一年级上册课文《影子》教学反思（通用20篇）

一年级上册课文《影子》教学反思（通用20篇）

一年级上册课文《影子》教学反思篇1

前几天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

在设计教学环节时，我没有根据常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的开头，实行和孩子们谈天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们立刻就告知了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己四周的好朋友，孩子们说得特别好，振耀和忠传在介绍的时候还特别幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。于是我借机出示了文章的仆人公“影子的仆人”图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学习。

检查字词时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，准时地进展了指导。进入了文章的学习，孩子们能够根据教师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进展沟通，特殊是当我问：“影子除了可以在我们的前后左右消失之外，还有没有其他的状况呢？”同学们不说话了，有的甚至开头撅着小嘴、皱着眉头开头摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是明泽，“教师，还有一种就是在我们脚下”，当我喊他的名字时，他大声地对着我说。“嗯”同学们发出了不信任的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来？“由于当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。”真棒！同学们热闹的掌声送给了明泽，他满脸骄傲地坐下了。整个学习环节感觉和孩子们进展的比拟顺当，学得也比拟快乐，整堂课在欢快的气氛中完毕了。

但是在做指影子练习环节时，同学们做得不是很好。当我出示了图画，让孩子们猜影子会在那边儿时，他们不是根据图中人物的左右在辨别，而是以自己的观看角度来区分，所以每一次都是错误的答案多，这一现象的消失与自己的引导不够准时也有关。因此在其次课时学习时，我又适当地对这一局部内容进展了补充，通过嬉戏和孩子们了解了该如何帮图中的人物区分方向。

教学是欢乐的，和孩子们沟通更是欢乐的，多专心，多从孩子的角度去思索问题，信任我和孩子们在今后的教学中会更欢乐！

一年级上册课文《影子》教学反思篇2

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。本节课我主要上的是识字教学。上完第一课时我有以下几点体会：

一、引发兴趣。

语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开头。因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生快乐，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停；晴天里有他，阴天里没他。”把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参加到课文中来。

二、趣味识字。

识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是非常枯燥的，尤其是低年级的孩子留意力简单分散。孩子的年龄特点和心理特征打算了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设好玩的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读生字。稳固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜爱的小火车要开动了，在开火车之前，淘气的生字宝宝把它们头上的小帽子（拼音）脱掉了，你们还能读准它们吗？”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动好玩的过程。孩子们兴趣盎然，学得开心，学得好玩。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如

（1）区分前后鼻音识字；

（2）多音字记字法；

（3）反义词记字法；

（4）给熟字加偏旁级字法；

（5）同音字记字法；

（6）换偏旁记字法等。

小教师带读，教师带读，开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真美丽，唱着跳着跑来了，带着啥？（学生：生字宝宝。师：你熟悉他们吗？）引导学生再认读14个生字，（指名读、开火车读、齐读等多种形式）屡次扎扎实实地读，最终把识字稳固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步把握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。

三、思索：

上课之前，对这节课我作了大量的预备，上完这节课觉得假如自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储藏的东西是那么多。

1、对时间的把握不准，特殊是在教师带读生字的局部花费的时间过多，导致时间安排不合理，导致后面气球识字局部仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。

2、自己在多媒体运用中不够娴熟，还需要多操作。

3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。

今后，在语文教学中，我要阅历丰富的教师学习，把握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。

一年级上册课文《影子》教学反思篇3

《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生无视的，由于学生的观看是无意识的，我们应当将学生无意识的观看与教师有意识的引导结合起来，真正到达用教材教，而不是教教材，转变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的：

首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？”“在什么状况下会消失影子？”让学生从生活阅历中初步感知：“有了光线，才有影子”的学问，然后通过做“找影子”嬉戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子？”让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中嬉戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都是学生自主探究与发觉的结果，学生的思维灵感到达了颠峰。

我们必需转变过去过分依靠“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的共性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。

一年级上册课文《影子》教学反思篇4

小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓舞学生主动探究，可以进展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培育学生的力量，增加他们学习语文的兴趣。

