《识字》的教学反思（22篇）

《识字》的教学反思（22篇）

《识字》的教学反思1

一、创设教学情景，走进生活识字。

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，假如在教学中顺应儿童的心理，创设新颖好玩的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字局部的编排表达了在生活场景中识字的特点，在课堂上，假如我们能够创设一个个生活场景或气氛，就会调动学生的生活积存，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动犹如在菜园里劳动，调动了多种感管参加识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲惫，只有欢乐与思索，识字活动在自然开心的气氛中进展。

二、教给识字方法，促进自主识字。

在语文园地“我的发觉”栏目中，不断引导学生发觉新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的力量，这也是试验教材在识字编排上的重要意图。

在象形字的教学中，我引导学生观看字和图片，在比照中发觉字和图有相像的特点。在观看中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发觉什么

《识字》的教学反思2

传统的识字教学一般模式为：标准发音，强化声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习稳固；示范书写，培育习惯。

基于教学的三种境地：第一种境地——授人以鱼，基于课本教学问；其次种境地——授人以渔，基于学问教方法；第三种境地——悟其渔识，基于方法教思想。假如说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那么“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进展训练和培育。我认为在识字教学中，不仅应关注学问传授，更应关注力量的提升。所以，依据学生特点，我尝试转变传统教学模式。

《识字8》是一形声字归类识字课文。学习内容有两局部：一是学习“包”字与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成的新字新词。二是学习带有这些形声字的一首儿歌。本课生字只有四个：包、饱、泡、吐，构造简洁，不难把握。

教学中如何变授人以鱼、授人以渔为“悟其渔识”？我认为，必需变教师指导为学生发觉的根底上教师点拨，让学生自己发觉形声字的一般规律，并尝试运用这一规律去探究新知，感受到查找汉字规律的乐趣。

第一步：创设情境，说话练习

识字教学不仅仅是要识字，还要利用一切资源培育学生口头表达力量，这是提高语文力量的重要方法。观赏插图一是为了带出所学生字，也是为了创设情境，看图说话。学生自由地说，教师一旁点拨和鼓励学生把话说完整、说详细、说生动，尽量用上平常积存的好词佳句。

其次步：充分展现，自主学习

自主学习四组词语,请学小朋友上台做小教师教一教大家，赐予充分展现的时机，初步了解字形特点。当学生提出了自己不理解的词“咧嘴笑”后，我们采纳做一做动作的方式理解。引导在儿歌中“发觉”形近字，带出根本字“包”。“包”的教学以字理法为主，联系生活丰富包的内涵，学生说出的“包”有可吃的，有可用，有可做动作的。

第三步：查找规律，识写结合

采纳观看图片、比拟、联系生活等方式强化学生对四组形声字的熟悉。如“水泡”，启发学生说说自己在生活中什么时候见到过泡泡？有的说妈妈洗衣服的时候，在洗衣盆里见过；有的说自己洗澡时，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡；有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。说得充分了，更简单感悟“泡”是三点水的缘由。不将识字写字割裂开开，如在读儿歌的过程中学习生字“吐”，带出带有一样部件的“肚、灶、庄”和反义词“吞吐”，并进展书写指导、展现评议和反应练习。

第四步：稳固运用，拓宽渠道

采纳“把生字送回家”的形式让学生把形声字填到相应的句子中，在思索的过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。学生查找生活中发觉的带有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“拥抱”的“抱”、“鲍鱼”的“鲍”、“冰雹”的“雹”，拓宽了识字渠道，激发了识字热忱。在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中，学生再次感受了汉字文化的独特魅力。

《识字》的教学反思3

《识字7》借鉴了传统蒙书的构造和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育。针对本课的内容特点，在识字的同时，还要通过反复的诵读渗透对对子的启蒙教育，陶冶情操，增加喜爱祖国文化的情感。本课是识字课，旨在通过读读、想想，引导学生发觉对子的一般特点，激发学生学习的兴趣，充分赐予学习自主学习的时机。

课堂伊始，我先和学生们玩了一个对反义词的嬉戏，从学生日常积存的意思相反的词语，过渡到本文的学习中来，拉进学生与文本的距离，使学生对“对子”这一概念并不觉得生疏，同时也通过“反义词”嬉戏引起学生学习的兴趣。

