2021年度教师招聘试题

一、单项选取题（本大题共28道小题，每小题1分，共28分。在每小题给出四个选项中，只

有一项是符合题目规定。请将对的选项前字母填在题后括号内）

1.最早提出典型性条件反射人是（）。

A.杜威

B.巴甫洛夫

C.华生

D.斯金纳

2.终身教诲思潮重要代表人物是（）。

A.保罗•朗格朗

B.罗杰斯

C.索尔蒂斯

D.布鲁纳

3.苏格拉底法又称为（）。

A.问答法

B.发现法

C.讲授法

D.雄辩术

4.皮亚杰认知发展观属于（）。

A.人本主义

B.行为主义

C.建构主义

D.新行为主义

5.联结学习理论以为，学习就是在刺激和反映之间建立直接联结过程，其中起重要作用是（）。

A.练习

B.学习

C.强化

D.巩固

6.()是学校教诲中心环节。

A.上课

B.教学

C.工作

D.交往

7.大学英语级别考试是一种()测验。

A.常模参照性

B.原则参照性

C.总结性

D.发展性

8.实验法重要特点是()。

A.在真实情境中进行

B.探讨因果关系

C.严格控制自变量

D.简便易行

9.程序教学基本是()心理学。

A.构造主义

B.认知主义

C.行为主义

D.实用主义

10.（）创造了发现学习法。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.凯洛夫

D.布鲁纳

11.马克思主义教诲学在教诲来源问题上坚持（）。

A.劳动来源论

B.生物来源论

C.心理来源论

D.生物进化论

12.智力可以分解为各种因素，下列哪种因素是智力核心？（）

A.观测力

B.想象力

C.思维力

D.创造力

13.除数是小数除法课上，某教师把学生回答关于分12个馒头计算板书出来：12+3=4（人）,

12+2=6（人），12+1=12（人），12+0.5=24（人），这一做法体现了（）。

A.巩固性原则

B.直观性原则

C.理论联系实际原则

D.因材施教原则

14.（）反映一种国家配合政治、经济、科技体制而拟定下来学校办学形式、层次构造、组织管理

等相对稳定运营模式和规定。

A.教诲制度

B.学校教诲制度

C.教诲体制

D.学校领导制度

15.小朋友身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展()规律反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差别性

16.()是当代学校教学基本组织形式，它出当前教诲史上是一大进步。

A.课堂教学

B.复式教学

C.开放教学

D.电化教学

17.教诲者要在小朋友发展核心期，施以相应教诲，这是由于人发展具备()。

A.顺序性和阶段性

B.不均衡性

C.稳定性和可变性

D.个别差别性

18.有人暴躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳，有人胆小扭捏，这是个体心理特性中什么

体现？()

A.性格

B.情绪

C.人格

D.气质

19.视听觉反射中枢位于().

A.后脑

B.中脑

C.前脑

D.延脑

20.吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。这是哪一种感

觉规律？()

