教学案例 《颐和园》说课

《颐和园》第二课时授课说课《颐和园》是四年级下册第五单元“名园•水乡”中的第一篇课文。这一单元共有三篇文章，分别选取了不同的角度，引导学生感受各地风情，目的是引导学生在深入理解内容的基础上，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感，培养学生高尚的审美情趣。《颐和园》这篇课文，用生动优美、具体形象的语言，描绘了北京颐和园的美丽景观，表达了作者对颐和园的赞美之情。这篇课文在表达上也是特色鲜明：1、课文移步换景，按照游览的顺序记叙。使得全文层次清楚。并且采取了首尾呼应的结构，既使文章结构严谨，又很好的表达了作者的赞美之情。2、描述景色时，抓住景物的特点，采用不同的方法来描写，让景物令人印象深刻。基于以上的分析，我认为在完成单元目标的同时对学生进行习得表达方法的训练是本课的又一个重点任务。四年级的孩子，通过三年级时的学习，学到了一些感悟文章语言的方法，已经初步具有自主感悟语言的能力，在结合本文结构和语言特点鲜明的特色，我把本课的教学目标定为：1、抓住重点词句，体会语言的具体形象，生动优美。2、通过自主学习体会按游览顺序抓住景物特点写的方法。3、在感受颐和园美丽景色的基础上，感情朗读课文。4、理解课文内容，产生探究中国“世界遗产”的兴趣。感受劳动人民的智慧和才干。教学重点定为：1、感受颐和园的美丽景色。2、学习作者按照游览顺序抓住景物特点写的方法。基于孩子们是第一次接触到“游览顺序”这种方法，所以，什么是游览顺序，又该怎样自然流畅的表达浏览顺序是本课应该关注的重点问题，所以我把本课的教学重点定为：学习按照游览顺序抓住景物特点写作的方法。本课的教学我采取“小组合作为主，讲练结合”的教学模式，在正式学习前，向学生出示学习目标，使学生对于本课的学习有一个整体的规划。以后的所有教学环节都围绕学生的学习目标而展开。“自学为主”是养成学生静心读书，细致思考的读书习惯，提高学生感悟语言，表达语言的能力，让学生主动掌握语文学习的方法，培养学生具有终生学习语文的能力的好方法。这节课，学习目标的达成全是靠学生自学，小组之间的合作。教师只是在旁指导和引导。围绕着学习目标我为学生设计了两个自学提示，一个是“1、把你画出的句子，读给小组同学听一听，看看你们画的是否一样。2、讨论一致后，把句子连在一起认真地读一读，你们有什么发现？和小组同学交流想法。”这是为了了解作者如何表达他的游览顺序而进行的第一次合作学习，第二个是“1.品读你喜欢景点的段落，边读边想你喜欢的景点有什么特点，画出体现景点特点的词语、句子，并投入的读一读。2.向小组同学读一读划出的句子、词语，谈谈你的感受。汇报时要说清景点特点和相应的语句，并谈出感受。”这是为了了解作者抓住景物特点来写的表达方法而进行的第二次合作学习。通过这两个自学提示，指导学生的自学方向和自学方法。在小组合作的基础上进行集体的汇报和交流，这个过程我将发挥教师的引导作用，在第一次合作结束后我为学生设计了“比较哪种游览顺序的表达更好的环节”，引导学生体会出通过一些行为动词来进行游览顺序的过渡连接可以让游览顺序一清二楚。在第二次合作结束后，我引导学生重点关注体现各处景色特点的词语来体会作者根据景物特点来选择不同的方式进行表达的方法。其间，在学生感受加深的基础上随即进行感情朗读，以读促悟，体会语言的生动和优美。合作学习结束后，将和学生一起对学习效果进行检测。在这些环节后，我结合本课的学习目标设计了两个难易不等的语言训练项目，分别是1、像作者那样把我游览过的地方通过几句话写得清清楚楚。（比如：走完、登上、下来、沿着等写游览过程的词语来描写）2、详细的给大家介绍某一处你心中的美景。对学生进行语言表达的训练，希望学生能学