识字教学扎实好玩，符合学生认知规律。识字是低年级语文教学的重点，识字时字由文中来，又回到文中去。生字教学形式敏捷，给予变化。比方读的环节就有自由读、指名读、小教师领读、开火车读、齐读等等，因此学生在多样的变化中熟悉了生字新词。在识字教学中，我还利用学过的识字方法如“换一换”、“加一加”、“编口诀”、“猜字谜”、“想象”的方法来识记生字，学生识记生字布满热忱。

学生是课堂的仆人，在教学中我始终以学生为主体进展适当的引导，使教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。在教学过程中我通过各种形式使学生明白课文中几组反义词的意思，比方我出示两幅图，让学生说说在图中看到了什么，并评价一下列图中行为的正确与否，这种形式既熬炼了学生的语言表达力量，使他们明白“是”与“非”的含义，又使学生懂得实际的道理，要明辨是非，养成正确的行为习惯。又如为了使学生明白“虚心”和“傲慢”的含义，我出示“龟兔赛跑”的图片，让学生自己叙述这个耳熟能详的故事，并谈谈听后的体会，这种让学生讲、学生说的形式使他们明白“虚心使人进步，傲慢使人落后”的道理。

这节课也存在着许多缺乏之处，值得反思。第一，课堂节奏过慢，有时候围绕一个学问点讲得过多，敏捷性不够，导致最终时间紧急。其次，朗读指导不够，对学生来说读准字音，读通句子并不难，难的是把对子歌读出节奏，读出韵味。学生的朗读明显有些拖腔带调的问题，我当时并没有准时指出来，也没有进展适当的朗读指导。第三，由于过于注意自己的教学环节，导致与学生之间的互动还不够，打击了学生的积极性。写字环节中，讲的时间过多，练写的时间显得稍短，而且由于时间关系，最终少了反应。

《识字》的教学反思4

语文新课程标准强调识字是低年级的教学的重点，识字教学的难点是字形，如何从儿童年龄特点和学习心里动身，激发识字兴趣，在教学第七单元《丁丁冬冬学识字》时，我做了以下的尝试：

一联想巧记识字形。如在教学“掰”时，我引导学生想象，要把玉米掰下来要用手，一只手的力气不够时，学生接着说出“要用两只手才行。”从而记住了“掰”字。又如“盲”，学生说“盲”就是人人的眼睛看不见东西，也就是“亡目”了，“盲”的上面是“亡”表示死的意思，在这里表示看不见东西，就是“盲”字。多么奇妙的联想，字形轻易地扎根于学生的脑海中。

二猜字谜，乐记字形。如教学“眉”时，有的学生依据字形编字谜“眉毛下面的眼睛就是眉”。又如“躬”，有的同学说“小朋友观察教师就弓着身子向教师问好就是躬”。形象、生动，很有制造性。

三理解字义，精确识字。汉字的科学性重要表现是写意性，写意的汉字来自社会生活，教学时不仅让学生“知其然”而且要“知其所以然”。如教学“抢”时，我让学生思索：为什么“抢”字是提手旁?学生立即思索熟悉到：抢东西肯定用手才行，所以“抢”字是提手旁。又如“拿”字，我先让学生上台表演拿教师预备发给同学们的练习册的情景，学生通过观看发觉，在拿的过程，不能只用其中一只手，要把一双手合起来才是“拿”。

这样，学生在喜闻乐见的形式中识字，既好玩，又有效，其间不时闪出才智的火花，更加激发学生的积极性，从而提高识字的力量，到达较好的效果。

《识字》的教学反思5

识字二的那天我走进教室，我们班那几个爱黏糊我的女孩走到我身边把我围住，杨霖就说：“李教师，识字二太简洁了，昨天晚上预习的时候我就快会背了。”她这样一说其她孩子也说：“就是呀，我早就读熟了。”看到她们沾沾自喜的样子，我笑了笑说：“快去预备东西上课。”她们散开了，我心想：今日这节课得来点新奇的。这时铃声响起，我走上讲台示意上课，同学们坐下后，我没有说话停了也许有一两分钟，我就做了一个弹钢琴的动作，走到一位学生的面前让他说我刚刚在做什么？这个孩子立即就说出了答案，接着我又做了“拉二胡、唱京戏、下象棋、练书法”等等一系列的动作让他们猜，此时，孩子们都在仔细的看竭力的猜，生怕把他给漏掉。

