幼儿园生成课程及预成课程

生成课程与预成课程生成课程近来在幼教界特别受关注。多半老师是在“项目活动”过程中接触到“生成课程”这个观点的。比方，我们常说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的兴趣，依据孩子的兴趣和生活中忽然发生的、有教育意义的事件来调整教课计划，这其实就是生成课程的思想。也有许多老师以前把这类思想变为实质行动，比方配合当时的社会主题（如抗洪救灾、申办奥运等）组织幼儿睁开相应活动等，不过，我们没有实时地把这类想法和做法上涨为课程设计的理念和模式。此刻，跟着对瑞吉欧教育，特别是它所采纳的项目活动的介绍，生成课程的问题惹起了大家的关注。许多幼儿在接受了生成课程的观点并试试实践时，提出了这样一些问题：能否课程都要随机生成？还应不该当预示先设计目标特别明确的课程？怎样办理生成课程和预成课程之间的关系？要解决这些问题，我们一定第一要深入认识一下生成课程。一、什么是生成课程美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用清除的方式，即用说明生成课程不是什么的方式来说明生成课程是什么。他重申，生成课程：1、不是“罐头式”的课程。罐头式课程好似一本由专家学者，或许有经验的幼儿教师写的幼儿园课程方案，此中有早先设计好的各种幼儿园教育活动。设计者们在制作这类罐头课程时考虑到了足够的细节，老师（不论她有什么样的技术技巧与经验，对孩子有什么认识）只需翻开罐头盖，取出此中的部分内容，就能依照详细的设计说明一步一步地把课程实现出来。罐头式课程中或许是设计得很好的方案，因为它们一般是由学有专长的、有经验的人精心编制的，从理论上讲，在贯彻国家的幼教目标、保障幼教目标的实现、表现新的教育思想、反应新的教育指导策略方面是有一订价值的。但这样的课程毕竟是设计者们依据他们所认识的少儿（一般来说是拥有标准化年纪特色的少儿）设计出来的，这些少儿其实不是我们一线老师所在班级中的详细少儿，所以，从某种意义上来说，这类课程的针对性不是很强，其实不见得切合老师们自己班上少儿的详细兴趣、需要、经验和发展水平。1/62、不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那些以前很有生命力、对少儿也很有吸引力，但此刻已失掉了其生命力、对少儿也已没有什么意义的东西。我们常常会把一些以前有过生命力的、从实践中来的特别成功的活动，总结办理成典型事例后装到罐头里，需要的时候再取出来纹丝没动地去履行，结果可能发现成效其实不理想。为何？因为少儿是变化的，时代也是变化的，以老事例套新情形、新少儿，自然不会集适。3、不是有时的、任意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。“假如真是那样，课程就不叫课程了。”尼莫说。或许有人会问，生成课程不是重申少儿的兴趣和需要吗？不是重申要为孩子的学服务吗？瑞吉欧教育的弹性计划不是要“追随少儿”吗？生成课程的确特别关注少儿的兴趣和需要。因为大批的心理学研究成就表示，少儿的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础。为了促使幼儿的健康成长，指引有效的学习，教育者一定关注少儿，关注他们的兴趣和需要。但重申这一点其实不否定课程的目的性。课程毕竟是实现教育目的的手段，目的性是课程永久抹不掉的特色。课程的目的既包含教育的社会价值——培育社会所需要的人，也包含教育的个人价值——发展每一个人的潜伏能力。所以，它既要考虑孩子们的兴趣和需要，也一定考虑社会的要求；既要知足少儿即时的兴趣和需要，也要促使少儿的长久发展。假如教师不过一味地跟着学生跑，一味地重申关注少儿当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让少儿更为有效地学习，更为健康全面地成长，并最后成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就不过形式上的，而没有掌握住其实质。所以，生成课程（响应课程）既不是教育者早先设计好的、在教育过程中不行改变的僵死的计划，也不是少儿无目的、任意的、自觉的活动。它是在师生互动过程中，经过教育者对少儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不停调整活动，以促使少儿更为有效学习的课程发展过程，是一个动向的师生共同学习、共同建构世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。二、生成课程的特色一个事物的特色是在和它相近似的事物的比较中展现出来的。在谈到生成课程的特色时，我们不如把它和预成课程作一对照：2/61、从课程存在的形态来看：预成课程在课程实质进行以前就已经有一个预先设计好的方案或计划；生成课程没有这样早先准备好的静态的所谓“方案”。2、从方案的设计来看：生成课程没有精细的设计。自然这其实不等于教师事先没有计划。不过这类计划不过是一个大略的框架，是教师依照自己对孩子的认识，充分地预计他们接触教课内容时可能出现的各种各种的可能性。教师的准备功夫下在做各种各种的可能性的假定上。因为假定是多种多样的，所以不可能也不用要有多种严实的方案。但教师一定对各种各种的可能性做好充分的思想准备和资料方面的准备，以便因势利导，支持和指引少儿的学习。而预成课程的方案不过写了众多可能性的一种。方案设计一般比较严实，教课过程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描绘。为了达到预约的目标而环环相扣，步步引诱。有些教师形象地说，这类设计就像早先挖好几个坑，而后一步一步地指引孩子从一个坑跳往另一个坑。借意图大利瑞吉欧老师的比喻，生成课程像一个出门旅游时的指南针；预成课程则像一列依照精准的时刻表行驶的火车。生成课程用一种开放的态度来对待课程与教课，更重视少儿的发散思想；预成课程对待课程与教课的态度相对来说比较关闭，重视的是少儿的集中思想。