A.感觉适应

B.同步对比

C.继时对比

D.感觉转换

21.学生在听教师讲学时候，随着教师讲述而在头脑中浮现出故事中情景，就属于()。

A.无意想象

B.故意想象

C.再造想象

D.幻想

22.俗语说，人逢喜事精神爽，这说是一种()。

A.激情

B.心境

C.应激

D.热情

23.美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。她以为人具备七种基本需要。在这些

需要中，最基本是（）。

A.安全需要

B.归属与爱需要

C.生理需要

D.结识和理解需要

24.一位同窗智力年龄为12,实际年龄为10,这位同窗属于（）。

A.智力正常小朋友

B.智力超常小朋友

C.弱智小朋友

D.品德良好小朋友

25.尽信书，则不如无书出自（）。

A.《论语》

B.《荀子》

C.《孟子》

D.《学记》

26.学习者通过观测其她人实行这种行为后所得到成果来决定自己行为指向，这是一种（）。

A.代替强化

B.直接强化

C.自我强化

D.负强化

27.先行组织方略代表人是（）。

A.加涅

B.布鲁纳

C.奥苏贝尔

D.托尔曼

28.个体道德核心某些是（

A.道德结识

B.道德观念

C.道德情感

D.道德行为

二、名词解释（本大题共4道小题。每小题2分，共8分）

29.德育

30.绝对感觉阈限

31.投射测验

32.先行组织者

三、填空题（每空1分，共13分。请将答案填在题中横线上）

33.教诲目功能有、、、。

34.影响人发展因素重要有、、。

35.教诲目社会本位论以为，教诲目应依照社会规定来拟定，教诲目除社会需要以外无其她目，

其代表人物有和。

36.研究表白，人们总是做带有倾向性内归因或外归因，对自己成绩常做归因，而对她人成绩

出于嫉妒，也许做归因。

37.依照学校情境中学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为、和。

四、简答题（本大题共4道小题，每小题4分，共16分）

38.科技发展对教诲作用体当前哪些方面？

39.简述美育任务。

40.简述陈述性知识和程序性知识区别。

41.经验保持是变化，其重要体当前哪些方面？

五、案例分析题（本大题共3道小题，每小题8分，共24分）

42.沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学

有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一种先进传教士。语言知识丰富，哲学上十分努

力。

问题：以上是黑格尔教师评语，请谈谈这些评语有什么特点？你以为应当如何给学生写评语？

43.新年开始了，一位布满工作热情而热爱教诲工作教师为了使学生更好地学习，为了给学生

们提供一种更有情趣学习环境，对教室进行了一番精心布置，在教室内周边墙上张贴了各种各

样、生动有趣图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室布满了生机。

请你判断，它将产生什么样效果？为什么？

44.一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道

出实情。本来在上个星期二早上，班主任教师召开全班同窗会议，用无记名方式评比3名坏学

生，因有两名同窗在近来违背了学校纪律，无可争议地成了坏学生；而通过一番评比，第三顶

坏学生帽子便落在儿子头上。这个9岁小男孩，居然被同窗选出了18条罪状。当天下午年级组

长召集评比出来坏学生开会，对这三个孩子进行批评和警告，规定她们写一份检查，将自己干

坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。

该家长当着孩子面没有表达什么，签了字便打发孩子去上学了。随后，她打通班主任电话，询

问究竟是怎么回事。班主任说：你孩子是班上最坏孩子，这是同窗们用无记名投票方式选出来。

当她质疑这种办法挫伤孩子自尊心时，教师却回答自尊心是自己树立，不是别人给，并说她们

不以为这样做有什么不对，其目也是为了孩子好。

自从这个9岁孩子被评比为坏学生后，情绪始终非常低落，总是想方设法找借口逃学。

问题：请用有关德育原则对该班主任做法进行评判。

六、阐述题（11分）

45.试述如何培养学生学习动机。

一、单项选取题

1.B［解析］俄国生理学家巴甫洛夫用狗做实验，通过观测狗唾液分泌得出典型性条件反射。

2.A［解析］终身教诲这一专门术语，最早是由法国成人教诲家保罗•朗格朗于1965年在联合

国教科文组织召开第三届增进成人教诲国际委员会会议上初次提出。

3.A［解析］苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学

生提出问题，让学生回答。如果学生回答错了，她也不直接纠正，而是提出此外问题引导学生

思考，从而一步一步引导学生得出对的结论。苏格拉底法自始至终是以师生问答形式进行，因

此又叫问答法。

4.C.［解析］皮亚杰以为，发展就是个体在与环境不断互相作用中一种建构过程。

5.C.［解析］强化是联结学习理论核心。

6.B［解析］教学是学校教诲中心环节。上课是教师教学一种形式。

7.B［解析］测验成果转化成原则分数成绩，属于原则参照性测验。

8.C.［解析］实验法重要特点是严格控制自变量和实验条件、积极诱发需要考察现象、对成果

进行分析、得出自变量与因变量之间有关关系。

9.C.［解析］程序教学以为学习是形成行为库中本不存在行为，是通过刺激-反映-强化一步步

实现。它基本是行为主义心理学。

10.D［解析］布鲁纳知名论点任何学科都可以以理智上忠实形式教给任何年龄阶段任何小朋

友，而理智上忠实形式应适合小朋友认知发展水平，因而小朋友发现学习是一种最佳学习方式。

11.A［解析］米丁斯基在其著作《世界教诲史》中提出：只有从恩格斯劳动创造了人自身这

个知名原则出发，才干理解教诲来源。教诲来源于人类特有生产劳动。

12.C.［解析］思维是人类智力核心因素。一种人智力水平高低，重要通过思维能力反映出来。

13.B［解析］直观性原则指在教学中要通过学生观测所学事物或教师语言形象描述，引导学生

形成对所学事物、过程清晰表象，丰富她们知识,从而使她们可以对的理解课本知识和发展结识能

力。

14.C.［解析］教诲体制是教诲机构与教诲规范结合或统一体，它是由教诲机构体系与教诲规

范体系所构成。教诲体制反映一种国家配合政治、经济、科技体制而拟定下来学校内容形式、

层次构造、组织管理等相对稳定运营模式和规定。

15.C.［解析］身心发展具备阶段性：人毕生都要经历婴儿期、幼儿期、小朋友期、少年期、

青年期和成年期等几种阶段。不同阶段，体现出身心发展不同特性。

16.A［解析］课堂教学是当代学校教学基本形式。课堂教学可以大规模地向全体学生进行教