全部的动作都做完了，孩子们的精神头都来，我说：“我们刚做的玩的内容语文书里都有。”“都是识字二上词语。”一些孩子不由自主的就喊起来了，我点点头：“知道还不抓紧翻开书，看看那些字你认不熟悉，熟悉的都来读一读。”孩子们读的是有模有样。接着我又说：“会读会认不算本领。”又有一个孩子说：“李教师，我会背。”我示意他背。那个孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就让他们会背的都背。“会背也不是什么了不起的，你们知道这些词语里说到的事，是在什么时候做的？”我不慌不忙地说。教室里宁静了，过了一小会儿，有孩子举手了说：“这些事，都是在课外做的。”我看着他点点头。我神奇的一笑又说：“课外除了这些事，我们还会做什么？先别急，你说的时候得像书中的词语那样。”话音刚落就有孩子举手说：“做嬉戏、打篮球。”我向他伸出来大拇指，接着又有的说：踢毽子、写作业、读故事、、打嬉戏、听音乐、唱国歌、学英语……孩子们说了许多这样的词语。我笑着说：“现在我得夸夸你们了，你们真的不简洁。你们当编书的人吗？”他们都说想，“不难，把你们刚刚说的，写在书上每一行的词语后面写一个就行。”

《识字》的教学反思6

识字是低年级教学的首要任务，依据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我细心设计教学内容，从激发学生学习兴趣动身，让学生在生活中开快乐心识字。

一、情──识字的催化剂

依据学生年龄特点，我细心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始，课件出示学生熟识的画面，一下字就让炽热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有颜色的词语，使抽象的生字与详细的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热忱，激起思维的涟漪。

二、活──识字的欢乐源

这里的活，指的是学生熟识的生活，指的是敏捷的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生供应了自主识字的展现场，又培育了学生的观看力量、想象力量、语言表达力量，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的仆人，()真正实现心理表述的自由与开放。学生依据自己的生活阅历进展联想和分析，选择记忆字形的方法，教师奇妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为好玩，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，熟悉到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发觉，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分表达，潜能也尽情得到开发。

三、趣──识字的助力器

在情境中学习，在活动中学习，在嬉戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必需表达的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们宠爱的嬉戏，在嬉戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在嬉戏中识字，在嬉戏中积存，学习得有滋有味，既稳固了所学生字，又表达了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字。

《识字》的教学反思7

识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底，一年级识字教学反思。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1．依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教口耳目时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣，教学反思《一年级识字教学反思》。

2．利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.给字配“画”，培育学生的想象力量

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字力量。

《识字》的教学反思8

《识字2》是苏教版一年级上册第一单元的其次课，教材以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起来押韵上口，便于诵读记忆，课文配以相应的插图，图文对比，不仅识了字，理解了词语，而且熟悉了事物，受到了美的熏陶。

我将这节识字课的教学目标定为：学会13个生字，其中4个生字只识不写；理解由生字组成的词语，能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生形成安康生活常规的意识。识字2的内容都是孩子们身边的，几乎是每天都要做的事的，所以小诗的内容孩子们很简单就理解了，由于内容的压韵，读起来顺口，所以在小诗的读和理解上把握得还算可以。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。

识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进展说话训练，力求识用结合。同时还鼓舞学生凭借已有的阅历，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带来的欢乐，提高识字的效率。

由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，把握常见的根本笔画名称及笔顺规章，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中把握如何写好字的本事，感受汉字的形体美。如我在教“鸟”字的时候，我先让学生观看这个字的字型，然后让他们自己说像什么？许多小朋友都把撇想象成鸟的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最终一横是小鸟的腿，整个鸟字就好象一只小鸟，用这样形象的方法，他们很快就记住了，效果不错。

《识字》的教学反思9

这两年来都是从事一年级的语文教学，在其中遇到过许多的困惑，也通过逐步的学习、探究解决了心中的怀疑。但是识字教学始终是困扰我心头的一个疑团——如何才是高效的识字教学课堂？

