林海教案范文汇编9篇

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一、教学设计说明

一、教材简析

《林海》是人教版九年义务教化六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的视察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭漂亮的图画。为了表达作者对大兴安岭的宠爱之情，作者详细、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充溢着作者的真情实感。

本组的读写训练项目是“表达自己的真情实感”。《林海》是本组的其次篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培育学生留心视察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。

二、教学重点

教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。

三、教学难点

教学的难点是引导学生领悟兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。

四、教学设计

1．教法结构。

（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。

（2）因“岭”“林”“花”三部分内容写法相同，采纳自学辅导法以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”这一部分，通过学生品析词、句，指导学生驾驭学习方法，“林”“花”部分让学生运用所驾驭的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。

（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会酷爱祖国的思想感情。

2．学法设计。

（1）2至5自然段分别介绍了大兴安岭的“岭、林、花”，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。依据教材特点，设计了以下的学习步骤：找出特点—品读句子—体会感情。

（2）精读“岭”这一部分，让学生明确、驾驭三个学习步骤，并运用此法自学“林”和“花”，充分体现老师导和学生练的结合。

3．练习设计。

（1）词句训练：抓住重点词“孤峰突起”“云横秦岭”“不可一世”“疾驶”“目之所及”“空洞”“兴国安邦”，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。

（2）朗读训练：本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。

二、教学实录与评析

师：今日，我们接着学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领会了大兴安岭漂亮的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不行攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：大兴安岭）

生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒适。（板书：亲切舒适）

师：作者围围着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢

生：作者围围着“亲切、舒适”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。

师：今日，我们随着作者深化林中去欣赏大兴安岭漂亮的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家细致视察，“岭”有什么特点

师：（放“岭”的录像）

师：“岭”有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）

生：

1．“岭”有什么特点2．作者是怎样描写这些特点的3．这样描写表达了作者怎样的思想感情

师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。

生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）

［让学生动口、动脑、动手，有利于培育学生良好的读书习惯。］

师：谁来说一说“岭”有什么特点

生：“岭”的特点是多而温顺。

师：大家同意吗

生：（齐）同意。（师板书：多温顺）

师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。

生：这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。

师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”许多呢

生：表示“多”的词是“的确许多”。

师：还有吗

生：（思索片刻后）还有……（答不出）

师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀

生：写“岭”的式样非常多。

师：请你把这个句子读一读。

生：读句子。

师：通过你的读，我的确感受到这儿的岭许多。从这个“点儿”还说明白什么（给“点儿”下面加小红点）

生：从这个“点儿”还说明白这些山的差距并不大。

师：对！假如删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）

生：读句子。

师：这样跟刚才有“点儿”一样吗

生：不一样。

师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭特别——

生：（齐说）温顺。

师：请你把这个句子读一读，把温顺读出来。

生：（读句子）

师：读得不错，下面，你们听老师读，留意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。

生：（自由读）

师：谁再来读。

生：（读句子）

［对“岭”这一部分内容，老师支配学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］

师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温顺，还能感受到他也很喜爱这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温顺的岭，会产生怎样的感情呢

生：很宠爱，很激烈。

师：（板书：宠爱）

师：还有哪些地方写“岭”多而温顺的呢

生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。

师：“疾驶”的意思是什么

生：“疾驶”的意思就是特别快地行驶。

师：哪个字是“快”的意思

生：“疾”字就是说“快”。

师：对！那看了几个钟头都看不完说明白什么

生：说明这儿的岭特别多，而且改变多端，看也看不厌。

师：“看不厌”说明这里的岭特别——

生：（齐说）温顺。

师：还有写岭“温顺”的吗

生：还有写岭“温顺”的句子是：“自山脚至岭顶长满了宝贵的树木，谁也不孤峰突起，不可一世。”

师：“孤峰突起”的意思是——

生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地屹立”。

师：哪个字是说“单独的一个”呀

生：“孤”。

师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地屹立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“不可一世”呢

生：“不可一世”的意思是形容傲慢蛮横，气概逼人。

师：“孤峰突起”“不可一世”作者指的是什么岭

生：作者指的是秦岭。

师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗

生：“云横秦岭”。

师：“云横秦岭”的意思是——

［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服整个吞枣、不求甚解的学习习惯。］

生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。

师：对！假如说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样

生：很险。

师：兴安岭是这样的岭吗

生：（齐答）不是。

师：对，那里的岭山势平缓，线条优美，给人一种“柔”的感觉。

（简笔画“温顺的岭”）

［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文老师应具备绘简笔画的实力。］

师：下面，谁读第3、4句

生：（读第3、4句）

师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么详细呢

生：这是作者细致视察的结果。还有一个就是作者特别宠爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。

师：（板书：细致视察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致视察把多而温顺的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的宠爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的——