《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区分意思，假如是教师一味地讲，学生确定只是一知半解。所以我采纳表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在教师的后面，“跟”着教师走了一圈。我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在教师后面，就叫做‘跟’。”我又问其次个问题：“哪个小朋友情愿陪着教师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了教师的后面，下面的学生立刻订正：“错了，错了，他应当站在教师的旁边。”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着教师走了个来回。通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生确定会记得很牢的。

一年级上册课文《影子》教学反思篇5

我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，教师站在讲台上教。这种方式有它的优点──排解了很多不必要的干扰，让学生较仔细地学；教师面对全体学生，有问题能准时作答，有困难能准时点拨。但也有缺点——学生的学习比拟被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参加的积极性。其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进展教学活动。如：有关植物的、季节的、自然现象的等等。我们可以让学生走出教室，走向大自然，真实地体验事物，进展观看、比拟、争论，让学生自主地发觉问题、解决问题。

《影子》这篇课文简洁易懂、好玩。上这一课时刚好风和日丽，所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：观看自己和同学的影子，看看它们消失在哪，像什么？学生在运动场上开心地玩啊，看啊！瞧，他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴又在一起争论沟通……孩子们是在玩语文呢！最终，我利用一点时间让学生畅谈自己的发觉，很多学生都了解了不少有关影子的学问，并且在回教室的路上，大局部学生已经把课文背出来了。大自然真是一个大课堂啊！

其实，只要我们的教学方式敏捷地转变一下，就会有意想不到的教学效果！

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《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的嬉戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵活的双手摆布出一个个俏皮得意的影子。（通过嬉戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情根底。）

我（故作怀疑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多好玩的图案来？

孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影……

哈哈，果真中了我的圈套，给你们玩嬉戏，就等你们这句话呢。我暗喜。

我：那你们知道为什么会有影子吗？

孩子们依据以往的生活阅历各抒己见，也能说出些关于影子的也许来。

我：你们喜爱影子吗？为什么？

生1：喜爱，由于影子很得意。生2：喜爱，由于影子很活泼。生3：喜爱，由于影子很淘气。生4：我很喜爱影子，由于影子经常跟着我，就像一条小黑狗。生5：喜爱，由于影子是我的好朋友。（明显，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来答复。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有肯定难度。）

我：大家都很喜爱影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人艳羡。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？

我叫了四个学生答复，刚好是四个喜爱“求异”的孩子，他们给我的答案各不一样，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最抱负的答案。

我：看来影子真的很淘气，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？

四个孩子都被这个问题难倒了。边上许多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清晰。

在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的嬉戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观看、思索，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公每天躲着我们。怎么办？把我所知道的学问直接灌输给他们？明显，这样做有悖于新课程提出的“积极提倡自主、合作、探究的`学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和奇怪心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们制造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，翻开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则认真观看影子位子的变化。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把刚刚的问题解释清晰了。

学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应当查找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生制造自由探究的气氛，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉、去制造。让学生在积极主动的自我发觉、自我实践中学学问，培育创新思维。

一年级上册课文《影子》教学反思篇7

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

一、从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。

二、通过“小组合作学习”，培育学生的合作意识，发挥学生的主体作用。

“小组合作学习”培育了学生之间相互合作沟通的力量。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小朋友愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个学生都有表现的时机。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维积极，思路开阔，相互启发、相互鼓励，学生真正成了学习的仆人。

三、自主质疑，培育学生的问题意识。

在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们学习的主动性、制造性和思维力量。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由教师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思索。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。

四、加深体验，强化朗读

作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进展训练。让学生在读准、读通的根底上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的宠爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。

五、积存语言，运用语言

语文课程标准指出：积存语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。

总之，在课堂教学中，我依据学生已有的学问阅历，创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动进展。

一年级上册课文《影子》教学反思篇8

教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单答复的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，由于影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发觉不了呢？虽然我作了很多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得，造成这种状况的最主要缘由是学生的阅读理解还缺少一个根底，这个根底不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还缺乏以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进展迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。

假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子猎取一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么……