一、二年级语文教学的重点是识字教学，在这近两年的教学过程中我发觉识字教学是一个最难操控的环节。虽是一年级同时入学的，但是学生在识字根底、力量上相差甚大。就如目前我所带的这小小的18人班级，班中学生在识字力量上相差悬殊：识字悟性高、力量强的学生语文书中的字已经根本把握，而且已经把握了许多很难的字词；而识字力量弱的学生连上课学过的、上学期教过的字都很快遗忘了。寒假里，当谈起上小学二年级小侄女的学习状况时，表哥表嫂满脸忧愁——平常背课文、儿歌朗朗上口的孩子就是学过的生字记不住、简单遗忘，致使语文成绩平平。“字”是语文运用的根底，连“字”都不会写的学生谈何运用？但是为何学生之间识字的资质相差如此大？是方法问题？抑或是学生的记忆力问题?结合这些状况，这学期对于识字教学、稳固方面我从以下几方面入手。

一、课堂:多种识字方法结合——把握根底提升优秀

总结识字的几种方法，无非是“加一加”、“减一减”、“换一换”，在识字教学过程中，采纳集中与分散相结合的方法，以这三种方法为根底，对每课生字进展归纳，让学生学生在比拟中识字。同时，利用这些方法“变”出的各种字又能帮忙学生稳固已学的生字，引导优秀学生把握更多新字。

二、课外：遵循遗忘规律——准时稳固强调复现

从心里学方面来看，人的遗忘规律是呈“曲线状态”——先快后慢。由此，想要学生能更好的记住生字，就要通过“复现”的形式来呈现所学生字，帮忙稳固。不知从哪位教师关于一年级识字稳固方面，我得到了这样一个方法：星期二复习星期一学过的生字，星期三复习星期一、二学的生字，星期四复习星期一、二、三学的生字，星期五复习星期一、二、三、四学的生字，而星期一复习上星期学过的全部生字，通过这样的“复现”方法能很好的稳固所学生字。不知这样的方法效果如何，还在试用中，期盼效果……

三、课文：与书籍的接触——儿歌故事增加识字

遵循上学期的方法，在班级中连续进展“每日一儿歌”、“每日一故事”的方法，引导学生增加识字量。在儿歌诵读、故事接触中，学生不仅仅是把握了更多的生字，而且也渐渐了培育了语感。

这是经过一年多的实践、学习获得的识字方法，盼望通过这种“多管齐下”的识字方法能解决班上学生识字差距大的现象。

《识字》的教学反思10

人的识字力量是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我认为对低年级识字教学实行这样方法可能会取很好效果。

一、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转等，将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的力量学习把握一些词语，并在讲故事时练习使用。教师也经常顺手把一些学生比拟熟识，字型又不怎么简单的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比拟。在学生看书的时候，教师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或教师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

三、竞赛中激发学生的识字兴趣小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培育学生的口头表达力量，相得益彰。

四、创设情景帮忙学生识字在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比拟简单写漏一点，教师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记,这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形

《识字》的教学反思11

《识字5》是第五组的第一课。本课有三则谜语，把识字与字谜有机融合起来，内容生动、好玩，语言美丽，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。猜字谜就是学生最喜爱的嬉戏。在本课以“做字谜，猜字谜”的嬉戏为中心环节，来满意儿童的奇怪心，激发起他们学习汉字的深厚兴趣。

本课教学，我以猜谜开头揭题：嬉戏导入：“猜猜闯关”。

我说：小朋友们不是最喜爱猜谜语嬉戏吗，今日生字宝宝和我们做起了捉迷藏的嬉戏，看看谁能把他们找出来。大家要开动脑筋哟。

先听教师说说猜谜语的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观看，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？

一口咬掉牛尾巴（告）

（猜出来后，请小朋友们说说自己是如何猜出来的。）

这节课我们就开动脑筋猜谜语，编谜语，而且在猜谜语和编谜语的去学习更多的汉字。

最终安排学习任务学生回家收集谜语或自编谜语，预备与同学们一起搞一猜谜语的活动，为猜谜识字制造了宽阔的空间。猜谜活动在其次天的下午进行，孩子们做好了充分的预备，有的是自编的字谜，写了一大张纸；有的是搜集各种好玩的字谜小笑话，预备讲给同学们听；有的以小组合作的形式表演字谜；孩子们的积极性很是高涨。

