《对鲜花》教学反思

《对鲜花》教学反思

《对鲜花》教学反思1

三年级上册《对鲜花》是一首北京民歌。我整堂课演唱了《对鲜花》，观赏了黄梅戏《对花》以及现在流行的歌曲《吉利三宝》，让学生了解对唱的演唱形式，了解宠爱中国的民间音乐珍宝。特殊是《吉利三宝》，虽然它不是教材内容，但是它美丽的旋律，富有情趣的演唱，带给学生和听课教师美的享受，也让学生进一步稳固了对演唱形式对唱的熟悉。很圆满歌曲下载的是蒙语版，虽然预先印了歌词，还是影响了一点观赏的效果。脉络鲜亮，重点突出是本课的一特色。为了表达以“花”为主题的目标，选择的教学内容都与花有关，通过环境布置让学生在“花的海洋”中进展听花、闻花、唱花、赏花等一系列与花有关的活动。

而这些活动最终又是为“对花”预备的。在这一过程中学生不但了解了民间音乐的绚丽多彩,而且把握了“对”花的技巧,通过实践享受到了制造的胜利体验以及民俗风情中的欢快情趣，宠爱民族音乐的感情油然而生。由于学生平常根底较好，虽然在课堂中间出了一些失误，学生最终学习的效果还是可以的。在教学的过程中，没有让学生完整的观赏歌曲，学生没有留下深刻的首次印象，在接下来学习的过程中，消失了一些困难。学生课堂的投入程度也不够。今后我要更加注意学生的倾听和对音乐作品的内心体验，让学生享受音乐，丰富自己的情感世界。并且在最终由于中间的环节有点多所以还没有让学生自主进展创编歌词，这是一大失误，应当调整好各个环节的，以后会改良的。

《对鲜花》教学反思2

教学内容：唱：对鲜花听：对花吉利三宝

教学目标：

1、通过观赏和歌曲学习，了解对唱这一演唱形式，感受歌曲活泼、诙谐的情趣。

2、观赏黄梅戏《打猪草》选段《对花》，初步了解中国的戏曲。

3、通过观赏和歌曲学习，了解对唱这一演唱形式，感受歌曲活泼、诙谐的情趣。

4、合作争论创编歌词，学会从对自然的观看中获得丰富的学问，培育进展想象力和表现力，明白民歌来自于生活。

教学重点：

1、熟识对唱的演唱形式。

2、感受表现出歌曲活泼诙谐的情趣。

教学难点：指导唱准歌曲中的切分节奏和附点节奏。

课前预备：课前要求学生查阅各种花草的资料，挂图，或相关CD

教学过程：课前音乐《吉利三宝》

一、嬉戏导入：

同桌一起玩《拍手歌》师提问：为什么读起来特殊朗朗上口？师由《拍手歌》导入《对鲜花》

二、学习儿歌

1、念儿歌《对鲜花》，看看和《拍手歌》有什么不同？

2、学生有节奏地读儿歌教师按歌曲节奏读儿歌

3、请学生比拟有什么不同？

4、找出有附点四分音符的节奏，读准这个节奏。

5、教师为儿歌配音乐读歌词，衬词局部用打击乐器打节奏。学生可以随着音乐拍手。

三、学习歌曲

1、学习衬词

（1）师：刚刚教师用打击乐器打出的节奏是歌曲的衬词局部，我们一起来听一听。衬词在歌曲中表示心情。

（2）和教师一起唱衬词。

（3）教师范唱歌曲，唱到衬词时学生一起跟唱，附点四分音符时摇摇手。

（4）听范唱，学唱歌曲，每段分不同的角色演唱。

四、拓展观赏

1、播放黄梅戏选段《对花》

2、简介黄梅戏这一戏曲形式，流传于安徽，《打猪草》、《女驸马》、《天仙配》是它的代表曲目，严凤英、王少舫、马兰、吴琼是闻名的黄梅戏表演艺术家。师可以范唱《天仙配》选段。

3、说说今日听到的歌曲和刚刚的《对鲜花》有什么一样和不同的地方？（也是问答形式，一段问一段答）

4、我们知道歌曲的演唱形式有独唱、齐唱等，对唱也是一种演唱形式，在民歌戏曲中常用。（对唱可以一句问一句答、一段一段答、男问女答、自问自答、一问众答等形式）

五、实践创作为歌曲《对鲜花》第一二段安排对唱的角色，小组上台表演。

六、布置作业：用自己了解的花卉学问即兴编第五、六段歌词。（小组合作编创）

七、观赏对唱歌曲《吉利三宝》，稳固所学学问。

八、小结

教后反思：

苏教版第六册《对鲜花》是一首北京民歌。我整堂课演唱了《对鲜花》，观赏了黄梅戏《对花》以及现在流行的歌曲《吉利三宝》，让学生了解对唱的演唱形式，了解宠爱中国的民间音乐珍宝。

