活化高中数学课堂教学提高教学效果的几点体会

-1-活化高中数学课堂教学，提高教学效果的几点体会近年来，伴随着经济的突飞猛进，我国的教育事业也取得了前所未有的发展。无论是高等教育，还是中小学教育；无论是普通教育，还是职业教育，都在各自的领域进行着改革、创新，有些改革甚至是打破原有体系的颠覆性改革。所有的改革其核心目的就是为了使我们的教育教学更好地适应社会变化与人的发展需要。换而言之，原有的教育教学方式、方法以及内部的结构、功能与社会变化、人的发展有不相适应的方面，甚至有些因素阻碍着教育事业的发展。下面笔者就多年来在数学教学中的实践与体会，谈谈如何有效开展高中数学教学。一、转变教育思想，活化学生的数学知识。要从根本上改革高中数学教学，转变数学教育思想是关键。所谓数学教育思想是指人们对数学教育现象比较自觉的、系统的和理性的认识，并成为数学教育实践的指导思想。它主要包括两个方面的内容：一是数学教育的价值观。是对数学教育的根本看法，包括数学教育的目的、性质、价值、作用、功能等；二是数学教育的育人观。是关于数学教育教学过程的思想，包括数学教育应培养具有何种素质的人以及如何培养等。目前，高中数学教育思想存在许多与现代社会发展不相适应的地方，集中体现在以下三个方面：一是过分的功利性。表现在大多数学校从教师到学生都把时间和精力倾注在各种考试上，单纯地追求分数，围绕考试大纲，反复训练，搞题海战术。这种立竿见影式的功利教育观严重地忽视了学生数学文化的修养和心理素质的发展。学生学到一些死的数学知识，不仅在应试上，事倍功半，也丧失了数学教育的价值。二是教学过程只注重知识化。在教学中过多注重逻辑推理，把数学看作一串逻辑链，而没有讲清数学理论的来龙去脉，掐头去尾烧中段。单一的注入式教学方法，有碍于学生能力的提高。三是教育评价简单化。片面强调量化，仅仅把学生某几次数学成绩作为评价该生数学素质高低的唯一尺度，压抑了学生的个性，难以活化学生的数学兴趣。转变数学教育思想对很多数学教师而言，不可能一蹴而就，需要长期的研究、实践、探索。以笔者的体会要做好以下几方面：一是要树立数学素质教育的思想。要培养学生稳定的、基本的、综合的数学素质，克服过分功利观所造成的危害。要把外在的数学文化内化为潜在的能力和思维的品质。实行数学素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，让学生在主动学习的过程中，学会思考，在思考的过程中勤于实践，通过不断地进行观察、联想、分析、比较、归纳、类比、抽象、推理和猜测，去领悟数学的真谛，去尝试用数学的观点、方法解决一些现实问题，养成一种理性的探索精神。二是要树立启发式数学教学思想。在教学中要善于通过启发式数学，来激发学生思维的积极性和创新潜力，创造条件使学生主动地获取知识，探究未知，学会自己学习。要鼓励教师展现不同的教学风格，促进师生个性的发展与特色的发挥。要把讲授、辅导、自学结合起来，贯彻少而精的原则，重视知识的简约化、结构化，让学生重点掌握基本的数学知识、结构和方法，抓住已知与未知、新与旧知识之间的联系，实现认知结构的整体优化。三是要树立科学的数学教育评价观。好的评价观有助于培养学生的数学兴趣和综合数学素质。要改变以前的片面的分数量化论，为通过多种形式的评价，如评语式、面谈式、等级考试制等。对学生的数学知识水平、数学能力、表现与成绩做出评定。在具体操作时，要坚持四个原则及四个结合。四个原则是：发展性原则。教师尽量用发展性眼光去发展每一个学生潜在的能力，并给予公平的评价；激励性原则。对于非凡的想象和大胆的尝试探究行为，应给予及时的鼓励，让标准答案低于学生的创造性答案；过程性原则。即通过学生的学习过程做出评价；平等性原则。即教师与学生的平等性。四个结合，即定量与定性方法相结合；横向与纵向评价相结合；结果与过程评价相结合；教师、家长与学生自我评价相结合。总体以鼓励和兴趣培养、数学素质培养为主。二、积极构建新的课型，活化课堂教学形式高中数学课程改革与以往课程改革不同，着重强调实现素质教育。在具体教学过程中，要求教师由传统的备课转变为强调教学设计。如何落实新课程改革的理念与标准，切实地推进新课程改革，已成为一线教师思考、探索的一个重要课题。根据笔者的体会，创新课型是将课堂教学的改革落到实处的一个良好途径。所谓课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务，是将课程标准、教学思想转化为教师实际的教学技术和艺术的重要的中介。按传统的数学教学方式：教师多采用的课型有新授课、练习课、复习课等。为强化数学教学的有效性，较好地转换教师在数学课改中的角色，构建一些新的课型，改善课堂教学构成，可使教师缩短从理念到操作的距离。在此提出几种新的数学课型，仅供参考。1.综合型课。由于平时教师在课堂教学过程中把一个个具体的形象、生动的事物抽象地分成若干个侧面来讲授，难以将知识系统化，最终会导致学生对于事物的整体面貌缺乏全面的、不系统的认识，缺乏综合性、整体性、系统性的认识。为此，有必要开展一些综合型课程，来弥补不足。综合型课的教学目标之一就是引导学生在实际感知具体问题的基础上，生成具有全面、全局性的知识，也就是所谓的生成性学习；从形式上来看，教师有意识地将教材、教参以及其他课程资源所能提供的多方面的信息提示或呈现给学生，通过课内与课外的有机结合，由学生自主地去优化组合，从中发现新的信息、新的知识，不断扩展学生学习与生活的视野，它强调的是学生在学习过程中将事物的历史、现实和未来动态组合，侧重在学生的学习能力、实践能力、创新能力方面的养成。