通过本课的学习，孩子们学会了动脑筋，了解谜语，学习把握了抓住事物的特点，训练思维的方法。通过猜谜语和自己编谜语，扩大识字量，激发识字的愿望和兴趣。

《识字》的教学反思12

《识字6》是通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎清楚，感受到汉语言文字的魅力。教学这一课，我以“自主、合作、探究”式的教学模式完成了本课的教学内容和教学目标。下面针对这节课反思如下：

一、师生猜反义词导入。

让嬉戏进入课堂；吸引住孩子们的留意力。

二、利用多媒体动画课件，帮忙学生理解雪中送炭的意思。

这样的动画故事，直观、形象，学生也挺喜爱，乐于承受，这样教学使他们布满了欢乐，学生的留意力也就集中了，后面的学习，学生也就有滋有味地学了。

二、通过多种形式的读，增加学生识记生字的记忆。

在识字教学中，我充分利用多读（指名读、小组练读、小教师教读、齐读、我指你读、摘苹果）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在识字教学中，掺入贫的字理教学，让学生知道这个贫字是一个会意兼形声字。在本识字的学习中，除了识字，学生还积存了许多反义词。

三、在教写贫字时，放手让学生自己去探究并发觉在写这个生字时要留意什么地方。

书写完毕后，让孩子们共同学习，相互点评，谈自己的看法。

四、我能够有效利用40分钟完成教学内容和教学目标。

不仅让学生把握了本课的反义词也帮忙学生拓展并积存很多课文以外的反义词。

五、小组合作扎实创新，解放孩子的思想

在教学中，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌合作学习的方式，在自主学习中，自我猎取学问，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字；培育自主识字的力量，提高识字的效率和质量。同桌相互合作能充分调动孩子的积极性、制造力，培育他们语文学习的力量。

缺乏之处：

1．课堂上，对于学生心情上的调控和课堂的应变力量，还有待提高。表现在教学生书写贫字时，师范写，生跟写，之后应当是请学生观看贫字：你想提示大家留意什么地方？可是漏掉了，就先出示反义词，之后再回头观看令人感到有点唐突，在当时我就应当应变到：让学生跟随书空富字，然后再让学生观看字形，在写这两个字时，你想提示大家留意什么？这样亡羊补牢式的连接或许会令人觉得比拟自然。

2.教学任务完成了，可是看到离下课时间还剩余3分钟左右；于是，课堂的最终一个环节师生对读与男女赛读，是我临时添加的；但还是处理的不太完善，在这几分钟里，我应当试着引导学生背诵。

《识字》的教学反思13

《识字六》是一韵律美丽的识字词串。介绍了我们宏大祖国四种不同地域的美妙风光和风土人情。北部一望无际的塞北草原；东部春雨蒙蒙的锦绣江南；南部骄阳似火的漂亮海岛；西部白雪皑皑的高原。依据词串内容，我为本次课赛安排了一个课时的教学内容。在这个课时内，教育学生借助拼音自主识字，借助颇具地域特色的风情画正确流利、感情地朗读词串，以此激发学生喜爱祖国的思想感情，并学写生字。

在备课、授课并听取专家教师的评课意见后中，我有以下几点教学反思：

首先，预备还不够充分。对教材的钻研还不够深，自身教学阅历也比拟缺乏，以至于教学“三维目标”的是达成上，未能完全实现。

其次，缺乏教学机灵和先进的教学理念。在说话训练的局部，未能准时确定学生的词语拓展，没有放手发散学生的思维，要学会放开自己的格局。

第三，读的层次不够清楚。在通过图文联系对整词串有了肯定理解的根底上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精致一些。学生在绽开想象，用自己的话说说自己最想去的地方时，教师应当适时引导学生说完整的话。

第四，写的指导还不够。识字课肯定要让学生扎扎实实学会写字。教师对生字的占格肯定要强调到每一个字、每一个笔画都清楚明白。

在学生开头描红之前，肯定要带着学生明确每一个字的笔顺。对占格、笔顺都清晰之后，再动笔开头描红。描红之后，还应安排一个学生在汉语拼音汉字本上练习书写的环节，否则整堂课的生字教学环节就不够扎实。

第五、对识字课的特点不够了解，导致最终一个生字教学的环节没有做好，要帮忙学生树立“拼音是识字的一条腿”的理念，在生活中借助拼音学习语文，利用低段的学段特点大量识字。