学，一位教师能同步教许多学生，扩大了单位教师教学能量，有助于提高教学效率，并且能使

全体学生共同迈进。

17.A［解析］小朋友在某一时期发展某种能力最为迅速有效，错过之后再补就无法达到那种

效果或者能力，这就是核心期，即人发展顺序性和阶段性。

18.D［解析］气质是先天、体当前心理活动动力方面个性心理特性。

19.B［解析］中脑是视觉和听觉反射中枢。

20.C.［解析］继时对比是指几种刺激物先后作用于同一感受器而产生对某种刺激物感受性变

化，糖和药就是先后两种刺激物。

21.A［解析］无意想象又叫不随意想象，是无目、不自觉产生想象。

22.B［解析］心境是一种比较薄弱、持久、具备渲染性情绪状态。人逢喜事精神爽，这时被

喜事所引起高兴心情按其强度来说并不强烈，但这种情绪状态并不在事过之后及时消失，往往

会持续一段时间。

23.C.［解析］在马斯洛需要层次理论中，生理需要是处在最低层次，是最基本需要。

24.A［解析］计算可知，该同窗智商为120。智商在80〜120小朋友，属于智力正常小朋友。

25.C.［解析］尽信书，则不如无书（《孟子》）-强调学习是积极思维过程。

26.A［解析］代替强化，指学习者通过观测其她人实行这种行为后所得到成果来决定自己行

为指向。

27.C.［解析］奥苏贝尔认知接受学习论中提出了先行组织方略，指在学习任务自身之前先呈

现引导性材料教学方略。

28.A［解析］道德结识是对道德规范及其执行意义结识。道德结识成果是获得关于道德观念,

形成道德信念，它是个体道德核心某些。转载于:考试大-教师资格证考试

二、名词解释

29.德育又叫思想品德教诲，是教诲者有目、故意识地把一定社会规定政治规范、思想规范和

道德规范转化为受教诲者个体品德教诲过程。

30.刚刚能引起人感觉最小刺激量，称为绝对感觉阈限。

31.所谓投射测验，就是向被试呈现模棱两可刺激材料（如墨迹或不明确人物图片），规定被试

解释其知觉，让她在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。

32.所谓先行组织者，是先于学习任务自身呈现一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高

于学习任务，并且与认知构造中原有观念和新学习任务有关联。

三、填空题

33.导向功能选取功能勉励功能评价功能

34.遗传环境教诲

35.赫尔巴特涂尔干

36.内外

37.认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力

四、简答题

38.［答案要点］

(I)科技进步是当代教诲发展主线因素：

(2)当代科技知识已成为当代教诲重要内容；

(3)科学技术变化了教诲技术。

39.［答案要点］

美育亦称审美教诲，是一种按照美原则培养人形象化情感教诲。美育任务涉及：树立对的审美

观，提高审美能力，培养审美创造力和塑造完美人格。

40.［答案要点］

一方面，陈述性知识重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样问题，可用来区别和辨别事物。

当前，学校教学传授重要是此类知识。程序性知识重要用来解决做什么和怎么做问题。另一方

面，从心理表征看，陈述性知识重要以概念、命题和命题网络形式进行表征，程序性知识以产

生式和产生式系统进行表征。

41.［答案要点］

一方面，保持内容在数量上会发生变化，普通来说，随着时间发展，保持量呈减少趋势。另一

方面，保持内容在质量上也是有变化，原识记内容中某些细节，特别是不太重要细节趋于消失,

保持中内容普通比原识记内容更为完整、更故意义，保持中内容将原识记内容某些特点夸张、

突出，使之更具特色。转载于:考试大-教师资格证考试

五、案例分析题

42.［答案要点］

黑格尔教师评语，以比较艺术方式，让学生懂得其缺陷与局限性，这样有助于学生进步。评语

以安静语调，力求写出这个人来，遵循了如下三个原则：(1)写给学生看。(2)写出这个人。

(3)写这个人新起点。

给学生写评语应运用发展眼光，通过勉励方式与学生交流，对学生发展和所获得成绩表达认同，

使学生形成健康目和对的结识自我，以更好地把握自己将来发展。

43.［答案要点］

这位热情教师出发点虽然较好，但事与愿违，过于精心布置教室反而会产生分散学生注意力、

影响学生集中学习效果。依照无意注意规律，有趣图画和室内花草、植物这些新异刺激物吸引

了学生注意，特别对低年级学生，她们容易把注意力转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响

了专心听课。

44.［答案要点］

该班主任用无记名投票方式评比了3名坏学生，其用意是想严格规定学生，让学生引觉得戒，

以此对学生进行教诲。但这种做法违背了德育原则中以积极因素克服悲观因素原则，致使悲观

因素增长。

身为一名教诲工作者，应当在教诲中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学

生自身积极向上一面，抑制或消除落后一面。

六、阐述题

45.［答案要点］

学习动机培养，就是把社会和教诲向学生提出客观规定变为她们内在学习需要，是指引学生从没

有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要过程。

(1)通过学习目教诲，启发学生学习自觉性。

教师在授课前让学生清晰地理解学习详细目、任务和规定，以及所学内容对此后学习或实践详

细意义是调动学生学习自觉性、积极性有效办法。

(2)培养学生求知欲和学习兴趣。

一方面，教学内容要适合学生特点，过难或过易内容均不利于兴趣激发；另一方面，教学办法

应具备新颖性和启发性，灵活多样，切忌千篇一律；再次，还要开展丰富多彩课外兴趣活动小

组，满足学生某些方面好奇心和求知欲；最后，要依照每个学生不同特点，分别予以成功机会

使其产生高兴情绪体验。

(3)运用原有动机迁移，使学生产生学习需要。

动机迁移是指教师引导学生把她们从事其她活动动机迁移到学习活动上。教师要善于把学生组

织到这些活动中来，并把学生参加这些活动动机，引导到课堂学习上来，使这些活动与学习联

系起来，进而使学生产生学习需要。此外，还要将其她动机转化为学习兴趣或学习动力，这是

培养学习动机有效手段。

(4)通过先进人物榜样和教师示范作用，来培养学生学习动机。

榜样力量是巨大。先进人物生动事例，为学生树立了详细榜样，对于激发学生求知欲和学习兴

趣、培养学生学习动机都会起到较好效果。此外，教师自己对学习和摸索知识兴趣和态度，也

对学生经常起着潜移默化示范作用。

一、单项选取题(本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出四个选项中，只

有一项是符合题目规定。请将对的选项前字母填在题后括号内)

