了西瓜。教材的编撰者，在教材中设置了很多段落、很多栏目，有文字、有图表、有阅读材料等等，这些段落和栏目都为中心内容服务。其功能有的是引导、有的是表述、有的是补充、有的是概括，有的是延伸。教师必须把他们一一搞清楚，明白他们存在的价值，这才叫做吃透了教材，把握住了教材。再通过合理地、巧妙地运用到课堂教学之中，才会收到较好地教学效果。把握教材、吃透教材，这是以前我们常说的话，目前好像是不大提这个问题了，但实际是不对的。原教育部部长周济在会见课标组成员时说过的一句话值得大家注意：“全国的教学要有一个基本的标准，那就是教材”。确定了教和学的中心以后，用什么方法来呈现这个中心、解决这个中心，才显出它的重要性。不同的中心内容有不同的解决方法，而不能一概而论，这就是我们通常说的“教学有方，教无定方，贵在得方”。再考虑后者为时也不算晚。而不能千篇一律，一刀切。我们倡导形式和内容的统一，形式为内容服务。2学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。新课程理念所倡导的“探究”，是一种学习思想，或是一种学习方式。旨在学生对这种行为习惯的养成，而不是学习内容的全部。我们所承担的教育任务，概括起来讲，不外乎三个方面：一是专业知识，二是技能技巧，三是道德行为。探究式学习仅仅是其中一个方面。我们把探究式学习内容一般设计为“探究活动”，就是这个道理。前面说过，学习方式的选择运用，要受到教学环境、教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。所以说并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。社会常识、先人的成功经验、经过多次反复已经成为定论的东西就不用再去探究，拿过来用就是了，这正是人类的聪明之所在；超越了学生的现有水平的问题、不科学的问题、没有价值的问题等都不能盲目探究；过于简单的问题也不用探究。需要探究的问题是那些有意义、科学的、可行的问题。过分注重教学的“过程”，忽略了教学“结果”新课程理念倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。重构、质疑、批判”知识，以便对结果认识更深刻、更完整；并在从过程中寻求和学会得出结果的方式和方法。同时，体验过程艰辛，有助于科学行为习惯以及情感态度的养成，是新课改的目标重要组成部分。而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么？新课程理念下的教学“三维目标”要求知识、能力态度和价值观并重，决不能偏废，而是一种统一的关系。过分强调能力培养，忽略了基础知识的积淀知识是能力的载体，能力是知识的体现。在教学既要重视学生能力的培养，也要重视学生知识的积淀。而这是一个统一的整体，密不可分。首先明确，义务教育是基础教育，是使受教育者获得基本的知识、技能和树立正确的情感态度。只注重知识传授，忽略能力培养不对，单纯能力培养也是无源之水、无本之木。这个问题主要体现在教学方式上，在上面已经有提及，不再重述。5．过分突出学生的“主体”地位，忽略了教师的“主导”作用新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体，这是正确的。但有些教师似其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，需要教师的引导和帮助。比如需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求。其实课改纲要中说得十分明确，教师是教学活动的组织者、引导着，同时也是参与者。我们要求教师与学生的平等，主要是指在人格上的平等，在知识、能力，以及正确态度和行为习惯的养成上，教师的权威性是不容放弃的。过分追求“民主”、“开放”、活跃的课堂气氛，忽略了课堂教学的严肃性学民主、开放，一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了，这是令人欣慰的。民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。但是，追求“民主”、“开放”，有些教师又走入了一个两难境地。表现较为突出的是“合作学习”，甚至有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂为了探究而探究，动辄就让学生分组讨论，实际上很多问题根本没有讨论的必要，忽视了学生的实际情况和教学内容，这种形式化的做法，实际上这是一种“做秀”，如果长期下去，会造成学生厌烦、懒散的心理。可以设想，在目前情况下，只是通过学生间的讨论和解答，到底能有多少实质性的东西得到解决？常常会看到这样的情景，教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习积极性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑热闹，只顾自我表现，根本不管他人（老师或同伴）的意见。这时，如果听之任之，不予组织，教室里就会乱成“一锅粥”，秩序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。这里有一个值得注意的问题，那就是善于，并且乐于踊跃发言的学生，往往缺乏思考，或者还没有来得及思考；而善于思考的学生往往又不善于抢先发言。对二者进行比较，在学习过程中，哪一类学生的表现更应当引起我们的注意，更应当注视？答案是显易而见的。一些学生的个性得到张扬，而另外一些学生的个性却受到压抑，这实际上是传统教育的翻版，与新课标的要求相悖的。首先要确定教学内容是否适合分组讨论，自主学习；其次是明确要讨论的问题是否有价值；再次是要预期学生分组讨论、自主学习的效果；第四要对分组讨论、自主学习进行必要地、及时地调控；最后还要进行评价和总结。过分强调多媒体的优越性，忽略了传统教学手段的不可替代性多媒体教学具有直观形象、声画并茂、动静结合、生动有趣的特点，能为学生创设一个宽松、和谐，赏心悦目的学习情境，更重要的是能够较好地解决一些传统的教学手段所无法解决的问题，因而可以使学生学得快捷，理解得透彻，从而达到事半功倍的教学效果，为教师的教和学生的学提供了前所未有的便利条件。所以，充分利用多媒体是教学改革的必然。不过，我们也会注意到，画面在屏幕上停留的时间过短，甚至是一闪而过；还会看到一些课从头到尾黑板上不见一个字，热热闹闹上完后，电脑关闭了，黑板空白了，没有留下任何可以回味的东西；媒体课件是教师在课前制作好了的，播放速度很快，学生不能体味知识的生成过程，使教学效果打了折扣。传统的教学手段仍有不可替代的作用，如板书、板图、板画。尤其是经过精心设计的板书，是教学内容的精华、知识的骨架，是一堂课的概括和总结。它有利于学生在课后进行回顾，复习巩固，不宜以闪而过，有些甚至应保留到下课以后，以便使来不及品味和抄写学生进行补救。另外，教师根据教学需要，在黑板上边讲边绘制一些板图，学生通过图文转化加深对知识的理解和记忆，在头脑中建立空间概念，同样能起到事半功倍的教学效果。过分使用激励性评价语言，忽略了正当批评的作用言则不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。在课堂教学中，学生创造性的回答一定要给与肯定和鼓励，学生错误的回答，除抓住可取之处给予适当鼓励外，更要实事求是地指出不足，帮助他分析出错的原因，以便使其在以后学习中不再重复错误。须知正面批评所起到的积极作用，是任何其他形式的评价所不能比拟的，其要害在于它有警示作用。只要实事求是，不是有意夸大、故意拔高，一棍子打死不给出路的批评，学生是能够接受的，不会伤害学生的自尊心和自信心。总之，以上罗列了好几个方面应注意的问题，但归结起来，实际是一个问题，那就是在教学中谨防从一个极端走向另一个极端！实际上，这次课程改革从一开始，就注意到了这个问题，在课改纲要中提得就很明确，重点需要改革六个方面都是改变”过于”那些部分，而不是全部。用顾泠沅先生的一句话可以概括以上的观点：“搞理论要走一点极端，搞实践应用必须‘执其两端而用之’，真理往往在两个极端的中间。”根据以上几种值得反思的问题，提几点建议：一、忠于教材，细读教材，钻研教材，弄懂教材编撰者的意图，把握教材的中心内容，用好教材提供的各种信息资源。二、备课时首先确定教学目标，教学设计和教学实施要紧紧围绕既定的教学目标，减少课