生：（齐说）特点。

师：接着理解描写特点的——

生：（齐说）句子。

师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（.总结学法。电脑出示：

一、找出特点。

二、品读句子。

三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。

生：（依据自学提纲自学“林”这一部分）

师：“林”有什么特点

生：“林”的特点是“多”而“绿”。

师：（板书：

林海教案篇2

一、教学目的

依据六年级儿童特点和教材特色。我把《林海》的其次课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深化学习课文，探讨课后作业第3题。因此，本课时的教学目标是：

1）、认知目标：学习课文2—5自然段。

2）、情感目标：有感情地朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，感悟课文语言生动细腻之美。

3）、技能目标：相识有关句子句式特点和表达作用,懂得依据课文内容提出问题并探讨。

二、教学重、难点

1）、重点：相识有关句子句式特点和表达作用,懂得依据课文内容提出问题并探讨。

2）、难点：启发学生感悟课文语言生动细腻之美。

三

、教学过程

1、课件演示

导入新课

课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时初读课文后，林海给你留下了怎样的印象？

2、自由读，找出自己喜爱的片段

（1）请学生带着爱美的心，采纳自己喜爱的方式去找寻课文写得最美的小片段。学生找，老师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。

（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。

（3）老师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。

3、自读自悟

（1）老师抓住学生不服气的心理提出要求：仔细品读小片段品读时要参考提示，绽开创建性想象。

品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读观赏：

A、你观赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？

B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想像，品尝到了哪些美妙的景象？

C、应当怎样创建性地朗读才能把自己品尝到的美表达出来？

（2）学生细致品读

4、小组探讨

老师辅导学生依据课文描写岭、林、花的三个小片段进行小组探讨发言，引导他们敢于提出自己的问题和想法，敢于表达自己独特的感受。

每个小片段的引导程序如下：

（1）学生发言谈到哪个片段，就敏捷地出示这个片段的内容。

（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜爱，可以换一种说法吗？或者你有什么问题想问。

（3）激励品读相同片段的同学发表自己的看法。

（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深化体会作者对大兴安岭的宠爱之情，全面观赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。

（5）进行激励性评价。

5、创建美

再次出示课件，激励学生在“诗”、“画”等形式中选用自己最喜爱的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“画”指创作简笔画并当众展示解说。

（1）学生进行创作，老师指导。

（2）激励学生展示，并引导大家观赏得意之作，培育学生观赏的眼光。

（3）进行激励评价，小结。

五、板书设计：（抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括实力和布局谋篇的实力）

林

海

岭——多

温顺

景物特点

林——像海

花——多

美

林海教案篇3

教学内容：

《林海》第25自然段。

教学目标：

1.思想相识：受到酷爱祖国的思想教化。

2.基础学问：理解课文其次部分内容，了解大兴安岭的景物特点，学习新词。

3.基本实力：①学习作者在描写景物中表达思想感情的方法；②结合课文表达方法进行语言文字训练；③背诵第35自然段。

教学重点：了解大兴安岭的景物特点。

教学难点：学习作者表达思想感情的方法。

教学过程：

一、复习导入，明确任务

1.问：上节课我们学了第一自然段，主要学到了些什么?(作者初入大兴安岭感到亲切、舒适。)

2.依据第一自然段内容，这节课大家最想解决什么问题?(引导学生答出：课文写了大兴安岭的哪些方面?怎样表达作者亲切、舒适之情的?)

二、自由初读，整体感知

1.用自己最喜爱的读书方式读其次部分。(第25自然段)

2.思索：这部分写了哪些景物?(岭、林、花)

三、精读举一，熟读反三

(1)精读举一

学习其次自然段。

读细读，在草稿纸上写出读懂了什么，还有什么不懂的问题。

画用横线画出写岭的特点的词句，用波浪线画出写景美的词句。

议小组沟通读懂的内容，探讨不能解决的问题。

解搜集各组不能解决的较集中的问题，老师引导解决。

读先读画横线句子，通过范读、抽读、齐读等方式，读出大兴安岭的岭多温顺的特点；再读画波浪线的句子，通过自由读、同桌互读的方式，读出对大兴安岭的喜悦之情；最终抽个别学生读，其余学生闭目想像，体会作者的喜悦之情。

谈说说学习这段的收获。比谁说得多，说的最有价值。(老师总结指出：①借景抒情表达真情实感；②通过读体会思想感情；③写秦岭与大兴安岭的岭形成对比，突出大兴安岭岭的特点，学习比较构思的表达方式。训练：以《我的家乡》为题，说说用比较法该怎样构思?)