1.为适应科学知识加速增长和人持续发展规定而逐渐形成教诲思想和教诲制度称为()。

A.终身教诲

B.普通教诲

C.职业教诲

D.义务教诲

2.提出泛智教诲思想，探讨把一切事物教给一切人类所有艺术教诲家是()。

A.培根

B.夸美纽斯

C.赫尔巴特

D.赞科夫

3.将课程分为基本型课程、拓展型课程、研究型课程，这是()。

A.从课程制定者或管理制度角度划分

B.从课程功能角度划分

C.从课程组织核心角度划分

D.从课程任务角度划分

4.()是指依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定。

A.教诲方针

B.教诲目

C.教学目的

D.培养目的

5.()是教师最为惯用研究办法。

A.观测法

B.访谈法

C.实验法

D.行动研究法

6.()是指视觉系统辨别最小物体或物体细节能力。

A.视角

B.视敏度

C.视野

D.明适应

7.考察被试个体差别，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目测验是（）。

A.常模参照测验

B.原则参照测验

C.目的参照测验

D.团队参照测验

8.新课程改革中提出课程三维目的是（）。

A.知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观

B.知识、情感、意志

C.面向世界、面向将来、面向当代化

D.世界观、人生观、价值观

9.作为老式教诲学派代表人物，提出了教诲最高目是道德和性格完善教诲学者是（）。

A.杜威

B.卢梭

C.赫尔巴特

D.夸美纽斯

10.在构成教诲活动基本要素中，主导性因素是（）。

A.教诲者

B.受教诲者

C.教诲办法

D.教诲内容

11.马克思指出实现人全面发展唯一办法是（）。

A.理论联系实际

B.教诲与社会实践相结合

C.知识分子与工农相结合

D.教诲与生产劳动相结合

12.某学生在研究事物时，容易受她人态度影响，这位学生认知方式很也许属于（）。

A.场依存型

B.场独立型

C.冲动型

D.沉思型

13.人们对自己能否成功地从事某一行为主观判断称为（）。

A.自我期待感

B.自我归因感

C.自我预期感

D.自我效能感

二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）

14.教诲是对教诲专制性、级别化和特权化否定。

15.教诲学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。

16.对学生是人属性理解包括三个基本观点：学生是主体，学生是具备思想感情个体，学生具

备独特创造价值。

17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化现象，分和。

18.自我控制重要体现为个人对自己行为和，使之达到自我目的。

19.教诲心理学是应专心理学一种，是交叉学科。

20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中成就动机，至少涉及三方面内驱力决定成分，其中

被看作是学习最重要和最稳定动机。

21.课堂氛围作为教学过程中软情境，普通是指课堂里某种占优势与综合体现。

三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）

22.动机强度越高，越有助于获得成功。

23.智力高者，创造力必然高。

24.人类学习和学生学习之间是普通与特殊关系。

四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）

25.教学

26.学校课程

27.故意注意

28.社会抑制

29.学习方略

五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）

30.为什么说学生具备发展也许性与可塑性？

31.增进学生学习迁移方略有哪些？

32.简述影响社会知觉特点。

33.简述韦纳归因理论。

34.简述桑代克三条重要学习律。

六、阐述题（11分）

35.试述小学教诲培养目的。

七、教诲写作题（16分）

36.先贤苏格拉底有句名言美德即知识，后人对此提出质疑道德可教吗。请以道德与否可教为

话题进行写作。文体不限，诗歌除外。

参照答案及解析

一、单项选取题

1.A［解析］终身教诲主张在每一种人需要时刻以最佳方式提供必要知识和技能。终身教诲思

想成为诸多国家教诲改革指引思想。终身教诲是为适应科学知识加速增长和人持续发展规定而

逐渐形成教诲思想和教诲制度。

2.B［解析］在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了她泛智教诲思想，那就是把一切事

物教给一切人类所有艺术。

3.D［解析］（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（2）

从课程任务角度，可分为基本型课程、拓展型课程、研究型课程。（3）从课程功能角度，可分

为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（4）从教诲阶段角度，可分为幼儿园

课程、小学课程、初中课程、高中课程。（5）从课程组织核心角度，可分为学科中心课程、学

生中心课程、社会中心课程等。

4.D［解析］略

5.A［解析］观测法是教诲科学研究最基本、最普遍办法。观测法是指在自然情境中对人行

为进行有目、有筹划系统观测和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观测者心理活动和发

展规律办法。

6.B［解析］视敏度在医学上称为视力，视敏度大小通惯用视角大小表达。

7.A［解析］被试在常模参照测验中成绩必要放到所在团队中，以被试在该团队中相对位置来

评估其能力水平，这一团队即为常模团队。

8.A［解析］新课程改革中提出课程三维目的是：知识与技能、过程与办法、情感态度与价值

观。

9.C［解析］赫尔巴特最重要教诲观点是：教诲最高目是道德和性格完善。

10.A［解析］教诲者是构成教诲活动基本要素之一，是教诲活动主导因素。

11.D［解析］马克思主义人全面发展学说以为：教诲与生产劳动相结合是造就全面发展人途

径和办法。

12.A［解析］场依存型者知觉倾向难以挣脱环境因素影响，从题干可以看出该同窗容易受她人

态度影响，很也许就属于场依存型。

13.D［解析］自我效能感是指个体对自己能力能否胜任一项任务判断与评价。

二、填空题

14.民主化

15.康德

16.能动

17.不同刺激同步对比继时对比

18.监督调节

19.教诲学与心理学结合而产生

20.认知内驱力

21.态度情感

三、辨析题

22.［答案要点］

这种说法是错误。普通动机强度和工作效率之间关系不是一种线性关系，而是成倒U型曲线关

系。即在中档强度动机状况下，个体工作效率是最高，动机最佳水平随任务性质不同而不同。

在比较容易任务中，工作效率随动机强度增强而提高，随着任务难度增长，较低动机水平有助

于任务完毕。

23.［答案要点］

这种说法是错误。智力是人们在结识客观事物过程中所形成认知方面稳定心理特点综合；创造

力是应用新颖方式解决问题，并能产生新有社会价值产品心理能力。两者关系十分复杂。智力

高人虽然也许比智力低人更有创造性，但高智力并不是创造力充分必要条件。创造力还受到某

些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等影响。创造力是智力因素和非智

力因素结晶。

24.［答案要点］

这种说法是对的。人类学习和学生学习之间是普通与特殊关系，学生学习既与人类学习有共同

之处，但又有其特点：一方面，以间接经验掌握为主线；另一方面，具备较强筹划性、目性和

组织性；再次，具备一定限度被动性。

四、名词解释

25.教学是在教诲目规范下，教师教和学生学共同构成一种活动，是学校全面发展教诲基本途

径。它包括如下几种方面：

(1)教学以培养全面发展人为主线目；

(2)教学由教与学两方面活动构成；

