教学案例 《蜜蜂》

14、《蜜蜂》刘辉教学目标：依据新课标的“三维”目标设计理念以及本课教材特色，对于本课教学我拟定了以下三个教学目标：1．指导学生认识“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语

2．指导运用默读方法,了解课文主要内容和实验过程。3．指导学习法布尔乐于思考的探索精神与严谨的的科学态度。教学重点：指导学生梳理作者的研究过程和结论。教学难点：培养观察习惯，学习探索精神。教学准备：让学生搜索蜜蜂会辨认方向的原因。教学时间：两课时教学过程：第一课时（一）创设情境，激趣导入1．播放flash视频“小蜜蜂”，创设情境，让学生在轻松活跃的环境下进入课堂学习。并对蜜蜂进行介绍，插入部分“资料袋”内容。2．简述作者资料，使学生对作者有初步认识，从而学习他的探究精神。设计师生状况：师：同学们，在上课之前，老师先让大家看一个动画，大家说好不好？生：好（呈现兴奋和好奇的状态）师：同学们，小蜜蜂可爱不？生：可爱！师：蜜蜂是勤劳的昆虫，它为了酿造五百克蜜，一只蜜蜂通常要飞行十几万公里，相当于绕地球三四圈。今天啊，老师请来了法国科学家、法布尔来和同学们讲一个关于蜜蜂的故事，我们先来认识认识他。（展示法布尔资料并讲解）师：好，下面我们就听听法布尔给我们讲了一个怎样的故事。学习14课《蜜蜂》。请同学们跟老师一起书空题目。（二）初读课文、学习生词1．自由朗读课文要求学生自由读课文，找出课文中难读的、难懂的字词。2．生字词教学（1）通过课件展现出要求认识的生字词，并以课内词组组词，要求同位互读。（2）开火车，检查学生读音是否正确。期间相机解释“减”、“试”、“概”的写法和字形（概要单独拿来写）以及“几乎”、“阻力”、“推测”、“尽管”四词。（3）去掉词组，剩下生字，让学生组一个新词。“试”、“验”、“证”、“括”设计师生状况：师：同学们，小眼睛看屏幕，老师猜到大家觉得哪些字词有困难，看看老师猜得对不对？（出示生词表）好，下面同位之间互相读读，看看谁读得最准读得最好！（生开始互读）师：好，来我们来开火车读读这些词组。（读到重点词组“几乎”、“阻力”、“推测”时要求学生解释）师：大家都读得真不错。现在，还有哪些字词大家觉得容易错的呢？（若学生提出，则灵活解释）。下面老师再来考考大家，看看大家能不能帮这些生字找一个课外的朋友，组成一个新的词。生：试、考试，测试，面试；验、测验，检验，测验；证、证直（师：证直对吗？好像不行，谁来帮帮他）……；括、括号，概括，包括师：小朋友真聪明，都为生字宝宝找到了新的朋友。3．互读课文，检查句子读音（1）要求学生同位互相朗读课文，纠正错误读音。师：学习过生字词之后，同位再互相读读课文，看看你的小拍档还有没有读错生字词？帮他改正过来。师：好，小老师们都很认真地指导同位读好生字词了。可是老师我却有几个句子想让我们的小老师教教我，看看应该怎么读？谁来？

（出示：a.我想做个试验。b．这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要接触到地面，大概这样可以减少阻力。c．尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）师：同学们都读得很不错，来，我们全部大声朗读这三个句子，开始。（三）默读课文，回答问题1．默读课文，讲解默读要求（集中注意力、不出声、不指读，边读边想，还可以动笔划出重要的词语和句子）。2．再次默读课文，告诉老师课文作者做了一件什么事？（答：“试验”）3．再次默读第一和第二自然段，思考：为什么作者要做这个试验？并解释“听说”的用法，指导学生学习作者的探究精神。4．全班朗读第二自然段，提问作者为了做这个试验做了哪5件事情？用文中句子回答。5．把文中的过程句子拆分，每一步出示一次课件，让学生分组读。6．指导学生按板书提示背诵该段。设计师生状况：师：刚才同学们都读得很认真很大声！现在老师想请同学们默读一下课文，大家会默读吗？默读就是要我们集中注意力、不出声、不指读，边读边想，还可以动笔划出重要的词语和句子。好，现在开始默读课文。（生默读）师：好了，老师看到有些同学画了一些词语和句子，下面我们再来认真默读一次，然后告诉老师课文说了一件什么事？边默读边认真想。师：哪位同学说说他读出了什么？法布尔告诉了我们一件什么事？生1：我读出了蜜蜂会认方向。师：，知道了蜜蜂会认方向。生2：我读出了法布尔告诉我们他要做试验。师：原来法布尔要做试验，那么他为什么要做这个试验？下面同学们再默读课文第一和第二自然段，然后找出法布尔做这个试验的原因。（生默读）师：哪位同学来说说法布尔为什么要做这个试验？生1：因为法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力。师：哦原来他“听说”了。听说课文这里是什么意思呢？生1：听别人说的意思师：既然是听别人说的，那么这个消息一定是可信的、正确的吗？生1：不一定。师：就是法布尔不轻易相信别人的话，所以他就决定做这一个试验，对吧？那么我们应该学习法布尔，不能听到别人说什么就认为一定是正确的，要通过自己的试验去证明。师：好，下面让我们再来全部朗读第二自然段，并思考作者做这个试验的五个步骤分别是什么？划出文中的句子。师：谁能用书上的句子告诉老师，试验的第一步是什么？第二、第三……（每一步出示句子PPT一次，并让全班跟读一次。最后让全班分四组读出前四步，最后一步全部一起读）师：现在我们再次自由朗读第二自然段，看谁能够用自己的话来说出这个试验的过程。同位可以互相讨论一下。师：第一步，哪位同学来说一下生1：第一步：捉一些蜜蜂（板书）师：捉谁的蜜蜂？生1：捉自己的蜜蜂。师：为什么捉自己的蜜蜂？生1：……师：捉自己的蜜蜂是为了方便观察。师：好，那第二步他又做了什么？生2：第二步：帮蜜蜂做记号（板书）师：做上记号有什么用？生2：可以和其他的蜜蜂区分。师：回答得真好。第三部又做了什么？、生3：第三步：叫小女儿在蜂窝旁等着。师：这样做又是为什么呢？看谁最聪明？生4：可以知道蜜蜂什么时候回来？师：真聪明，法布尔是让女儿帮自己记录蜜蜂回来的时间，对吗？师：第四步呢？生5：走了两公里路，发飞了蜜蜂。师：真奇怪，为什么法布尔要走两公里那么远呢？生5：……

