教学设计 《一剪梅》教学设计

《一剪梅》教学设计教学目标：知识与能力：了解李清照的生平及本词写作背景，用知人论世的方法品读本词。过程与方法：诵读本词，通过分析意象来感受李清照词的艺术魅力并把握本词蕴含的思想感情。情感态度与价值观：提高学生审美情趣，让学生从美文中获得美感。教学重点：分析意象，把握情感教学难点：“愁”缘何而起、比较鉴赏别样愁情。课时安排：一课时教学过程：一、导语设计：走进宋词，我们一定会回忆起一位曾经“误人藕花深处”的女子，她那等在季节里憔悴的容颜，那在秋雨黄昏下沉的叹息，矗立在风雨飘摇的宋朝．她站成了一座凄美绝伦的雕像，同学们，她是谁?李清照是婉约词的集大成者，那么，今天，让我们再次走近李清照，再次在她的文字世界里品味她的婉约人生。请同学们将课本翻到第2O页，我们本节课一同赏析这首《一剪梅》。(教师在投影上展示《一剪梅》全词)二、知人论世，走进作者李清照，号易安居士，济南人（今山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力与书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有时也流露出对中原的怀念。李词工于造语，善于创意出新。擅用白描，创立了雅而不难、易而不俗，生活气息浓郁的“易安体”。后人有《漱玉词》辑本。后人对她的评价：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李”。三、诵读经典，品味音韵美1．听朗诵，体会词的基调。2．请一学生朗读，教师进行诵读指导3．全班齐读：通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。四、品评鉴赏，品味意境美1、整体感知：概括词的上下两片所写的内容。上片：写女词人独居生活——舟中所想。下片：写女词人由想象回到现实。2、本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句？明确：秋，初秋的景物；“残”，可解为残留意；“秋”，非为秋天，而为凉意。“花自飘零”，为秋景；“轻解罗裳”，乃为着秋装。注意：“雁字回时，月满西楼”，是为秋景，但在本词中属虚写，乃是作者想象之景，故不为证据。3、本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情？明确：在初秋的一个中午，“我”独自一人为排解忧愁而去泛舟，在这之中的所见所感，孤独、秋闷之情。4、作者如何表现自己的这种感情？明确：(1)、间接抒情——借用景物营造气氛，烘托人物内心情感。（2）、直抒胸臆——直接抒发自己的相思、闲愁五、小组合作探究1、词中哪些意象传达出词人内心的愁思？体会意象特征。（第一学习小组）明确：感受作者情感——从意象开始残花——青春易逝，时光不再玉簟——清冷、寂寞雁月——传情、思念流水——流水无情，岁月易老2、词人用哪些方式来排遣内心的孤独、寂寞？结果如何？（第二学习小组）明确：排遣方式——百般排解上兰舟、望雁阵、赏月光、看流水、惜花残——用尽心机和方法没有方法可以排解。因为此情如影随形，因为思念太深，已经融入到血液中，深入到骨髓里！3、品味“才下眉头，却上心头”的好处。（第三学习小组）明确：皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实形象，给人以遐想。

六、紧扣课本，拓展延伸1、比较阅读《一剪梅》和《虞美人》这两首诗作蕴含的感情有什么不同。《一剪梅》闲愁离别相思之苦家愁一个愁字别样愁情《虞美人》哀愁亡国思乡之痛国愁2、

多媒体重新播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，画面意境优美，音乐婉转动人，余音绕梁，意味隽永。

七、课堂总结李清照词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去，于是她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空

。八、课后拓展，提升能力“舟”是李清照词中出现频率较高的一个意象．那么。请同学们去归纳体会，作者在不同时期的词作中，泛舟”这一动作分别代表着作者什么样的心境。(《如梦令》中的“兴尽晚回舟”，《一剪梅》中的“独上兰舟”，《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟，载