《角的度量》教学反思（11篇）

《角的度量》教学反思（通用11篇）

《角的度量》教学反思篇1

《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：

（1）熟悉量角器；

（2）会读出量角器上角的度数；

（3）会用量角器量出角的度数；

（4）培育动手操作力量和空间想象力量。

本节课我认为充分表达了数学课程标准的新理念，主要有如下几个突出的特点。

1、在活动中探究，感受数学学问。

罗教师首先从学生比拟喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的学问，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。学习活动中，学生更情愿自己去经受、去实践。学生或许会信任教师告知他的，但更情愿信任自己所看到的，亲身经受的事，这就是一种“体验”。在教学中，罗教师注意优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观看——操作——验证而得出的结论。

2、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的仆人。

在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络的构建。罗教师时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一起活动，一起争论。鼓舞学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。

3、在嬉戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动好玩的嬉戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经受了数学学问的应用过程。

通过学生的练习反应状况来看，大局部学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次消失了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。

《角的度量》教学反思篇2

角度测量属于“图形与几何”学问范畴。这是人教版四年级第一册第三单元的其次课堂教材。它是在对二年级第一卷中的角度有初步了解的根底上教授的。与二年级的直观理解角度相比，本单元教材更注意从数学概念的本质学习和理解相关学问。在本单元的第一节课中，学生学习线段、直线和光线，并理解角度是由两条光线组成的图形。本课程旨在让学生在此根底上了解量角器，并进一步学习角度的测量。本课程是后续学问的根底，如准确角度测量、角度绘制和角度分类。

测量指定角度的度数和绘制指定角度的度数属于操作技能学问。对于学生来说，量角器是一种惊奇的测量工具，大多数学生无法利用他们现有的阅历来测量角度的程度。特别状况是，当测量倾斜角度或开口向右或开口向上和向下的角度时，由于不清晰量角器的构造和使用方法，很难理解量角器如何放置以及何时查看内圈和外圈。

《角的度量》教学反思篇3

本节课从学生的把握状况来看，教学状况不太抱负，有学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：预备不充分。

本节课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。教学方法上，没有充分估量学生的承受力量，对学生测量时可能消失的困难想得不够全面，因而在教学中尽管教师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边，找0度，认刻度”教给学生。

可对于大局部学生而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平动身，设计切实可行教学方法。

《角的度量》教学反思篇4

直线、射线和线段资料相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生把握相关的概念，同时也能注意对学生的观看和概括本领的培育，从作业情景来看，学生对数学语言的标准表达本领比拟欠缺，要多留意这方面的培育。

角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观看量角器的组成局部，比拟直观，并能经过课件较好的演示如何量角，学生的进取性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度简单弄错，还应多练习。

对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原先的根底上有了更进一步的了解，我在教学中经过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的构成，学生易于理解，并且在经过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大局部学生都较好，但有个别根底差的学生不能敏捷运用。

画角对于学生来说并不难，经过教学学生能较好地把握画角的步骤，可是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的进取性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不一样的角，学生进取性很高，可是理解本领差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。

《角的度量》教学反思篇5

《角的度量》一课的教学目标是熟悉量角器，会用量角器度量各种角的度数。

曾观察过学生拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原先学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不一样大小的角，这样在动手过程中熟悉了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还把握了度数的写法。之后我让学生观看画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的”角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我安排学生争论，并且动手操作。经过争论与操作，大局部学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。

经过这节课我熟悉到教师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质，学生变得“自能”“得意”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。

《角的度量》教学反思篇6

直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生把握相关的概念，同时也能注意对学生的观看和概括力量的培育，从作业状况来看，学生对数学语言的标准表达力量比拟欠缺，要多留意这方面的培育。

角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观看量角器的组成局部，比拟直观，并能通过课件较好的演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度简单弄错，还应多练习。

对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原来的根底上有了更进一步的了解，我在教学中通过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的形成，学生易于理解，而且在通过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大局部学生都较好，但有个别根底差的学生不能敏捷运用。

画角对于学生来说并不难，通过教学学生能较好地把握画角的步骤，但是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的积极性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不同的角，学生积极性很高，但是承受力量差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。

《角的度量》教学反思篇7

角的度量，一向是我感到头痛的一个学问点。

数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生熟悉量角器，采纳的方法是“让学生认真观看自我的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究本领的。

课堂中学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。

《角的度量》教学反思篇8

角的度量对学生来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从学生的把握情景来看，教学情景不太幻想，许多学生没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：

1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进展中心点对顶点这个步骤时也会消失偏差，这些量角器对学生正确测量角的。度数产生了必需的阻碍。

2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是确定看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。

3、在教学方法上，没有充分估量学生的本领，对学生测量时简单消失的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有局部学生而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。

总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进展错例分析，反复强调，个个过关。

《角的度量》教学反思篇9

本节课是在学生熟悉角的根底之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学气氛，在这种气氛中，促使学生积极主动地进展真正成为学习的仆人。

一、创设情境，问题探究生活化

本课教学，我给了大量的时间让学生观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的时机。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。

二、让学生在发觉中学习数学

教学这一内容时，是从学生的熟悉量角器入手：先让学生观看量角器，通过观看你会发觉什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进展归纳总结。为了加强记忆，课件展现量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线…这样不仅给学生一个展现自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽一样，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展现的方法靠近。

本课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。

《角的度量》教学反思篇10

《角的度量与表示》一课是学习了线段、直线和射线后的一节课，是对前面学问的应用，也是后面学习平面几何学问的根底，是讨论三角形、四边形重要的内容.这节课使学生通过实际生活中对角的熟悉，建立起几何中角的概念，并能把握角的定义方法，使学生把握角的各种表示方法.

角的定义和角的表示法是本节的重点也是难点.这是由于角的个数在查找时简单出错，对角的表示由于有四种方法所以学生简单混淆，要稳固几遍，并让学生对角的表示多练习，这也是后面必需把握的内容.

本节课我采纳启发式教学.新课程要求学生是课堂教学的主体，教师是主导，是课堂教学的组织者、参加者和指导者.教师主要是引导学生学习，让他们成为学习的仆人，让他们进展学习活动，所以选择这种教学方法.

本节课课后我有以下几点收获：

1.让学生了解这一章的总体学问构造，学生熟悉到几何图形是由简洁到简单的组合过程.

2.加强数学的实践性，养成学生联系实际的好习惯，提高他们解决实际问题的力量.

3.通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培育学生的发散性思维打下根底.

4.角的各种表示法要反复练习，尤其是从一个顶点动身的角有两个以上时，肯定让学生写对，并告知学生在没有特别要求的状况下，最好用数字表示角，这样既简便又清楚.

《角的度量》教学反思篇11

角的度量，一向是很多教