(3)教学具备各种形态，是共性与多样性统一。

26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目的而规定学习科目及其进程总和。涉及如下详细

含义：

(1)是某级某类学校所要进行所有教诲内容总和；

(2)不但涉及各门学科课内教学，还涉及课外活动、家庭作业和社会实践等活动：

(3)不但规定各门学科目、内容及规定，并且规定了各门学科安排顺序、课程分派、年编制和

学周安排。

27.故意注意：有预定目，在必要时需要作出一定意志努力注意。

28.社会抑制：即个体在从事某一活动时，她人在场干扰活动完毕，抑制活动效率现象，又称

为社会干扰。

29.学习方略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目、故意识地制定关于学习过程复

杂方案。它涉及学习者在学习活动中有效学习程序、规则、办法、技巧及调控方式，可以是内

隐规则系统，也可以是外显操作程序和环节。

五、简答题

30.［答案要点］

学生是发展中人，学生这一时期，是一种人生理、心理发育和定型核心时期，是一种人从不成

熟到基本成熟、从不定型到基本定型成长发育时期，也是一种人生长发育特别旺盛时期。对于

学生来说，她们身心各个方面都潜藏着极大发展也许性，在她们身心发展过程中所呈现出各种

特性都还处在变化之中，具备极大可塑性。

31.［答案要点］

(1)把各个独立教学内容整合起来；

(2)强调简朴知识技能与复杂知识技能、新旧知识技能之间联系；

(3)注重学习原理、规则和模型等方面重要性；

(4)对学生应用其她学科知识解决问题予以勉励。

32.［答案要点］

(1)认知者自身特点。重要涉及认知者经验、认知者性格和认知者需要。

(2)认知对象自身特点。认知对象自身特点是指该对象对于认知者所具备价值及其社会意义大

小。

(3)知觉情境方面。在社会知觉中，除去知觉主体、客体之外，知觉情境也具备重要作用。

(4)逻辑推理定势作用。定势在对人知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，

这种作用特别明显。

33.［答案要点］

韦纳等人以为，对于构成人行为因素，除去按照控制所在提成内在个人因素和外在环境因素，

还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定（如能力）和易变因素（如努

力限度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定；机会和运气，这是不稳定。

34.［答案要点］

（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应学习活动有关预备性反映（涉

及生理和心理），学习者就能比较自如地掌握学习内容。

（2）练习律。对于学习者已形成某种联结，在实践中对的地重复这种反映会有效地增强这种联

结。因而对教师而言，注重练习中必要重复是很有必要。此外，桑代克也非常注重练习中反馈,

她以为简朴机械重复不会导致学习进步，告诉学习者练习对的或错误信息有助于学习者在学习

中不断纠正自己学习内容。

（3）效果律。学习者在学习过程中所得到各种正或负反馈意见会加强或削弱学习者在头脑中已

经形成某种联结。效果律是最重要学习定律。桑代克以为学习者学习某种知识后来，即在一定

成果和反映之间建立了联结，如果学习者遇到一种使她心情愉悦刺激或事件，那么这种联结会

增强，反之会削弱。她指出，教师尽量使学生获得感到满意学习成果显得尤为重要。

六、阐述题

35.［答案要点］

（1）德育方面：使学生初步具备爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中华人民

共和国共产党思想感情，初步具备关怀她人、关怀集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，

以及初步辨别是非能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律行为习惯。

（2）智育方面：使学生具备阅读、书写、表达、计算基本知识和基本技能，掌握某些自然、社

会和生活常识，培养观测、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛兴趣和兴趣，养成良好学

习习惯。

(3)体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生习惯，具备健康体魄。

(4)美育方面：培养学生爱美情趣，具备初步审美能力。

(5)劳动技术教诲方面：培养学生良好劳动习惯，会使用几种简朴劳动工具，具备初步生活自

理能力。

小学教诲培养目的是依照国内社会主义教诲目、任务和学龄初期学生身心发展特点提出来。小

学教海是基本教诲基本。因而，在这个阶段为学生此后全面和谐充分地发展打下了初步基本，

是小学教诲培养目的重耍特性。

七、教诲写作题

36.［参照例文］

道德养成途径之我见

古希腊教诲家苏格拉底将美德与知识等同，由知识可教而得到美德可教。但是美德又不但仅是

知识，美德可以是知识以外东西，是一种人们践行道德见识。这样，美德就不也许仅仅通过德

育说教与学习就可以获得。在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过美德不可教命题，先后

矛盾\道德究竟可教吗？我以为，道德不是单纯由教得来，但道德是在有教诲环境中养成。

我以为道德养成途径有三条：基本知识传授；专门道德知识专家；榜样树立与环境习染。

这三条途径地位是不同，其中占首要地位是榜样树立与环境习染。由于人社会属性，无时无刻

不处在社会化进程和受到社会各个方面(如家长、教师、同伴、媒体等)影响，社会氛围无疑

在个体道德结识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人情感关注与培养，通过

关怀与理解营造--种布满温情和人文精神环境，经验会在个体心理发展中起重要作用，使个体

更有也许在看待和对待她人时布满温情。

另一方面是基本知识传授。这里基本知识是指除专门道德知识以外知识，并且是指在学校中进

行有组织地学习知识，既涉及学科知识，又涉及活动课程知识。虽然各个学科有各自重要教诲

目的,但道德教诲必然会不可避免地隐含其中-普通课程学习可以在生理上和心理上给学生导致

影响，从而影响其对道德情感体验。如对汉语学习，使个体经常会沉浸于其优美文字，产生对

祖国独特文化热爱，这种热爱极有也许在社会行为中转化为维护社会公德言行，体现了一种人

道德。对普通知识（非德育知识）学习，可以开阔一种人眼界，转变其思维方式，使其自然而

然处在一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻结识和更宏观把握，而不是只看到

表面、暂时利害和个人得失，从而提高了个人道德境界。活动课程不但可以获取知识，同步也

把道德实践包括在内，使课程道德教诲功能更全面。

再次为道德知识专家。道德知识偏重于教而非育，是对社会行为规范总结与体系化，是独立德

育过程。这种专门知识自成体系，是故意研究成果，对于培养受教诲者道德意识，规范受教诲

者行为有一定作用，但易流于教条主义和标语化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。

道德是每个人所应追求品质，但其养成不是一朝一夕事，而是毕生要做功课。学校是学生重要

活动场合，对于学生道德养成，应提供良好氛围。不但在知识传授、课程设立以及学校氛围营

造上下工夫，并且要给学生道德发展创造适当环境。

一、单项选取题（本大题共20道小题，每小题1分，共20分。在每小题给出四个选项中，只

有一项是符合题目规定。请将对的选项前字母填在题后括号内）

1.教学是（）。

A.学生学活动

B.教师指引下学生学活动

C.教师教活动

D.教师教和学生学统一活动

2.（）创立了第一•种心理学实验室，标志着心理学正式建立。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.冯特