感谢这次课赛给自己一个成长和熬炼的时机，专家教师也给了我特别有用有效的意见，信任自己只要肯学，肯定会取得长足的进步。

《识字》的教学反思14

“识字1”采纳“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。教学本课时，首先我让学生读准本文字词，由于有充分的预习，学生都读得很正确。接着，让学生理解词语，由于课文中的词语很有意境，我就让学生课文情境中体会。没有多媒体，我就利用文中插图，图文结合，以及我们农村孩子特有的生活阅历，让孩子自己去说自己的理解。结果，发觉学生对“烟波”这个词语较难理解。这时，我让学生想象早晨水面上的雾气，可他们想象不出，于是，我让学生想象冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上那种烟雾覆盖的飘渺意境。这时，拓展给孩子词语：烟波浩渺、烟雾覆盖、隐模糊约、水色模糊，他们都不难理解。

一韵文如同一首美丽的小诗，让人感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。接着，我就指导学生想象画面，读出意境。我用自己的深情描述，把韵文中的词语串起来，让学生脑中消失“渔唱歌晚图”、“月下灯光图”。学生心中有了那一幅幅生动的画面，再边读边想象，个个都读出了自己的感受，读美了画面。

《识字》的教学反思15

识字写字是阅读和写作的根底，是1—2年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注意教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写英雄字的同时提高审美情趣。

我们可以运用多媒体这些敏捷有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合构造，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字力量、

汉字的构造，讲求对称，又留意变化，追求严整又不失灵动。笔画简洁的字摆布匀称，显得落落大方；笔画繁多的字结体紧凑，避开臃肿局促。小学识字教学，应从培育学生的识字力量动身。利用多媒体软件让学生了解一些汉字的学问和汉字形体、构造、笔画的特点，熟悉、体会汉字的形体美，在潜移默化中，初步培育学生具有符合本民族文化心理的审美意趣，从而使学生产生喜爱祖国语言文字的感情，产生主动识字、写字的兴趣和愿望。

《识字》的教学反思16

本课是六个关于团结的谚语。学生是第一次正式接触谚语，所以很感兴趣。在预习的时候根本上已经会背了。今日上课时已经晚了，所以我没有进展读，而是直接让学生反应觉得哪句最难读，然后请会读的学生领读几次。其次步则是你喜爱哪一句，说出理由再来领读。学生有的说由于喜爱树，由于喜爱]花，只有一个学生说由于喜爱大家团结。我当时还觉得是由于孩子的解读课文的不同，所以认同了他们不同的看法。课下回想才觉得这里似乎中间应当加一个，理解谚语的过程：请你给大家说说，你理解哪则谚语。这样一来，可以从学生的答复中得知学生对谚语的理解程度，然后再依据学生的需要进展讲解。这样也不会造成下一步理解上的更大差异。虽然讲究每生的认知不同，可是从答复来看，这区分也太大了，甚至可以说学生根本没有很好的理解这些谚语的真正意义。当时一来由于时间紧，二来由于学生已经估会背了，所以心中很快乐，竟然越过了这个重要的环节。好在有明天其次节课进展补救。

《识字》的教学反思17

《识字8》这韵文是由五条谚语组成的。每条都蕴含着科学学问。我先给孩子们范读了一下课文。在我范读时，孩子们都已在轻轻的跟读，我知道他们确定都很喜爱这课文。于是范读完后，立刻让孩子们自己读课文。这时有些孩子迫不及待地告知我他已经会背这课文了。我知道这时批判这些在课堂上抢嘴的孩子是极不明智的，由于他们是抱着多么大的期盼在等着教师的表扬啊，而事实上他们对学习的积极性也的确值得鼓舞。于是我说：“哇！已经有这么多小朋友会背啦，你们真是了不起，都成了时间的小仆人啦！”孩子们骄傲的笑着，我喜爱用这种稍带夸大的语气来确定孩子们的努力，这样可以让他们更欢乐的更自觉地去学习。于是还没背出的孩子更努力的去读课文。我看孩子们读得这么带劲，干脆说：“多给你们一些时间，看谁能在教师喊停前背出来？”孩子们一个个摇头晃脑，读得更带劲了。约三分钟后，我喊停，问谁已经会背了？约一半的孩子举起了手，我让这些孩子起立，一起背给我听，背得特别好。我再一次表扬，然后大家拿起书，齐读课文。读完后，我告知孩子们这课文是由五句谚语组成的。我把“谚语”两个字写在黑板上，让孩子们齐读一遍，问：“有谁知道什么是谚语？”孩子们都摇头，没人举手。于是我告知他们：谚语是古代劳动人民在长期的生活实践中总结出来的一些具有丰富的学问、阅历或道理的一些固定的语句。往往比拟简短。现在我们就来看看课文中的这些谚语，想告知我们什么学问。