3、从课程的设计与实行的关系来看：预成课程的设计与实行是分别的。课程能够是他人的设计你拿过来实行，也能够是自己先设计而后再实行。而生成课程的设计和实行常常是一致在同一过程中的。它不是完整早先设计好的，可能是边活边设计，是在师生互动的过程中不停形成和发展的。4、从关注的中心来看：预成课程不是不关注少儿，但它的确更为关注视标的实现，关注教课纲领。课程内容的选择是以纲领、目标为依照的。生成课程则特别关注孩子的兴趣和喜好，可是，这其实不等于它不关注视标，而是更多地从少儿感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。少儿的兴趣是其直接的出发点。但少儿感兴趣的事物能否能够被作为学习内容归入课程，则取决于教师对其所包含的教育价值的判断。而判断教育价值的依照之一，就是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一般目标的理解程度。5、从目标的性质来看：预成课程重申目标的可操作性，即重申行为目标，且目标的意识很强。生成课程表面看起来仿佛不那么重申目标，可事实并不是如3/6此，不过它重申的不是特别详细的行为目标，而是一般性，即大的、归纳性的目标。作为教师一定有这类目标意识，不然就没法判断孩子感兴趣的事究竟有没有教育价值。所以，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。6、从教课的内容来看：预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容则带有必定的随机性、灵巧性。7、从教师、少儿的地位来看：在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实行者，也可能不过是个实行者，少儿参加的不过早先设计好的方案的睁开过程，即课程实行的过程。在生成课程中，少儿不单参加课程的实行过程，并且踊跃主动地参加课程的设计。教师在生成课程中仍旧发挥着主导作用，他要依照孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑，支持、帮助、指引他们去研究、研究，和他们一同研究。这是一个师幼互动和互相应答的过程。正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。8、从教课评论来看：在预成课程中，评论常常是终结性的，常常是对学习成效的一个判断。在生成课程评论常常是课程的新的生长点，可能意味着课程下一步的发展。评论一直贯串在活动过程中。三、怎样办理预成课程和生成课程的关系每一种课程都有各自的长处和不足。我以为，预成课程最大的长处在于：因为它的目的性较强，教师相对简单掌握。假如课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证少儿的基本发展，特别是必需的知识和技术方面的基本发展。其最大的问题在于课程设计与少儿的兴趣、需要（特别是即时的兴趣、需要）可能不那么符合，而过于拘泥于预约的、详细的教育目标，过于重申其确立性、正确性，简单造成教育过程“走过场”“有教无学”的状况，即不利于少儿主体性的发挥发展，也不利于教师的专业成长。4/6生成课程的最大长处在于：能够调换孩子学习的踊跃性，让孩子学得重生动、更有效，有益于发挥和发展少儿的主体性，培育创新人材；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有益于激发他们创建的热忱，促使其专业成长。生成课程的问题主要在于实行的困难，因为它对教师全面素质的要求很高。这类素质不不过是专业知识和技术方面的，并且包含其余很多方面。比方，我们在幼儿园的教育实践中常常发现，有些很有教育价值的活动，有些活动中很存心义的事件（包含少儿的问题、反响、表现等）教师常常发现不了，捕获不到。有时固然捕获到了，也注意指引了，但可能因为知识的贮备不够，也可能因为思想不够谨慎，常常以为感觉很不到位，活动本来应有的教育功能没有充分地发挥出来。这个问题或许不是生成课程自己的问题，而是因为我们还没有足够的驾御、掌握这类课程的素质，以致活动流于形式，为生成而生成。在这类状况下，我以为，比较适合的方法是：1、仔细学习理解生成课程的理念，弄清楚为何要这样设计和组织课程，这样做的意义、价值终究在哪里？与预成课程对比有什么利处？预成课程的问题在哪里？只有弄清楚这些，我们的学习才是实质的而不是形式的、表面的，才不会一哄而起，一哄而散。2、以自己本来的设计和组织预成课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、适应，把旧经验整合为自己的新经验。我们长久形成的设计、组织预成课程的旧经验与生成课程可能是矛盾的、矛盾的，可能是我们汲取新经验的阻力、阻碍，但我们也应当看到，它又是我们理解新经验的基础。任何学习都不是从零开始的。我们在指引幼儿的学习时重申一定考虑孩子的已有经验，这样的道理相同适于教师的学习。所以，我以为：课程改革不必定是“迸发式”的，也能够是“改进式”的，不必定是完整推倒重来，也能够是一点一点地试试、改进，在获得了足够的经验以后再做比较重要的调整。也就是说，观点要当先，要先到位，详细行动能够相应稳固一些，可先到位，详细行动能够相应安妥一些，可先从局部开始进行研究、实验，累积经验，渐渐向全面推行。5/6详细地说，教师理解了生成课程的理念和价值此后，能够先仍旧依照预成课程的设计方式拟订自己的教育计划，但应当自觉地引进生成课程的思想和做未能：1）在考虑教育活动方案时，多几种假定，多几种课程发展的可能性，以便在实行过程中能够对孩子的不一样反响有所应付。2）当发现孩子真实感兴趣并且有价值的事物时，勇敢打破本来的计划，调整教育活动内容。3）当发现原定的活动时间、进度不切合实质状况时，不要拘泥于原不按期计划，应适应事情的自然发展，因势利导。4）常常对实质进行的教育活动的目标、内容构造进行反省，假如发现显然的缺点，应当实时调整。总之，学习