特殊是《吉利三宝》，虽然它不是教材内容，但是它美丽的旋律，富有情趣的演唱，带给学生和听课教师美的享受，也让学生进一步稳固了对演唱形式对唱的熟悉。很圆满歌曲下载的是蒙语版，虽然预先印了歌词，还是影响了一点观赏的效果。由于学生平常根底较好，虽然在课堂中间出了一些失误，学生最终学习的效果还是可以的。在教学的过程中，没有让学生完整的观赏歌曲，学生没有留下深刻的首次印象，在接下来学习的过程中，消失了一些困难。学生课堂的投入程度也不够。

今后我要更加注意学生的倾听和对音乐作品的内心体验，让学生享受音乐，丰富自己的情感世界。

《对鲜花》教学反思3

以音乐审美为核心、重视音乐实践是设计这节课的根本理念。在教学中师生共同体验、发觉、制造、表现和享受音乐美的过程贯穿整节课的学习。

脉络鲜亮，重点突出是本课的一特色。为了表达以“花”为主题的目标，选择的教学内容都与花有关，通过环境布置让学生在“花的海洋”中进展听花、闻花、唱花、赏花等一系列与花有关的活动。而这些活动最终又是为“对花”预备的。在这一过程中学生不但了解了民间音乐的绚丽多彩，而且把握了“对”花的技巧，通过实践享受到了制造的胜利体验以及民俗风情中的欢快情趣，宠爱民族音乐的感情油然而生。

设计环节严密联系、层层递进是本课的另一特点。例如在导入时的“谜语问答”不但帮忙学生理解歌词的含义，更主要的是培育学生的一种思维方式为后来的制造活动做了预备。再比方稳固歌曲时教师有意打乱歌曲挨次与学生“对”歌，这其实比平常一般意义上的稳固歌曲更深一层，这实际是在稳固一种“对唱”技巧，从而真正到达“对”的目的，而不是毫不动脑地一味地看着书唱。这种训练方式为接下来的创编活动打下了良好的根底，起到了事半功倍、水到渠成的效果。草教学反思操场上教学反思彩色农庄教学反思

《对鲜花》教学反思4

抛除与音乐无关的花架子，在真实、质朴的课堂上实施有效的教学活动，坚持“以音乐为本、以学生为本”的教学理念，是我们一线音乐教育工值得关注和思索的重点。

《对鲜花》是一首北京童谣，看似简洁的一首歌，里面却隐藏了丰富的民族文化，如：北京方言中的儿化音，衬词的运用及演唱、对唱这一独特演唱形式的特点、歌词合辙押韵的规律等等。假如以简洁说教的方式交给孩子们这些学问，那么音乐课堂就失去了其独特的特点和魅力！这时我想到了导师特殊强调的一句话：“音乐课堂肯定要以音乐为本，在音乐活动中让孩子们探究、发觉、把握和运用音乐学问。”课堂上，我尝试着将民俗文化、音乐学问和技能的学习奇妙自然地融入在好玩的音乐实践活动中，引导学生从音乐中、在歌曲查找答案。如：怎样让学生把握和运用好“对唱”这一演唱形式呢？我引导学生在演唱歌曲时找寻“对”的含义，带着“任务”演唱歌曲，孩子们特殊仔细，他们发觉，歌曲就像是两个角色在一问一答，而且在问答的过程中，人物的心理活动有着很大的变化！这样，“对唱”的特点在孩子们自己探究中更深刻、更形象，演唱风格的把握也就更精确了！在奇妙的引导下，枯燥的音乐学问技能也能轻松把握。

创编歌词进展表演是本课的一大亮点。我利用了详细直观的教学卡片来帮忙学生理解歌词“合辙押韵”的特点，在创作的过程中，充分调动了学生学习的主动性，鼓舞孩子们在轻松开心的气氛积极大胆进展音乐创作，同时也特殊注意全体学生的参加和制造力量的培育，()准时对孩子们的表现赐予恰当的评价，鼓舞引导学生之间进展相互评价，孩子们都兴趣盎然地参加到音乐活动当中，通过新编歌曲《对鲜花》的创作，同学们建立了学习音乐的自信，体验了音乐创作的乐趣！

本课在强调北京民歌的风格特点上做了较好地诠释和探讨，课后我意识到，其实各民族的文化既有不同之处也有其一样点，教师应借北京民歌引导学生更深入理解民族音乐的多元化，以开阔视野，感受中国民族文化的无限魅力！

《对鲜花》教学反思5

通过对本课的教学内容分析，以音乐审美为核心、重视音乐实践是设计这节课的根本理念。在教学中师生共同体验、发觉、制造、表现和享受音乐美的过程贯穿整节课的学习。在教学实践中，发觉一些值得提倡的优点，同时也发觉了还需连续加强改良的地方。