小结学法：读、画、议、解、谈。

(2)熟读反三

1.按其次自然段的学法学习写林的两个自然段。

提示：谈学习这两自然段收获。①借景抒情，体会感情；②比方、反问等修辞手法；③点面结合的表达方式；训练：以《课间活动》或《野炊》为题，面可写些什么，点可写些什么?④理解课文内容后，限时间背诵课文。

2.运用前面的学法学习写花这一自然段。

提示：画，用简笔画画出经装扮了的像小姑娘一样的大兴安岭。(先读句子：兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。再想像作画，比比谁画得又快又符合课文内容。)训练：一个句子中用上两种或三种修辞手法。

四、巩固练习，落实目标

1.有感情朗读课文其次部分，同桌相互背诵35自然段。

2.说说本课表达真情实感的方式。(写景抒情)

3.从本册教材中各找三课写景抒情和叙事抒情的文章。

4.下面这些题目应怎样表达真情实感?《秋天的校内》、《我爱老师》、《家乡的田野》、《啊，好大的黄桷树》、《环卫工人，我赞美您》。

5.(选作题)从上题中任选一题作文，要求：(1)用借景抒情的方式表达真情实感；(2)表达方式：用上比较构思、点面结合、比方等修辞手法。

林海教案篇4

教学目标：

1、学习课文“岭、林、花”，并有感情朗读课文。

2、会用不同方式改换句式，完成作业本4、6小题。

3、教化学生酷爱大自然，爱惜环境，酷爱科学，长大后去建设祖国。

教学过程：

一、创设情景，引入课题

1、同学们都见过海，能用海说话组成词吗？

板书：《林海》

2、读了这个题目你知道了什么？（林像海一样特别广袤）

3、出示投影：看图，你在这里看到了什么？心理有什么感觉？

4、范读课文。

5、沟通、反馈

二、出示预习综合题

1、给下列的字、词选择正确的读音。

椽（chuang,chuan）柱珊（shanshai）瑚

2、依据意思写词语。

指高得没法攀登。形容难以达到。（）

特别傲慢蛮横，看不起别人。（）

美丽、相貌美妙。（）

指国家兴盛安定。（）

3、按课文内容填空。

作者是按（）（）和（）三方面来描写大兴安岭美景。

4、选做题：文中哪一部分景色最吸引你，你就细致地读一读，争取把它读好、读美。

三、用自己最喜爱的方式读读课文（２―――５节）

四、沟通反馈

五、学习“岭”

