《荆轲刺秦王》课后反思

《荆轲刺秦王》课后反思

此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容——枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验教师的根本功。我这次选择一篇文言文作为上课的内容，由于一个方面想检测我的语文根底学问扎实程度，另外一个方面想听听其他教师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。

《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有两个：一、了解《战国策》的相关文化学问和故事背景。二、解决文章前三段的文言学问点。教学的重点是解决文言文的重点字词句，最终概括此三段的段落大意。采纳的教学方法是提问法、争论法和点拨法。我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大局部学生所存的问题。四非常钟很快完毕了。我发觉在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依旧是主体，学生处于被动的状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中查找出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的为难。但是我并没有气馁，最终有一位同学站起来提问。接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有到达预期设想的教学目标。这些课堂消失的问题也是我平常存在的问题。虽然，我经常反思我课堂存在的问题，但是始终没有得到解决。经过课后教师们得教导，再加上我不断地反思。我总结我课堂上消失这些问题的缘由：

一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的教学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为的变化，而不应当表现出教师的行为。在这次课堂中我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际状况，以“满堂灌”的教学方式把学问传送给学生。赞科夫说过“以最好的教学效果来到达学生最抱负的进展水平”，我们教师所预设的教学目标无非就是让学生把握学问，充分发挥自己的才能。教学课堂应注意“质”，而不是“量”。

二、教学方式概念模糊。“要形成创新的根本思维形式,必需进展大量的创新方面的仿照,也就是说,常常进展仿照训练,可以到达创新的目的,仿照是创新的前提”这段话出自于20xx年03期的《赤峰教育学院学报》。作为一名新教师，心理总是想来一点创新，就喜爱仿照其它教案的教学方式，盼望得到别人的夸奖。殊不知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的教学方式成为教学概念中的“四不像”。这次课堂上，学生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方法。可是我为了避开造成课堂的沉闷气氛，直接转变成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成了我的压力，也增加学生学习的负担。

三，文言文教学方式没有突破。作为一名新教师，教学方式就要带有新的气息和共性化。并不是说为了共性化，不去听有阅历教师的课。仿照是创新的前提，我们新教师在听与教的过程中，要不断地思索，钻研。在前人的脚印中，不能因循守旧，否则永久没有突破。

《荆轲刺秦王》课后反思2

翻译课文很重要可是上课假如只是串讲点拨重点字词的话唯恐都到不了其次课时学生的学习兴趣可能就都没有了。要讲到“廷刺秦王”一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上课争论，正是这个小段到达了意想不到的.效果。课上我问到：为了表现荆轲的英勇是如何刻画荆轲的。学生找到了14段：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不行立拔。”学生分析了这段中动词的使用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，“轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：‘为之奈何，为之奈何？’时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不行力拔以击轲。”

学生很奇怪顺口问道是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到《战国策》这段时进展了一下改动。我们进展一下比照，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点。学生的兴趣被调动起来了有的说原文好由于短而有力动词很紧凑，有的学生说后人写得好，由于将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的镇静和英勇。学生争论起来，课堂开头打破了寂静，学生中有的还用这篇文章的总体风格来解决这个问题。我总结过后，补充了了一句，刚刚你们争论的这个“后人”远在天涯近在眼前，这下教室比刚刚更“喧闹“了，在这种“喧闹”中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下课后学生围着我要把刚刚上课时展现的那段话抄写下来，我也有了自己的“粉丝”。

课后回到办公室，我悄悄的想其实教师工作不仅是在教学中得到学生的敬重，更多是也在教学中得到一种满意得到一种崇拜，这样学生也会在这种崇拜中会更好的承受学问，运用学问。

在学校走廊上悬挂着一幅宣传画，在夕阳的衬托下衬出几个大字“教师的胜利就是要制造出值得自己崇拜的人”。谁制造了这几个字已经不行考了，但这几个字就像它的一样同样是一个不行解的迷。我试着猜测过，教师的工作是要制造优秀品质的学生，莫非学生是教师值得自己崇拜的人？这个思维规律的结果让我自己都笑了。但这几个迷一样的字从我上班以来就吸引着我，或许某个不经意的一天这个迷就会被我不经意的解开吧。

但是这或许是一种教学中的观点，能值得自己崇拜的人身上必定是有值得自己学习的地方教师在教学中从学生身上发觉自己应当学习的东西，这莫非不是教学中的观点：教学相长。

上班后一次与一位退休教师的谈天竟然让我有所领悟。制造出访自己崇拜的人的第一步就是要制造出崇拜自己的人。曾经与一位退休的教师谈天，他讲起了他上课时的一件趣事。有一次上课学生不是很感兴趣，他将讲解的短诗写在了黑板上，在黑板的另一侧他寥寥数笔勾画出了一幅简笔山水画。学生没有想到自己的教师如此的多才多艺，而且从今他多了许多的“粉丝”