我的教学思路逐步形成，并进展了有效地实践。

我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对“影子”的发觉多。学生有的单独在讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发觉。可能是太少和学生一块活动的有原因，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

随后，我让学生席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的局部孩子的发言：

生１：我发觉影子是黑的。

生２：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

生４：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

生５：我弯腰时，影子也可以变短的。

生６：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。

生７：我躲在大树后面时，我的影子不见了！

生８：我跑到教师的后面时，我的影子也不见了，被教师的影子盖住了。

生９：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

生１０：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！

我不得不惊异于孩子们的力量。只要给他们讨论的时间，孩子们的潜力是不行估量的。

有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学实录：

师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？

生１：我知道了影子在前，影子在后，是由于我们人在动。

师：怎么动？

生１：有时面对着太阳，有时背对着太阳。

生２：我读懂了影子就像一条小黑狗，由于影子是黑的。

生３：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

生４：我知道影子为什么是黑的，由于太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

我发觉我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！

不用说，缘由在于我的学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。这一探究实践过程使我对“生活阅历”有了新的看法。

一年级上册课文《影子》教学反思篇9

一年级语文上册《影子》教学反思《影子》这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。本课生动的语言既让学生觉得很有兴趣，又能形象地了解有关影子的一些现象。听了同段教师教学《影子》这篇课文，真是受益匪浅，特殊是她新奇的教学环节让我深受启发。

1、“影子”的“影”字教学，可以看得出，教师特殊注意识字方法的指导，采纳学生感兴趣的方法识字，效果肯定好。

2、熟悉影子的位置时，让学生结合图片识别影子位置，激发了学生的兴趣。包括后面的让学生说一说自己的前后左右是谁，拍手操等环节都特别符合一年级小学生的年龄特点。

3、理解“小黑狗”这个比方时，教师让学生想一想换成“小黑熊”行不行，是学生充分了解影子是黑色的特点。理解“朋友”，教师又让学生说说自己的朋友，从而感受“经常在一起”。难点也就轻松突破。

建议：

（1）把握学情，提问的问题符合孩子的心理特点。

（2）问题环节高效化。新奇不是目的，重要的是每个环节要发挥其重要性。

一年级上册课文《影子》教学反思篇10

本课学后，课文根本上能把握，到达了预期的效果，优点有以下几个方面：

１、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜爱的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。

２、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前－后”、“左－右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。

这节课学习后，大局部学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。

另外，还有少局部学生不明白，什么状况下影子在前？什么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观看，并带着他们做做“踩影子”的嬉戏，加深对课文的理解。

一年级上册课文《影子》教学反思篇11

刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从教师的范读中，他们能剧烈地感受到朗读课文的美。“教师真厉害，读得这么好……”我是从他们给我的热闹的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足，这是由于他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要教师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、快乐、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以到达最正确的朗读效果。怎样才能到达最正确的朗读效果呢？

今日，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。

第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。根本上每个同学都能读正确、读流利。

其次步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时……我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地铺张掉了，只在纸上读兵，没有进展实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设肯定的情境、气氛，学生经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。还有，抓住学生回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多。如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，快乐地舔“我”。此时，教师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？

综上所述，我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小朋友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。

一年级上册课文《影子》教学反思篇12

《影子》一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。

为了突破这一难点，４０位小朋友在教师的帮忙下，在课堂上做起了嬉戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今日，教师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”４０个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边相互持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，经常跟着我。”由于学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。

这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。

一年级上册课文《影子》教学反思篇13

在语文课程标准中，把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开头。《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。在教学《影子》这一课时，我首先通过多媒体演示手影的嬉戏，把学生带入憧憬的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发学生主动参加到课文中来，以自己喜爱的方式表达对影子的初步感受，从而激发他们的学习兴趣，主动参加到教学中来。

识字教学是低年级的课堂教学的重点，然而识字又是特别枯燥乏味的。我首先以小组合作学习来充分发挥学生的自主学习力量，它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的力量。然后以开火车的形式检查学生自主学习的成果，加以表扬，还能很快的完成检查。稳固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的嬉戏，让学生不再枯燥。在识字的形式上，我实行了同桌互读、小教师带读、开火车读、看图记生字，让学生反复与生字见面，加深印象。通过这样的方法，可以使学生在高度集中的状况下记住宅学的字。