设计环节严密联系、层层递进是本课的一个特点。例如在导入时的“熟悉鲜花”不但帮忙学生理解歌词的含义还加深歌词的记忆，同时还调动了学生的学习兴趣，更主要的是培育学生的一种思维方式为后来的制造活动做了预备。在学习歌曲之前先对本课的重、难点学习、攻克。通过出示课件熟悉“附点音符”以及附点节奏，动手实际操作，让学生理解把握。再比方稳固歌曲时教师与学生“对”歌，这其实比平常一般意义上的.稳固歌曲更深一层，这实际是在稳固一种“对唱”技巧，从而真正到达“对”的目的，而不是毫不动脑地一味地看着书唱。这种训练方式为接下来的创编活动打下了良好的根底，起到了事半功倍、水到渠成的效果。学生们发挥自己的想象力、制造力，为歌曲创编动作并带着同学表演动作，更好的调动学生的学习兴趣，学生积极的参加到课堂活动中来。

在教学的过程中，没有让学生屡次完整的观赏歌曲以及教师没有完整的范唱，学生没有留下太深刻的印象。在接下来学习的过程中，消失了一些问题。比方：学生的节奏方面不够稳定，跟伴奏演唱时没跟上。在时间的掌控上也把握不好，学习歌曲时铺张时间太多，歌曲的细节处理不够。今后我要更加注意学生的倾听和对音乐作品的内心体验，让学生享受音乐，丰富自己的情感世界。争取让自己的课堂更加精彩。

《对鲜花》教学反思6

《对鲜花》是我国北方广为流传的一种民间小调，“对”是一唱一答的演唱形式，具有学问性、趣味性和竞赛性，极富生活气息。在最近执教的歌曲《对鲜花》一课中，从课堂反应的效果来看，教学的三维目标根本到达，教师的主导与学生的主体作用较大发挥，师生协作也较默契，大局部学生的积极性与兴趣较高。感觉器官也是积极的，不同目的、不同任务的“听”与“唱”使学生活泼在学习的前沿，主动参加到音乐活动中。

以音乐审美为核心、重视音乐实践是我设计这节课的根本理念。为了表达以“花”这主题这一目标，我选择了很多与花相关的教学内容，让学生在花的海洋中进展赏花、节奏对花、唱花、再赏“花”等一系列教学活动。在这一过程中学生不但了解了民间音乐的绚丽多彩，而且把握了“对花”的技巧，通过创作享受到了胜利的欢快，提高了学生学习音乐的兴趣一信念。课从一开头就从精致的图片入手，既抓住了学生的眼球，同时也为后面的创作教学供应了素材。学生通过观赏花的图片感受到课堂的美，通过下面的节奏对花等活动不但帮忙学生理解歌词的含义，更主要的是培育学生的一种思维方式，解决了歌曲教学中的节奏难点，也为后面的制造活动做了预备。

学科综合是本节课表达音乐新标教学理念的一方面。在综合过程中我留意到了综合内容要与音乐课严密结合，而不是随便的拼凑，要表达音乐课的音乐性，而不是脱离音乐。全部的拓展都围绕音乐主题来绽开和效劳，如在图片展现各种花这一环节，一方面让学生了解花的一些常识和特性，开拓了视野，培育学生对美妙事物的追求，另一方面通过“赏花”与后面环节的“节奏对花”严密结合，环环相扣。再如把戏曲和一些地方民歌引入课堂，一方面稳固了课堂所学的对唱这一概念，在观赏音乐的过程中让学生接触民族民间音乐，培育了他们对民族民间音乐的宠爱之情；同时也表达姊妹学科相互融合这一教学理念。

针对本课特点采纳形式多样的演唱是课堂教学的另一个方面。由于本首歌曲的自身特点，很多教师都会在唱的形式上下功夫，一般会采纳对唱的形式来表现歌曲，不乏师生对唱，生生对唱，男女声对唱，小组对唱等形式，但往往几遍下来学生的兴趣就大减，如何让学生保持长期的新奇感呢？为此我在稳固歌曲时有意打乱歌词挨次与学生“对“歌，让学生始终保持一种积极的精神状态，主动参加唱歌中来，又避开了学生毫不动脑地一味地看着书唱这一不良习惯。这种形式的对唱比平常稳固歌曲又深了一层，它实际是在稳固一种“对唱“技巧，从而真正到达“对“的目的，而这种训练方式又为接下来的创编活动打下了良好的根底，起到了事半功倍、水到渠成的效果。

制造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积存音乐创作阅历和开掘制造思维力量的过程和手段，对于培育具有实践力量的创新人才具有非常重要的意义。在本课教学中让学生依据自身积存的自然学问来进展歌词的创编。如在在节奏对花