１、出示句子：每条岭都是那么温顺，虽然下自山脚，上下岭顶。长满了宝贵的林木，可是谁也不孤峰突起，不可一世。

２、朗读、体会

六、画图：“云横秦岭”与“温顺”对比。

１、齐读体会

２、出示句子，区分：（1）多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既见不完，也看不厌。

（2）在奔驰的火车上看了几个钟头既看不完。也看不厌。

前一句，把“多少条岭啊”，放在看头突出了“岭”的特点“多”和作者对此的感叹，用上关联词语，这两层意思的并列关系明确化。

后一句：这句话虽然意思没变更，但语意不如愿句，情味也淡了很多。

３、小结：同一个意思可以用不同的句式来表达，我们要依据表达的须要恰当地选择句式，阅读时，我们要留意作者是采纳什么句式，把意思表达得更精确。

4、有感情地朗读、引读。

5．述：老舍爷爷坐在奔驰的火车上远远地望见重重叠叠的岭，是那么的温顺，用“云横秦岭”作对比，更加突出了岭的温顺。

板书：岭：多——温顺。

作者采纳了对比手法。

6、小结：作者看到了这么多岭，每条岭是那样的温顺，所以对大兴安岭产生了一种亲切之感。

用亲切的口气朗读这一节——岭。

七、归纳学习方法：同学们想一想，刚才我们是怎样学习这一段的？

板书：学习方法：

1、概括“岭”的特点。

2、找出说明“岭”特点的词句。

3、感情朗读。

4、想想作者是用什么手法细致描绘“岭”的。

齐读学习方法。

述：学习“岭”的方法，学习课文“林”（3—4节）

八、学习课文“林”。

1、问：“林”的特点是什么？

板书：林：绿而浩大。

2．特点你是从哪句中体会出来？请用“……”划出重点词句。

a.理解：目之所及。及：达到。

b.板书：目之所及。都是绿。

c.齐读这些句、引读。

3、课文采纳了什么手法？你是从哪些句子体会出来的？

板书：比方、拟人、反问。

4、区分句子，反复朗读。

齐在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？

在阳光下，一片青松的边沿，，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。

读

思索：a.这两句句式有什么不同？（前一句反问句，后一句是陈述句）

b.她们表达的`效果有什么不同？

述：反问句，加强反吉语气，强调确定，增加了表达的亲切感与感染力述句一般的句式。

c.齐读，抽读（第4节）

问：还可以改为什么句式？（双重否定）

出示句子：在阳光下，一片青松的边沿，闪动白桦的银裙，不会不像海边上的浪花。

5．巩固练习：作业本第4题，校对。

九．自学“花”第5节，小组探讨。

1．沟通、汇报

板书：特点手法

花美多而绚丽叫不出名儿拟人、比方

（漂亮）穿着绣花鞋

2．区分句子：

花丛里还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。

花丛里还隐藏着小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。

小结：这两句前一句好，比方句更能说明小红豆的样子美。

十．课堂小结：

读了课文你心理有什么感觉？

十一、配音齐读“岭、林、花”。

十二、作业：

写一段：把自己的感觉写下来。

林海教案篇5

一、设计理念

“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯净、情感和信念端正。”十二册教材《林海》是闻名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的漂亮风光，抒发了对祖国壮美河山的酷爱。并由景绽开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的缘由，最终得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒适”，并非“高不行攀”。其次段（第2——7自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而详细表现了大兴安岭的漂亮风光和巨大贡献。因此，依据文章特点，在本课的教学中实施审美教化，充分利用审美教化的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生深厚的学习爱好，调动他们学习的主动性、主动性和创建性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创建实力的突变与飞跃。

二、设计思路

依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《林海》的其次课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深化学习课文，探讨课后作业第2题。因此，本课时的教学目标是：

1、认知目标：学习课文2—5自然段。

2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，

感悟课文语言生动细腻之美。

3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比

较，相识有关句子的句式特点和表达作用。

关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：

1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会依据表达须要选择句式，增加表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，相识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。

2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。

为此，我设计了如下教学思路：

一、回忆美

第1课时我让学生初读了课文，驾驭了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了沟通，应当说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的爱好，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的漂亮风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的沟通中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。

三、找寻美

苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采纳自己最喜爱的方式去找寻课文中自己认为最美的片段。学生找，老师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。

三、观赏美

感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来．．．．．．设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体相识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。我提出了这样的要求：1、仔细品读。2、品读时参考提示，绽开创建性想象。

品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读观赏）

A、你观赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？

B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品尝到了哪些美妙的景物？

C、应当怎样创建性的朗读才能把自己品尝到的美表达出来？

四、探讨美

本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会依据表达须要选择句式，增加表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，相识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作犯难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先协助学生依据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。

每个小片段的引导程序大体如下：

1、学生发言谈到哪个片段，就敏捷的出示这个小片段的内容。

2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜爱，可以换一种说法吗？（重点探讨课后第2题中的三个句子）

3、激励品读相同片段的同学发表自己的看法。

4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深化体会作者对大兴安岭的宠爱之情。全面观赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。

5、进行激励性评价。

阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都赐予认可和激励，并利用这种差异进一步推动教学——“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深化，阅读实力的提高。

五、创建美

在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文3—5段），老师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜爱的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精致的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。

语文是一个包涵性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。

板书设计：

林海

岭——多温顺

景物特点林——像海

花——多美

我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括实力和布局谋篇的实力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。

六、教学过程

1、回忆美

课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？

2、找寻美

（1）请学生带着爱美的心，采纳自己最喜爱的方式去找寻课文写得最美的小片段。学生找，老师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。

