谈谈新课程改革中的

谈谈新课程改革中的第一页，共三十八页，2022年，8月28日一、新世纪中国教育改革的

两大热点问题

1、在学校育人工作中积极引进心理健康教育，以切实增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性。

●德育是有时代性的，不同的历史时期会有不同的社会问题，并必然影响到学校的德育工作。例如：网络问题/性开放与青春期危机/信仰危机/代沟危机/离婚问题与家庭危机/反文化（反叛社会文化传统）问题/毒品、抢劫、凶杀等犯罪问题/黑社会势力问题

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●社会学研究表明：人均GDP超过2000美元时，会出现三种社会现象：房地产价格飙升/血压、血脂、血糖“三高”/心理问题与日俱增。●德育如何应对？

⑴传统的德育理念、德育手段、德育模式、德育方法必须加以改革和重建。识时务者为俊杰，道德说教必须尽快淡化，育人的基础性工程必须加强。⑵解决问题的思路在于充分张扬人的个性，强化人的自主意识和自主精神，潜移默化地培养学生的正确的价值观，学会做人、学会处事，依靠自己的判断做出正确的决策。而这正是心理健康教育所追求的一种“自我发展、自我完善、自我实现”的境界，是育人的一项基础性工程。第三页，共三十八页，2022年，8月28日

2、在学校教学工作中大力推进新课程改革，以彻底改变传统课程内容注重书本知识和“繁、难、偏、旧”的现状，改变学生被动学习、死记硬背、机械操练的“应试教育”模式和学生学习方式。强调学生主动参与学习，关注学生的学习过程，并注重在学会学习的过程中引导学生形成正确的价值选择，具有强烈的社会责任感，树立远大的人生理想。这样一个过程必将深刻地影响学生价值观、人生观、世界观和高尚的情感、态度的形成，影响他们对自己人生发展的主动选择。第四页，共三十八页，2022年，8月28日

●新课程的这种理念，就是人本主义尊重人的主体地位、尊重人的生存价值的理念。这种理念是针对以下这样一种教学现状提出来的——

“在民众学校的发展史上，把人当‘人’的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑人的生命活力的‘人工窒息机’。即便是21世纪的今天，依然没有改观。如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者屡见不鲜。”

——（日）佐藤正夫《教学原理》

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●从学习理论的角度说，新课程改革的这种理念来源于班杜拉的“社会学习理论”。班杜拉强调个人独特的学习经验对其人格与行为的影响，强调个人在学习中的作用，认为个体的自我观念、自我评价、自我控制有重要作用。班杜拉还创立了自我效能理论，即强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制，以加强个体对自己学习行为的可能结果的积极预测。第六页，共三十八页，2022年，8月28日

3、两大热点问题的从理念上说是血脉相通的，从操作上说是不可分割的，从改革的目标来说是殊途同归的。

●理念——基于人本主义心理学和人本主义教育观。●操作——心理健康教育是关注人的成长的教育，是与学校教育教学活动和教师的一言一行融为一体的；而新课程体系的理论内核首先是人本主义心理学原理，新课程的教学理念和课堂模式都借鉴了罗杰斯的“非指导性教学”操作原则：第七页，共三十八页，2022年，8月28日

⑴强调体验——教师和学生都是课程的创造者和主体，课程不再只是“文本”，而是动态的、成长性的“生态系统”，教学不再是文本的传递，而是教师和学生共同探究新知、在体验中发现的过程。⑵强调互动——教学就是交往。交往的本质属性是主体性，是师生人格和价值的完全平等。教学过程是师生交往、积极互动的过程，通过交往重建人道的、和谐的、民主和平等的师生关系，是本次新课程改革的重要任务。唯有如此，学生才会在学校里每时每刻体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，才会时时受到来自老师同学的激励、鼓舞、鞭策、感染、指导和建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验。

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⑶强调参与——互动的前提是参与，教学互动的前提是全体学生的积极参与。对学生而言，主动参与意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放，上课不再是无可奈何的时光的打发，而是每个学生最重要的的生命活动、个体成长和自我实现的过程。全体学生的主动参与必须依托丰富多彩的课内课外的活动。离开了精心设计的活动，学生只能重新陷入刻板、僵死、被动的传统教学程序之中；而教师也必然会自觉不自觉地滑向教学复旧的道路，因为人都具有喜欢走老路的定势和惰性。

第九页，共三十八页，2022年，8月28日⑷强调知识、能力、情感、态度、价值观的有机统一——情感不仅是指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的自我丰富；态度不仅是指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观也不仅是强调社会的和科学的价值，还强调个人价值与社会价值的统一，强调科学价值与人文价值的统一，强调人的价值与自然价值的统一。只有这样，才能使学生从内心深处树立起对真、善、美、勇的价值追求，使课堂教学充满生命的灵气和活力。第十页，共三十八页，2022年，8月28日二、《心理健康教育指导纲要》中对课堂教学心育渠道的有关论述