低年级的阅读是强调正确流畅，培育语感尤为重要。根据朱熹的说法，就是要“读到字字洪亮，不行错一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下根底。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特殊是对程度较差的学生来讲，更是不够。我抽生反应读，目的是了解学生读的程度，并且帮忙学生读准字音，读通句子。为了读通顺、流利，我采纳了许多方式调动学生的积极性，同桌互读、抽读、师生互读等方式。

写字是低年级的重点和难点。首先把马和鸟投给学生看，让学生观看，争论他们的相像之处和不同之处。然后教师范写，让学生明白每一笔在田字格里的位置。最终学生仿写，教师巡察，相机指导。通过这样的写字，学生了解字的特点还能把握每个字在田字格里的位置，把字写规整。

通过这堂课，让我对一年级的课程标准更加确定和清楚，学生学习的状况都比拟好，通过多种方式能吸引大局部学生的留意力。不过还需要加快课堂的速度，更加紧凑一些会更好。

一年级上册课文《影子》教学反思篇14

传统语文课堂的模式可以定义为师本语文课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师掌握、主宰语文课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本语文课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的熟悉规律和意志不同，所以许多时候又无法被学生所承受。

有别于师本语文课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师掌握语文课堂的局面，教师作为语文课堂的组织者、指导者和主持人的角色消失，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本语文课堂最主要是注意教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本语文课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。

新课程下的语文课堂教学过程应成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验，教师在传授学问的同时，应关注每一位学生在教学过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等心情体验。新课程强调关注每一位学生的进展，关注学生的心情生活和情感体验，为使每一位学生都有所进展，在教学时，我就从注意学生情感体验入手，着力营造一种布满活力的生本语文课堂。以《影子》为例，我是这样进展的：

一、创设情景，注意体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应当成为学生一种愉悦的心情和积极情感体验。《影子》一文是采纳儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地熟悉影子其它好玩的现象。我想到了嬉戏这种活动方式。《语文课程标准》指出：“不同内容的教学有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行适宜的教学策略。”对于一年级的学生来说，嬉戏是他们最宠爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很简单在嬉戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的嬉戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发觉影子好玩的现象。在上课时，当教师问起，“在嬉戏中你们发觉了什么好玩的现象”时，学生争先恐后举手，有的发觉发觉影子总跟着自己，自己做什么，他做什么；有的发觉自己躲在房子的后面，影子就没有了；还有的发觉太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能沟通发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能圆满地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。

二、真情交融，享受欢乐

生本语文课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让教师从学问的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮忙者和参加者。在语文课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间嬉戏，丰富学生的语文课堂生活，满意他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参加完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是公平的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢送，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的欢乐。嬉戏完毕，学生能很快地将饱满的热忱投入到下一个环节的学习，学习效果明显。

美妙的情感体验经常来源于师生之间的真情交融。当智能与美妙的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。语文课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，准时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的公平、亲和、融洽的教学气氛，在师生对话中、沟通中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推动。

三、小组协作、教室当学室

协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进展学习的一种策略。生本语文课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式消失，包括小组协作回答下列问题，提出问题，解决问题，和争论问题等等，从而充分培育学生团队的合作精神品质和协调力量。

即当学生面对新的教学内容时，可能一局部学生已通过自学或家人、朋友的帮忙把握了全部或局部内容。面对这种状况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小教师”带着着小组的同学认读生字，在“小教师”的带着下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“教师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正表达学生是语文课堂的仆人，是学习的仆人。看到这样浓烈的学习气氛，我感到语文课堂只有交给学生，才赋有生命。

四、生为本、敬重共性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成局部，”其根本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着丰富的情感。因此，语文不仅是一门培育学生分析和运用语言力量的课程，更是陶冶情操，进展共性，培育学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学学生朗读懂文本、猎取书面学问，更要让有着鲜活思想，独特共性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和的感情。努力查找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。