第一句：初三初四蛾眉月，十五十六月团聚。我先让孩子们理解“初三初四”和“十五十六”都是农历中的日期。顺便告知他们农历和阳历的区分。然后理解“蛾眉”。“蛾眉”是古人用来形容女子弯弯的眉毛。这样一说，孩子们自己就能说出初三初四的月亮细细的弯弯的像美丽的眉毛；十五十六的月亮是圆圆的，像个大圆盘。也就明白这一句是在讲月亮一个月的变化，是在告知我们天文学问。我又给孩子们看月亮阴晴圆缺的图片，告知他们有关月亮变化的详细学问以后我们会在科学课中学。

其次句：朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。这句比拟好理解，我没有做任何提示，孩子们自己知道了这句是在告知我们怎么区分方向。早上看太阳，太阳升起的地方是东方，他的对面就是西方；晚上看北斗星；北斗星所在的位置是北方，对面是南方。我们看了北斗七星的图片。

后面的三条都是气象谚语，也根本不用我说，孩子们自己都能说的像模像样。

理解完这几条谚语，我们再回过头来学生字，我给了孩子们两分钟自学。之后开火车抽查，呵呵，全部通过。作为嘉奖，一起读光盘中小女孩吹出的泡泡中的词语。开快乐心的完毕了一堂课。

其次节语文课教写生字，并联系课堂作业本又补充学了几条谚语。

《识字》的教学反思18

《识字二》是一年级下册的一识字课。本课借鉴“三字经”的语言形式，具有押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与对学生如何做人的教育融为一体。这韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但是，作为一年级下册的课文，识字写字依旧是本课的教学重点。我的根本设计思路是：

1、导入：板书“家”字，带着学生认读这个字，接着又让同学们介绍自己家有几口人，孩子们的积极性被调动起来了，接着我又出示单元导语：“我都有暖和的家我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”提醒本组主题“家庭生活”。

2、教学过程中，通过自由读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的熟悉和理解。在朗读中，我又适时指导并鼓励学生大胆质疑，帮忙孩子们理解三字歌的内容。

3、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，留意力很难长久，我安排了小组竞赛刺激了他们学习的兴趣。但后段时间里，学生留意力不太集中。

在这识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了课后练习的环节，但最终因时间关系大大缩水，还没来得及完成练习就下课了。如何提高识字效率，保证读写真正落实到位，我将在以后的课堂中不断学习和探究这个问题。

《识字》的教学反思19

《识字四》选了三组成语，借助成语识字、写字，而成语对学生是初次见面，非常生疏、抽象。教学中如何让学生感知成语的特点，培育收集成语的`兴趣，对学生终身学习尤为重要。现就“尺有所长，寸有所短、取长补短、相得益彰”教学的三个环节谈谈。

一、生动好玩的故事导入

教师：请看图听教师讲《坐井观天》的成语故事。讲完后问：你听了故事知道了什么？

生１：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生２：其实天无边无际。

生３：由于青蛙坐在井里，所以看天很小，要是从井底出来就会看到无边无际的天。

教师：孩子们都说对了，这只青蛙在井底看天，目光这么狡小，真是太可笑了，成语王国的趣事还有许多许多你们想听吗？

二、师生表演成语故事

课前我预备了“尺子”和“寸”的头饰，并训练了两个同学表演“尺有所短，寸有所长”的成语故事。

教师：请观赏成语故事表演。

尺子和寸带上头饰出场了。

尺子说：“嘿，寸啊！你看你那么小，一点用处都没有，比起我来，可差远了！”