师：老师猜啊，走远一点试验的结果更能说明问题，你们觉得是这样吗？生：是的。师：回答得真好。从试验的过程我们可以看得出法布尔做事情很仔细，很严谨，不是随随便便的。我们啊要向他学习，要认真的思考每一件事，要严谨细心得做每一件事。师：现在大家能根据老师的板书把作者做试验的部分背诵出来吗？同位试试师：谁来试试看？生：……（背诵）

（四）齐读课文、悬念结课

让学生再次朗读第一第二自然段，然后以第二自然段最后一句话作为悬念结束第一课时教学。设计师生状况：师：蜜蜂飞得这么低，他们怎么能看到遥远的家呢？他们最终能回到家吗？法布尔的试验又有怎样的结论？我们下节课继续学习，下课。作业：回家查查资料，看看蜜蜂到底是靠什么来找到方向的（五）教学板书试验原因：听说蜜蜂有辨认方向的能力过程：捉蜜蜂→做记号→叫女儿等→走两公里路→放飞蜜蜂结论：一种无法解释的本能

第二课时

教学过程：（一）创设情境，复习导入1．复习试验的起因和过程（板书）2．默读第三到第六自然段，回答蜜蜂能辨别方向吗？设计师生状况：师：在上课之前我们自由地一、二自然段，然后请同学来说说法布尔试验的起因和经过，看谁说得最完整？生：法布尔听说蜜蜂有辨别方向的能力所以就做这个试验。他第一步捉蜜蜂，第二步……（板书）师：一个非常认真听课的孩子，回答得真不错。谁能把原文背诵出来？师：背得真不错。我们现在一起默读第三到第六自然段，蜜蜂能辨别方向吗？为什么？（不需要详细讲，只要学生知道结论就可以）师：谁来说说，你读懂了蜜蜂能辨别方向吗？生：能师：它靠什么来辨别呢？我们继续学习课文。（二）设置悬念，默读课文

1．设置疑问，默读三、四自然段。2．边读边思考：（1）为什么作者推测蜜蜂回不到家？（2）有几只小蜜蜂回家了？他们用了多少时间？设计师生状况：师：同学们，下面大家先自由读三、四自然段，边读边联想为什么作者说“我推测蜜蜂可能找不到家了。”师：看来小蜜蜂回家还真要费一番功夫。因为课文第二自然段说了作者放飞它们的时候起了风，他们飞得很低，作者觉得他们看不见回家的路。所以作者就推测他们不能回来。但是结果小蜜蜂回来了吗？回来了多少只？生：回来了两只，他们用了40分钟。师：你从课文哪里找到的？读读你找到的那句话。师：哦，原来蜜蜂算上采蜜的时间一共花了40分钟回到了家。（三）再设疑问，深入学习

1．设置问题：让学生关注剩下的小蜜蜂。设计师生状况：师：两只小蜜蜂终于找到回家的路，顺利回到家来。小朋友们肯定很心急想知道其他小蜜蜂的情况呢？他们能回来不？我们齐读第五自然段，就会有答案了。师：其他的小蜜蜂回家了没有？生：也回了。师：第五自然段最后一句话，作者告诉了我们他觉得小蜜蜂在回家路上遇到的困难，说来替法布尔读这句话给大家听？（四）总结全文、深入认识

1．朗读最后一个自然段，找出法布尔的结论。2．再次通读全文，体会法布尔的严谨和善于思考。师：原来蜜蜂不是靠超常的记忆力，是因为蜜蜂的一种本能。那么蜜蜂的这种本能到底是什么本能？法布尔有没说？生：没有师：谁知道?（课前要求学生找出原因）生：是因为蜜蜂以太阳作为罗盘来导航的。师：小朋友的知识真丰富，看来你们比法布尔更厉害啦！但是我们不能骄傲，法布尔是一个很善于思考问题，对于科学很严谨的人，让我们再读一次课文，学习法布尔善于思考和严谨的优秀品质。（五）教学板书

试验原因：听说蜜蜂有辨认方向的能力过程：捉蜜蜂→做记号→叫女儿等→走两公里路→放飞蜜蜂结论：一种无法解释的本能(以太阳作为罗盘来导航的)(六)教学反思我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。2.注重互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的