例谈高中思想政治课教学中的情境创设

-1-例谈高中思想政治课教学中的情境创设在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品。如果把这句话套用在教学中，就是赢得学生的课堂就是好课堂。目前，政治课教学面临严峻的挑战，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，而许多的政治课教师也都是完全依托政治课教材照本宣科，平铺直述地向学生灌输政治课本概念性知识，学生被动地接受灌输，学习显得非常乏味。政治课如何着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，创设政治课的教学情景，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的活课，以实现素质教育赋予政治课的使命，是政治课教学的重要课题，也是政治课教师亟待思考研究和解决的问题。在教学活动中，营造生动活泼的互动教学情景氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，是政治课创设教学情境的首要任务。所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形、声、色、问题等情境，真实全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能和作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至我欲将行的活课。下面笔者谈谈在政治课教学中创设教学情境的尝试。一、创设直观动情的情境直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。例如在讲主权国家时，教者先播放香港回归盛况的录像，在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，置问人民解放军进驻香港，五星红旗取代英国米字旗飘扬在香港上空，意味着什么？这样，可使学生与教材知识、老师的教学产生共鸣，达到在激发学生认知，提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力。二、创设借问解疑的情境思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。例如，在学习了商品的基本属性后，教者用投影显示以下问题：（1）张某的大米与李某的食盐为什么要交换？（2）张某的大米与李某的食盐为什么能交换？（3）张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生能化解知识疑点，深化对知识点的理解。为了有利于学生对价值规律的作用的理解，可在教学中先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。借问解疑情境的创设，造成学生心理上的某种悬念，引起学生的有意注意，激发学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。三、创设典故导思的情境选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解和巩固所学的知识。例如在讲授外因是事物变化发展的条件时，教者引用孟母三迁的故事，引起学生的盎然兴趣，再趁机因势利导：孟母为什么要三迁？学生接口道：为选择邻居。那么为什么要择邻？学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，教师穿插展开理论阐述，帮助学生理解既定知识点。四、创设实验求知的情境设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。例如，针对事物是普遍联系的的教学，课前，教师选用一根一米长的细松紧绳，绳的一端拴住一个多色彩的小弹球。上课时，教师把绳的另一端挂在左手拇指上，细绳握在拳心（不让学生看见），小球露在立拳上面，示意学生注意后，把小球抛出一米多远，又用力拉绳，小球飞快地回到了手中，这时宜发问：小球为什么会回到手里？学生踊跃回答：因为绳子把小球与手联系在一起。因此引出了联系的概念，唤起学生的好奇心和求知欲，及时进入良好的学习状态，为分析联系和事物的联系是普遍的营造了互动氛围。为了准确理解事物的联系是普遍的观点，又问：世界上任何两个事物都是联系的观点对吗？为什么？看到学生或讨论，或思考，教师再次做手抛小球，并问学生：当你没做这个实验时，你的手和小球有联系吗？答案是否定的。实验求知的情境决非理化生教学的专利，政治课教学应当也可以创设实验情境，使学生在体验中培养兴趣，提高信度，追求新知。五、创设开放活学的情境政治教师要重视学生的答案是丰富多彩的思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期仁者见仁，智者见智。例如，在讲授矛盾就是对立统一的过程中，要求学生结合所学知识讨论教材中他敢剪吗？的漫画，学生们得出的普遍性结论是他不敢剪。此时教师发问：还有其他结论吗？面对学生费解的神情，给漫画创设两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：针对这两种条件，你分别会得出什么结论？结果学生顺利地答出他敢剪和他必须剪。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空