寸说：“尺子哥哥，是的，你确实比我长，可是在量微小的东西时，你的用处就不如我了；你是很长，可是量很长的距离时，你的用处就比不上你更长的东西了”。

学生：拍手鼓掌。

教师：大家都来当字典博士，看看该怎么劝劝他们。

博士１：尺有优点，可以量较长的东西；也有缺点，量小的东西就不行了。

博士２：尺子有优点，但别瞧不起寸啊，你量微小的东西就要寸呢？

博士３：你们都有自己的优点，也都有缺点，不能够再吵了！

博士４：假如你们量长的东西用尺子，量短的东西用寸，相互协作取长补短不就更好了。

教师点拨：四个字典博士都有各自的见解，都劝了“尺”和“寸”，我们每个人也是这样，都有自己的优点，也有自己的缺点，谁来结合班上的实际谈谈？

生１：我们班的康胜霖不守纪律，但他书写好。

生２：杨睿语文差，但舞跳得好。

生３：刘桥学习好，罗佳干部当得好……我呢画画，数学可好啦！

……

教师：孩子们争先恐后结合班上的例子谈得许多，我们要多看别人的特长，多向别人学习他好的地方。

教师：（出示：尺有所长，寸有所短，取长补短，相得益彰）

成语故事的教学还有许多，你们还知道哪些呢？

三、进入成语王国

这时学生兴趣盎然，故事会推向高潮，大家在班内、小组内讲了很多故事。

如：“亡羊补牢”、“盲人摸象”、“滥竽充数”、“守株待兔”、“画蛇添足”“拨苗助长”。

【评析】

１、教者通过讲故事，让学生表演，激发了学生学习成语的兴趣。

２、两个学生对成语故事的表演这样寓活动于成语的理解中，对成语特点的理解难度大大降低，还让学生懂得一些为人处事的道理并能从中受到启发，从而提高学生的人文素养。

３、通过成语王国趣事多，把收集资料、讲成语故事推向高潮，增加了学生语言的积存力量。

《识字》的教学反思20

《识字六》是一韵律美丽的识字课文。介绍了我们宏大祖国四种不同地域的美妙风光和风土人情。北部一望无际的塞北草原；东部春雨蒙蒙的锦绣江南；南部骄阳似火的漂亮海岛；西部白雪皑皑的高原。依据课文内容，我安排了两个课时。第一课时借助拼音自主识字，正确流利地、并感情地朗读课文。在初读课文后，配上颇具地域特色的风情画，让学生有感情的诵读，以此激发学生喜爱祖国的思想感情。其次课时学写生字。

我把这课时的目标定位在：让学生在认读字词的根底上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。

课前跟学生沟通他们游玩的经受，让他们找到游玩的欢乐，并借此导入新课。

其次步，借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。第三步，初读课文，先一行一行读，订正错音，并提示留意词语之间要停顿，再4行词串连起来读，提示学生行行之间的停顿。

第四步，图文对比，理解局部词语，让学生能依据词语找出相对应的图，让学生初步感知各地不同的风光，并理解局部词语。

第五步，简洁了解塞北、江南、海岛和高原的地理位臵。对于地理学问还比拟空白的低年级孩子来说，文中的塞北、江南、海岛、高原是不太好理解的，所以我以一幅中国地图导入进来，标出长江，长城，首都的位臵，然后依据提示把这些位臵在地图上出示出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。

第六步，图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文美丽，重要指导好学生的朗读，所以每个景点，我都充分运用多媒体课件让大家观赏漂亮图画，倾听悦耳的音乐，通过图画体会感情，通过音乐激发感情：

1、学习塞北时，我采纳了先让学生看一群骏马在塞北宽阔的草原奔驰、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔驰的速度，接着让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的宽阔，然后让学生听着音乐《赛马》让学生在位臵上仿照骑马，引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。

2、走进江南，充分利用孩子们已有的生活感知，借助朱自清《春》里对春雨描写的片段，杜甫《春夜喜雨》后两句诗，引导学生说出江南的美，伴着音乐《雨中江南》读出江南的秀美，最终让学生背背跟江南有关的古诗。

3、感受海岛风光时，出示了一幅配着音乐《阳光的温度》的海岛图片，让学生看着图片想象自己来到了这里想做些什么，通过答复，让学生们体会海岛的酷热、椰树的挺立、风光的迷人，并让他们带着这样的心情读一读。

4、最终到高原一组词由一首悦耳的《走进西藏》和相应的一组高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮丽的感受。

在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复的诵读

中培育学生的语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独特的感受，从而感受到了读书的欢乐！

第七步，书读好了，本节课我还注