D.詹姆斯

3.社会本位教诲目论代表人物是（）。

A.涂尔干

B.卢梭

C.赞科夫

D.福禄贝尔

4.第一本当代教诲学著作是（）。

A.《大教学论》

B.《普通教诲学》

C.《大教诲论》

D.《教诲心理学》

5.教诲目所要回答主线问题是（）。

A.教诲方向

B.教诲为谁服务

C.教诲要培养什么样人

D.教诲如何培养人

6.人民教师职业道德核心是（）。

A.热爱学生

B.为人师表

C.忠诚于人民教诲事业

D.团结互助

7.课程组织方式或设计课程种类指是（）。

A.课程类型

B.教学筹划

C.课程原则

D.教科书

8.班集体形成条件和迈进动力是（）。

A.共同奋斗目的

B.班主任规定

C.班级内部矛盾斗争

D.共同活动

9.（）是遗传决定论代表人物。

A.柏拉图

B.华生

C.洛克

D.孔子

10.主张一切知识都是从感官知觉开始教诲家是（）。

A.赫尔巴特

B.杜威

C.凯洛夫

D.夸美纽斯

II.一名学生决心改掉迟到毛病，遵守学校纪律。可冬天一到，她迟迟不肯起床，成果又迟到了。对

该生教诲应当培养（）。

A.道德结识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

12.教学过程构造指是教学进程（）。

A.基本某些

B.基本内容

C.基本途径

D.基本阶段

13.强光耀眼会引起瞳孔收缩，这是一种（

A.获得反射

B.无条件反射

C.条件反射

D.生来反射

14.在教室里，面对着你一种窗户是方形，其她几种窗户看起来不是方形，可你仍感知它们是

方形。这是（）。

A.知觉整体性

B.知觉选取性

C.知觉理解性

D.知觉恒常性

15.遗忘曲线提出者是（）=

A.冯特

B.艾森克

C.艾宾浩斯

D.埃里克森

16.意志行动核心环节是（）»