1、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。第十一页，共三十八页，2022年，8月28日

2、心理健康教育的主要内容是——●小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。●小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养……健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。第十二页，共三十八页，2022年，8月28日

●初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，……逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师……进行有效的沟通；……培养对挫折的耐受能力。第十三页，共三十八页，2022年，8月28日●高中年级主要包括：帮助学生具有适应学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况……建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。第十四页，共三十八页，2022年，8月28日三、新课程改革纲要中对

融合心理健康教育的规定

1、纲要规定——

●新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力……具有……良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

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●教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，…促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。●评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。第十六页，共三十八页，2022年，8月28日

2、对纲要有关论述的理解——●新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，并从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求，这种自主性发展为学生的心理健康创设了最重要的条件。第十七页，共三十八页，2022年，8月28日

●教学是一种价值引导，但学生又是有自由意志和人格尊严的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条件，而且是教学活动本身的内在规定性。

●当学生真正具备了一种自主能力的时候，他就能够合理地利用自己的选择权利，确定明确的自我发展目标，做出正确的自我评价，在学习和活动中做到自我调节、自我控制、自我教育，实现个性的自主发展。

●可见，新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间，两者完全可以有机地融合在一起。

第十八页，共三十八页，2022年，8月28日四、新课程学科标准中

对融合心理健康教育的具体要求

1、与新课程改革相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。这种新的理念主要包括——第十九页，共三十八页，2022年，8月28日⑴

学生的生理、心理发展具有阶段性特征，不同内容的学科教学也有各自的规律。应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略，促进学生学科素养的整体提高。第二十页，共三十八页，2022年，8月28日⑵

学生是学习和发展的主体，低估学生的学习潜能比高估学生更为可怕。学科课程必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，形成持久的学习兴趣，增强学习的自信心。

第二十一页，共三十八页，2022年，8月28日⑶

学科教学应该注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成正确的价值观和积极的人生态度。第二十二页，共三十八页，2022年，8月28日

⑷教师应注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。一个优秀的教师常常会弯下腰来倾听学生的心声，帮助他们实现个性化的发展。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。第二十三页，共三十八页，2022年，8月28日

⑸引导学生学会反思，学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会进行开放性讨论，学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。第二十四页，共三十八页，2022年，8月28日

⑹引导学生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能够理解并关爱他人，培养坚强的意志，增强承受挫折、克服困难、适应生存环境的能力，提高情绪调节能力，形成健全的人格和健康的审美情趣。第二十五页，共三十八页，2022年，8月28日

⑺丰富情感体验，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。

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2、对新课标有关心理健康教育要求的理几点思考——⑴一定要把心理健康教育放在学校教育大环境中加以研究和实施，脱离学校教育教学工作的主旋律和亟待解决的实际问题，孤立地就心理健康教育的专业技巧来提要求、抓培训，是很难得到学校管理干部和广大教师的理解和支持的。第二十七页，共三十八页，2022年，8月28日

⑵新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革。其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。第二十八页，共三十八页，2022年，8月28日⑶在新课程标准中，教学首先是被作为社会过程来加以理解的，它从本质上被认为是一种人与人之间“沟通”与“合作”的活动。教与学是教育者和受教育者在社会交往中形成的一种特有的社会现象。它不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状沟通关系。这样一种复杂的角色关系在沟通过程中会使主体形成各种各样复杂的角色体验，并直接影响着主体的人格发展和心理健康水平。第二十九页，共三十八页，2022年，8月28日

⑷新课程标准要求教师一定要提供一种“促进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自教师即“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。第三十页，共三十八页，2022年，8月28日

⑸新课标把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”，而且对于学生个性的完美发展，具有重要的现实意义。教学过程不知识传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展。这样一个理念，就是人的发展理念，就是心理健康教育的理念。第三十一页，共三十八页，2022年，8月28日五、对于在新课程改革中融合心理健康教育的几点建议

1、在新课程改革全过程中融合心理健康教育，其核心问题是按教育学、心理学的客观规律观察学生、了解学生、教育学生，并实施课堂教学活动，而不是要我们在教育学生的过程中言必称“心理”，也不是要我们在学科教学中牵强附会地去“挖掘”教材中的“心理教育内容”，或者为学科教学贴上一些心理学名词的标签。第三十二页，共三十八页，2022年，8月28日

2、课堂教学是实施心理健康教育的主渠道，在新课程改革的实施过程中融合心理健康教育，主要应解决以下研究方向的操作性措施问题：⑴教师如何把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点来对教材内容作加工处理；第三十三页，共三十