经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜爱小黑狗吗？为什么？”小狗是学生生活中比拟熟识的事物。中选择这个话题时，我想小狗得意的形象在孩子们的脑海里肯定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，生怕教师不点他。由对小狗的宠爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的得意，在阅读中自然而然地将宠爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽一样，有的读：“影子是，一条，小黑狗，我走，它，也走。”有的读：“影子是，一条，小黑狗。我走，它，也走。”我没有硬性规定他们该怎么样读，反而鼓舞他们读出是自己独特的感受。

在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个公平中的首席地位，组织教学，充分敬重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，表达以学生为主体，力图营造一个布满活力的生本语文课堂。

一年级上册课文《影子》教学反思篇15

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

1、在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线。引导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧，如：“经常”重读，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。

2、自主质疑，培育学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进了学生主动参加课堂教学。培育了他们学习的主动性，让学生由被动学习转化为主动学习，激发学生动脑想问题，激活了课堂教学气氛。

3、在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，如：哪位小朋友家里养过小狗？它平常怎样跟你玩？抓住学生回答下列问题中的情感切入点。如：学生讲到小狗常常跟着我跑前跑后和“我”玩嬉戏等，不仅调动了学生参加课堂的积极性，而且使学生体会到小对“小狗”的宠爱之情。适时地朗读。

4、整节课完成了教学目标。通过听、说、读、写地训练，让学生在轻松的气氛中学习学问。课堂学习效果较好。

5、学生在用“经常”造句时，答案比拟单一，在日后的课堂教学中应多注意开拓学生的思维，激发学生的创新力量。

6、综上所述，低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。

一年级上册课文《影子》教学反思篇16

这是新人教版第六单元第五课《影子》的课堂实录。新课程的精华可以概括为“四个还给”。

一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生欢乐地生活，欢乐地嬉戏，欢乐地学习。那么怎样使他们欢乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立公平的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜爱的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后依据他们的愿望来打算把他们带到室外学习，而且采纳儿童宠爱的嬉戏形式来教学。

二是把进展权还给学生。每个学生的认知力量都是有限的，所以我就安排学生分组来学习。在嬉戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其深厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边试验一边答复。这也有利于学生的共性化进展。

三是把课堂还给学生，让课堂布满“教育才智”。在嬉戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩。教师正确的指引，学生才智的火花才能瞬时散发。学生在一边玩一边完成学习任务的同时，从中明白了面对太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等学问点。

四是把生活还给课堂，由于学生的认知来源于生活。把生活融入教学，能使学生更易承受学问；把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子嬉戏中试验体会学习影子的学问，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最终，我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？由于还有些学问是需要他们自己去摸索的。比方说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步试验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？这些问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝学问的魅力。

一年级上册课文《影子》教学反思篇17

《影子》是一年级上册的一首儿童诗。课文以简洁、生动、形象的语言,向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。我依据文本特点及教学目标,在教学过程中力求表达以下几点理念

1、课前活动生动好玩

在教学中,我留意从学生已有的生活阅历动身,创设学生熟识的、感性的情境进展教学,如,在课前玩一玩踩影子的嬉戏,观看影子在一天中的变化,等等。学习内容和学生熟识的生活背景越贴近,学生接纳学问的主动性就越高,就越能激发他们的学习兴趣

2、自主质疑,培育学生的问题意识。

学源于思,思源于疑。通过让学生质疑,可以更有效地促进学生主动参加课堂教学,有利于培育他们学习的主动性和制造性。自主质疑将被动学习转为主动学习,而且点燃了学生求异思维的火花,活泼了课堂教学气氛。

3、有效利用课本插图。

借助课本插图,通过图文结合,引导学生读懂儿歌内容,并抓住关键的词语,使学生明白“前与后”“左与右”是两对反义词,而且还明白了它们也是表示方位的词语,并归类积存其他表示方位的词语。同时,借助图画,学生直观感受到了“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句子的意思。

一年级上册课文《影子》教学反思篇18

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比较的手法，把影