A.动机斗争

B.行动目的拟定

C.行动筹划制定

D.执行决定

17.西方第一本以教诲心理学命名著作出版于（）。

A.1903

B.1913

C.1914

D.1900

18.在影响人身心发展诸因素中，起主导作用是（）。

A.遗传

B.环境

C.教诲

D.个体主观能动性

19.奥苏贝尔提出解释遗忘因素理论是（）。

A.痕迹衰退说

B.干扰说

C.同化说

D.动机说

20.学习者对某种信号刺激做出普通性和弥散性反映是指（）。

A.信号学习

B.刺激-反映学习

C.连锁学习

D.辨别学习

二、填空题（每空1分，共13分。请将答案填在题中横线上）

21.是学生在教师指引下运用知识去完毕一定操作，并形成技能技巧办法。

22.是在自然条件下有目、有筹划地通过被试者外部体现（如言语、表情、行为等）去理解其

心理办法。

23.中枢神经系统是人体神经系统主体某些，涉及和。

24.小学生思维发展基本特点是：以思维为重要形式逐渐过渡到以思维为重要形式。

25.国内心理学家依照学习活动内容和成果，将学习分为三类：、和。

26.加涅学习成果分类为智力技能、认知方略、言语信息、和态度五个方面。

27.教师领导方式可分为、和。

三、名词解释（本大题共3道小题，每小题3分，共9分）

28.教诲方针

29.平衡觉

30.泛化

四、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）

31.简述因材施教原则。

32.简述杜威重要教诲思想。

33.简述绝对感受性和绝对感受阈限关系。

34.简述影响小朋友学习动机形成因素。

35.加涅依照学生在学习后所获得各种能力，对学习是如何分类？

五、案例分析题（本大题共3道小题，每小题8分，共24分）

36.在全面实行素质教诲规定下，如何评价学生优、良、中、差呢？为此，我制定了这样原则：

一是在大纲规定基本科60分以上，并能发现自己特长且有所发展，视为及格；二是基本科及格

或良好，特长科明显超过同年级学生，视为良好；三是基本科良好，特长科大大超过同年级学

生或有所创造创造，视为先进；四是仅基本科及格或仅特长科有所发展，均视为不及格；五是

仅基本科良好，或特长科单方独进，视为畸形发展，作降格评价。这一评价原则实行，使绝大

某些差生都抬起头来走路，找到了自己成才优势与途径，也使文化课考试分数好学生不再自我

感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展新路子。通过一种学期实践，学生学习积极性明显

高涨，各科学习成绩有了大幅度提高，各科总分由本来年级倒数第二，上升到年级第二名。

问题：请你针对案例中制定评价原则，谈谈自己看法。

37.一位教师教因式分解这一单元时，发现学生基本知识差别较大，于是对8名成绩好学生提出

了不同规定,让她们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。通过自学，她们完毕了规定习题作

业,集体选编了几十道有代表性习题。教师将习题有选取地按限度分别简介给其她同窗练习和讨

论，进一步推动了全班学习，使全班提前五学时完毕了因式分解单元教学任务。

问题：指出上面案例中教师教学行为符合或违背什么教学原则，并简要解释。

38.为推广新广播操，某学校决定举办广播操比赛。有人选取某年级四个班针对广播操比赛全

过程教诲状况进行了调查，发现四个班主任在动员、训练中对学生教诲大同小异，不同是比赛

结束成绩发布之后。

某（1）班（冠军）：同窗们，通过全班同窗努力，咱们班荣获了四个班级广播操比赛冠军，教

师祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某（2）班（第三名）：教师不打算对这件事进行评价。

某（3）班（第四名）：同窗们，这次广播操比赛，诸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做得不

太好，因而成绩不太抱负。失败不可怕，只要同窗们总结出成功和失败因素，并将成功经验用

于此后活动中去，改进这次比赛中反映出来问题，我想咱们一定可以成功！请同窗们分组讨论

一下，这次比赛同窗们成功经验和失败教训……

某（4）班（第二名）：这次比赛由于有同窗不努力，咱们班没能获得冠军，教师很失望。

问题：请你依照四位教师不同做法，刊登自己看法。

六、阐述题（14分）

39.试述科尔伯格道德发展阶段论。

一、单项选取题

1.D［解析］教学定义。

2.C［解析］1879年，冯特创立了第一种心理学实验室。

3.A［解析］略

4.B［解析］赫尔巴特对教诲学创立做出了最重要贡献，被以为是当代教诲学之父，其代表作

是《普通教诲学》。

5.C［解析］教诲最后贯彻到人发展，教诲目回答是培养人质量和规格问题。

6.A［解析］教师职业道德核心是热爱学生。由于爱是教诲桥梁，爱是教诲钥匙，爱是教诲成

功种子。尊重学生人格，是热爱学生突出体现。

7.A［解析］略

8.A［解析］班集体共同奋斗目的是班集体形成条件和迈进动力。有了长远奋斗目的，才干将

几十个同窗团结起来，努力学习，全面发展。

9.A［解析］柏拉图回忆说带有遗传决定论色彩，华生主张行为主义，洛克提出教诲决定论。

10.D［解析］这是夸美纽斯在自然教诲理论中提出来。

11.C［解析］当一种人对某一道德体系有了一定结识和理解，结识到了它崇高性，产生了热爱情

感并决心用它支配自己行为时,便产生了道德意志。因而，对该生教诲应当培养其道德意志。

12.D［解析］教学过程构造指教学进程基本阶段。

13.B［解析］无条件反射是在人类种系进化发展中形成且逐渐固定下来并遗传给下一代反射

方式。强光耀眼会引起瞳孔收缩是人类先天就有。

14.D［解析］知觉不因知觉条件变化而发生变化特性称为知觉恒常性。

15.C［解析］19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了知名遗忘曲线。

16.D［解析］执行决定是意志行动核心。

17.A［解析］19,美国心理学家桑代克出版了西方第一本《教诲心理学》。

18.C［解析］学习在人心理发展中起着决定性作用，学习决定着人社会性和个性发展，这里

学习即为教诲。

19.C［解析］奥苏贝尔依照她故意义接受学习理论提出，遗忘就其实质来说，是知识组织与

认知构造简化过程，即同化说。

20.A［解析］信号学习是指学习者对某种信号刺激做出普通性和弥散性反映。此类学习属于

巴甫洛夫典型条件反射。

二、填空题

21.练习法

22.观测法

23.脑脊髓

24.详细形象抽象逻辑

25.技能学习知识学习行为规范学习

26.动作技能

27.专断型放任型民主型

三、名词解释

28.教诲方针是教诲目政策性表达，是--种国家教诲工作总规定,反映一种国家教诲主线性质、总

指引思想和教诲工作总方向。

29.平衡觉是对身体感觉，也称姿势感觉或静觉。这种感觉可以发出关于运动与头部位置信号,

反映运动速度变化(如加速或减速)，使人产生头部运动速度、方向或超重、失重感觉。

30.在一定条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似其她刺激也作出一定反映现象叫

做泛化。

四、简答题

31.［答案要点］

(1)因材施教原则含义：因材施教是指教师要从学生实际状况、个别差别出发，有放矢地进

行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

(2)贯彻因材施教原则基本规定：第一，针对学生特点进行有区别教学。教师应当理解每个

学生特点及实际状况，有目地因材施教。第二，采用有效办法，使有才干学生得到充分发展。

32.［答案要点］

(1)教诲即生活、生长和经验改组、改造。教诲能传递人类积累经验，丰富人类经验内容,

增强经验指引生活和适应社会能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在

社会生活中与人接触、互相影响、逐渐扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，这就

是教诲。由于改造经验必要紧密地和生活结为一体，并且改造经验可以促使个人成长，杜威便

总结说教诲即生活、教诲即生长，教诲即为经验改组、改造。

(2)教诲无目论。杜威以为，在不民主、不平等社会中，教诲只是外力强加于受教诲者目。在

民主社会中就不同了，应当奉行无目论。在阶级斗争和无产阶级革命日益激化年代，杜威很强

调教诲在改进社会方面效用，杜威教诲目论资产阶级性是显而易见。

(3)学校即社会。杜威以为人们在社会中参加真实生活，才是身心成长和改造经验合法途径。

因此教师要把专家知识课堂变成小朋友活动乐园，引导小朋友积极自愿地投入活动，从活动中

不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验改造。

(4)教学论。杜威以教诲是生活、生长和经验改造理论为基本，对教材和教法等作出和老式观

念不同阐述。

①在教材选取上，杜威建议学校与科目互相联系真正中心，不是科学……而是小朋友自身社会

活动。详细地讲是学校安排种种作业，把基本人类事物引进学校里来，作为学校教材。

②在教学办法上，杜威主张从做中学，她以为小朋友不从活动而由听课和读书所获得知识是虚

渺。

(5)道德教诲论。杜威说：道德是教诲最高和最后目。道德过程和教诲过程是统一。在杜威看

来，德育在教诲中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会迈进力量。在实行方面，杜

威一方面主张在活动中培养小朋友道德品质，另一方面是规定结合智育达到德育目。再次，她

很注重教诲办法道德教诲作用。

33.［答案要点］

刚刚能引起人感觉最小刺激量，称为绝对感觉阈限。对这种最小刺激量感觉能力，称为绝对感

受性。绝对感受性和绝对感觉阈限在数值上成反比关系，即绝对感觉阈限越小，绝对感受性就

越大；反之，绝对感觉阈限越大，绝对感受性就越小。这种关系可以用如下公式表达:

E=l/R

其中，E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限。

34.［答案要点］

一是受社会条件制约。不同社会、家庭和学校教诲，对小朋友学习有不同规定，因而小朋友学

习动机性质也不同。二是受小朋友个性特点制约。小朋友兴趣兴趣深度和广度，影响学习动机

稳定性及深刻性；小朋友意志品质好坏，影响学习动机形成和发展；小朋友志向水平高低，影

响动机水平发展；小朋友性格和气质也影响学习动机形成和发展。三是受小朋友年龄特性影响。

年龄越小，学习动机愈详细，并以近景性学习动机为主导：年龄大某些小朋友，学习动机便逐

渐向间接、远景性方面发展。

35.［答案要点］

加涅依照学生在学习后所获得各种能力，将学习分为五类。

(1)言语信息学习。即学生掌握是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物形式)内容或者学

生学习成果是以言语信息表达出来。

(2)智力技能学习。解决怎么做问题，以解决外界符号和信息，又称过程知识。

(3)认知方略学习。认知方略是学习者用以支配自己注意、学习、记忆和思维有内在组织才干,

这种才干使得学习过程执行控制成为也许。

(4)态度学习。态度是通过学习获得内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件

所采用行动。

(5)动作技能学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器

技能等，它也是能力构成某些。

五、案例分析题

36.［答案要点］

素质教诲规定咱们把学生培养成全面发展且具备个人特长有用人才，其实质就是通过合格加特

长原则和方略培养人才。因而，咱们应调动学生积极性，注旨在学生身心特性确立发展方向时,

特长发展最佳与有关方面发展和谐并进。但和谐发展与全面发展又有所区别。和谐发展是学生

对全面发展详细选取。作为学生整体来说，应把全人类知识、技能和优良品质都继承下来；但

作为学生个体来说，只能以特长为龙头带动有关方面和谐发展，成为基本相对宽厚而特色鲜明

人才。

37.［答案要点］

这位教师做法符合因材施教教学原则。由于她教学从学生实际出发，对的对待了学生间个别差别,

提出了不同规定,从而使涉及后进生在内所有学生都得到了高效率发展。

38.［答案要点］

比赛结束后，有一种班获得冠军，至于是哪个班并不重要，重要是教师不能把这次比赛与整体

教诲割裂开来，只注重比赛成绩。从动员比赛到比赛结束过程中教诲固然重要，更重要是如何

对的看待成功和失败，更好地总结经验和教训。

六、阐述题

［答案要点］

(1)前习俗水平

在这个水平上，小朋友可以区别文化中规则和好坏，懂得是非名称，但她是依照行为对身体上

或快感上后果来解释好坏(受罚、得奖和互换爱慕东西)或是依照宣布这些规则和好坏人们权

力来分别好坏。这一水平分为两个阶段：

阶段一：以惩罚与服从为定向。以行为对自己身体上所产生后果来决定这种行为好坏，而不论

这种后果对人有什么意义和价值。避免惩罚和无条件地屈从力量自身就是价值，而不是尊重为

惩罚和权威所支持那种基本道德秩序。

阶段二：以工具性相对主义为定向。对的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足她

人需要行为。人们之间关系是依照像市场地位那样关系来判断。小朋友懂得了公平互换和平等

分派，但她们总是以物质上或实用方式来解释这些价值。

(2)习俗水平

在这个水平上，按照个人家庭、集团或国家所盼望人们做去行事就被以为是有价值，而不论它

所产生直接和明显后果如何。在这个水平上有两个阶段：

阶段三：以人与人之间和谐一致或者好男孩-好女孩为定向。凡是讨人喜欢或协助别人而被她们

夸奖行为就是好行为，其中许多是符合大多数人心目中定型了形象或自然行为。经惯用意图去

判断行为，第一次把她用意是好作为行为一种重要因素。

阶段四：以法律与秩序为定向。行为是服从权威、固定规则和维护社会秩序。尽自己义务、对

权威表达尊重和维护既定社会秩序自身就是对的行为。

(3)后习俗水平

在这个水平上，小朋友显然努力在挣脱掌握原则集团或个人权威，并不把自己和这种集团视为

一体，从而去拟定有效和可用道德价值和原则。这个水平也有两个阶段：

阶段五：以法定社会契约为定向。总倾向带有点功利主义色彩。对的行为往往取决于普通个人

权利和己为整个社会批判考核而予以批准原则。小朋友清晰地意识到个人意见和价值是相对，

从而相应地强调规定有一种获得一致意见程序和规则。

阶段六：以普遍伦理原则为定向。依照良心做出决定就是对的，而所谓依照良心做出决定就是

依照自己选取具备逻辑全面性、普遍性和融贯性伦理原则作出道德决定。

一、单项选取题（在每小题四个备选答案中，选出一种对的答案，并将对的答案序号填在题干括

号内。每小题1分，共20分）

1.以为实验归纳法是获得真正知识必由之路，为日后教诲学发展奠定了办法论基本是（）。

A.苏格拉底

B.夸美纽斯

C.培根

D.梅伊曼和拉伊

2.下列哪一观点是亚里士多德思想（）。

A.美德与否可教

B.教学具备教诲性

C.人和谐发展和年龄分期

D.教诲即生活

3.独立形态时期第一本教诲学著作是（）。

A.《雄辩术原理》

B.《康德论教诲》

C.《大教学论》

D.《论科学价值和发展》

4.与封建社会教诲特性不符是（）。

A.师生关系民主化，浮现了双轨制

B.教诲具备阶级性和宗教性

C.以“四书五经”等典型为教诲内容

D.官学与私学、书院和社学并存

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