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2022课程标准解读及实践：评价变革中“教-学-评一体化”再阐释摘要：在新一轮语文课程改革的推动下，核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。本文试图以“教-学-评一体化”为着力点，突破评价理念在核心素养时代的变革困境。在梳理国内外教育发展现状的基础上，论证核心素养与“教-学-评一体化”的进而提出基于适应核心素养要求的“教-学-评一体化”评价变革实现关键词：核心素养；评价变革；教-学-评一体化21世纪以来，知识经济迅速发展，信息化、全球化浪潮席卷而来，世界各国对“教育要培养什么样的人”提出了新的要求，并结合自身经济、社会和教育的发展需求，从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。在核心素养培育的国际浪潮影响下，我国结合本国教育发展需要，于2016年颁布了《中国学生发展核心素养》,其中明确提出“中并结合语文学科特点，颁布了《普通高中语文课程标准(2017年版年版)》(简称为“义教课标”),对于核心素养的培育，是多维度协同作用的共同指向。从目标角度来看，发展学生的核心素养或成为应对核心素养时代要求的有效方案。学-评一体化”是落实核心素养的手段与载体。下沉到课堂层面，要作为一种教学模式，根本作用是落实教学目标。从“教-学-评”展关系，而是循环进阶的关系，即围绕相同的目标，在“教与学-教(一)保持内部要素的高度一致性终身学习的需要。因此，对核心素养的培育要在“教-学-评一体化”(二)保证评价反馈的有效性(二)转化过程：创建可观测的学习场域“教-学-评一体化”本质上是一种教学组织模式，教师是学习的主导者和服务者，为课堂学习提供支持和引导，学生走进学习现场，借助并置身于现场完成主动自我学习和相互协作深度学习。构建恰切的学习场域，需要满足以下两方面要求：首先，要基于核心素养目标，创设真实的学习情境。解决真实问题的过程也是发展学生核心素养的过程。在同一教学目标的统摄下，方面能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性；另一方面能够在问题解决的过程中，为教师提供更多观测学生学习行为能力的机教师在设计学习任务时要尽量细化任务要求，并为每一项学习任务设置可观测的学习产品，以便发挥过程性评价对学生核心素养发展水平的监测作用，并及时反拨教师的教和学生学。(三)转化结果：建构高效的评价结果反馈机制“教-学-评一体化”的最大优势是将原本割裂的“教学-评”二元结构转化为以评价融通“教与学”的一元结构。而融通的过程需要开发新的标准，融通的结果则需要创建新的机制。可从以下三个方面着首先，要开发匹配“内循环评价系统”

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