2.研究型课。所谓研究型课是指教师在课堂教学过程中针对学生的未知领域提出问题，引导学生主动地去探究，主动地去分析问题、发现问题、解决问题或者由师生共同研究主题的一种新的课型。这种课型的核心是改变教师传递知识的方式和学生的学习方式，强调探究、发现的教与学活动，尤其是学生对未知的探索、发现活动。问题是这种课型生存与发展最重要的条件，对过程的关注是这种课型另一个重要的特征。也正是从这样的价值角度来看，研究型课是技术含量最重的一种课型，它在很大程度上将彻底改变课的形象，改变教学过程的程序，使课堂教学真正成为教师与学生之间、学生与学生之间思想交流、灵魂碰撞、生命深化的过程。研究型课的要求：一是教师要精心设计研究型课的问题，使之成为课堂教学的中心；二是引导学生积极面对问题，设计解决问题的思路；三是让学生学会如何收集资料、分析资料、运用资料；四是帮助学生形成一定的学习成果。3.互动型课。所谓互动型课是指在教学过程中，教师起着引领和指导的作用，通过组织教师与学生之间、学生与学生之间的思想、知识、情感和行为交流来达成课的目标的一种课型。在这种课堂上，由于教师与学生之间的充分交流，得以全方位地实现课程的目的。能够有效地把学生对所学知识、观点的理解引向更高的层面上，使得课堂教学显得更有思维深度，更加吸引学生。它的的特点：一是整个课堂教学的过程中的互动一定是师生双方的共同参与；二是这种互动及师生的共同参与是在思想、情感、知识的交流和交融的基础上完成的，师生之间能够得到互相的促进；三是在互动型课的课堂上，教师是整个活动过程中一个重要的参与者和组织者，但并非是互动活动与互动情景的唯一创造者；四是互动型课对学生的影响更为突出、更为深刻、更为全面，在互动型课上，学生的学习包括着认知的、行为的、情感的学习，也就是说学生在学习过程中不仅仅是感知方面的参与，还有动作、技能方面的参与，更为重要的是还有心智和情感方面的参与。总之，互动型课有助于学生学习数学知识、形成良好品德、提升智慧水平、养成健全人格所特有的内化外化的规律。总之，尝试创新各种新的数学课型，有助于推动广大教师在新的教学理念下，增加教学技能，活化教学方法，使数学教学更加有效。三、改善课堂教学评价方式，活化教学方法随着新课改的不断深入，数学课堂教学中的一切的教学策略、教学手段、教学过程的设计均应指向学生。一切以人为本，以学生的发展为根本目的，这是当前新课程改革的重要理念。课堂教学评价要改变传统的以评教为重点的现象，把评价的重点转到评学上面，以此促进教师转变观念，改进教学。为此，我们不得不审视一下传统课堂教学评价的一些弊端和局限：1.为完成认知目标，忽略学生情感发展在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，是一节好课的很重要的指标。为了完成认知目标，教师只关注知识的传递，而不考虑学生的发展。抹杀学生的创造性，忽视学生的情感、态度、价值观的发展以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。2.为使教学设计丝丝入扣，丧失了教师的灵活性和变通性传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣，结果往往是把一节好课上成了表演课，主角是教师，配角是学生。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，让人觉得索然无味，无任何收益。那么，在实际教学中，如何才能使一门数学课真正有效呢？笔者以为：其核心是考察教师是否有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习？师生间、生生间是否有效互动？是否使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。具体来讲，要看一下几点：1.从学生的学习兴趣，学习状态来看，否激发了学生的求知欲课程改革的核心理念是以学生的发展为本。评课者要从感知学生的学习状态和情感体验，感知教学过程中学生主体地位的体现和主体作用是否得到尊重。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，学生在课堂中能表现出积极参与探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生的思维得到激发、学业水平(包括知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观等)得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。2.从学生的学习方式来看，师生角色是否理顺教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励（德国教育家第斯多卡）。因此，一节数学课，看一个教师的课堂教学设计有无创新，应更多关注教师能否引导学生自行获取知识；学生学了多少，得到什么？是否掌握了学习方法？参与状态如何？看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的空