（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。

（3）老师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。

3、观赏美

（1）老师抓住学生不服气的心理提出要求：仔细品读小片段品读时要参考提示，绽开创建性想象。

品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读观赏：

A、你观赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？

B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，品尝到了哪些美妙的景象？

C、应当怎样创建性地朗读才能把自己品尝到的美表达出来？

（2）学生细致品读。

4、探讨美

老师协助学生依据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。

每个小片段的引导程序大体如下：

（1）学生发言谈到哪个片段，就敏捷地出示这个片段的内容。

（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜爱，可以换一种说法吗？（重点探讨课后第2题中的3个句子）

（3）激励品读相同片段的同学发表自己的看法。

（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深化体会作者对大兴安岭的宠爱之情，全面观赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。

（5）进行激励性评价。

5、创建美

再次出示课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜爱的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精致片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。

（1）学生进行创作，老师指导。

（2）激励学生展示，并引导大家观赏得意之作，培育学生观赏的眼光。

（3）进行激励评价，小结。

林海教案篇6

一、谈教材

《林海》是第十一册最终一单元的一篇讲读课文。作者老用精确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的宠爱之情。文章文笔流畅，层次清晰，详细描写与抒发感情相结合，绽开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒适”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深化，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领会到了大安岭的外在美与内在美。

本课是这一单元的其次篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的支配，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教化和酷爱祖国的思想教化；学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点。

二、谈教法

为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，老师必需实行敏捷多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。

三、谈学法

通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了肯定的体会思想感情的实力，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深化思索→评议提高→诵读升华”。

四、谈程序

本课可采纳“五步自主教学模式”，即“导入揭题→自学探究→沟通点拨→检测巩固→深化训练”。

（一）、导入揭题

１、老师提问：以前学过《漂亮的小兴安岭》，小兴安岭给你留下了怎样的印象？

２、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。

３、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。

４、从题中你知道了什么？你觉得还应当知道了什么？

（二）、组织第一次自学探究

出示自学要求

１、放课文录音，学生听，可跟默读，留意读准字音，读通课文。

２、同桌相互选读课文。

３、思索：课文中几次讲到“亲切、舒适”？作者分别是在怎样的状况下感到亲切舒适的？再根据“思索练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。

４、请学生主动到黑板上写出他的分段看法。

（三）、沟通点拨

１、指名读生字及组词，学生评议。

２、开火车读课文，然后评议。

３、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。

４、学生评议分段状况。

５、小结

（四）、组织其次次的自学探究

出示自学要求

１、作者三次“亲切、舒适”之感分别是在怎样的状况下产生的？

２、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？

３、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、林、花的特点的？

４、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

（五）、沟通点拨

这部分主要有三环节：沟通点拨、朗读体会、质疑问难。

１、沟通是检验学生自学成果的过程。在学生沟通时如出现分歧与偏向时，老师刚好点拨。

依据学生的沟通，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温顺，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。

２、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、个读、赛读等。要留意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作者产生共鸣，感情得到升华。

３、激励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在沟通、体会后提出有肯定价值的疑难本身也是实力的反映。对学生提出的疑问可依据不怜悯况实行不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，或师生共解。

（六）、检测巩固

这是对教学目标达成状况的检验，老师设计的检测巩固题要以“目标”为中心，题型要新奇，形式多样。可以“选读你觉得最美的段落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。

（七）、深化训练

为让学生的学问得到迁移，老师可设计深化训练题。依据教学目标，本课要让学生学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感想的方法，所以可以设计诸如“校内冬景”、“这里的景色真美”、“风景这边独好”之类的训练，读写结合，提高实力。

附：板书设计

林海教案篇7

教学目的:1、用遮挡关系描绘林海。

2、运用适当的色调表现树木，提高学生的色调表现实力。

3、对学生进行爱护生态环境的教化。

教学重点:遮挡法的运用。

教学难点:运用适当的颜色表现林海。

教学用具:CAI课件，油画棒，绘画纸等。

学生用具：绘画纸，油画棒。

教学过程:

一、组织教学

要求学生坐好，检查绘画用具。

二、导入新课

视察一棵树，树林，林海的图片。

告知学生，许多树在一起称为树林，多得无穷无尽的树称为林海。今日我们就要学习《林海》这一课！

三、出示课题

四、教授新课

1、观赏林海图片

2、讲解画法

（1）林海的表现，用“遮挡法”。（师引导学生视察两幅图片解决）

（2）表现自然的树

通过对比让学生知道，自然的树不应是整齐划一的，而是错落有致的，有高有矮，有胖有瘦，有大有小，这样才是自然界的树！

（3）涂色

观看图片，看看图片中林海的色调，都有哪些色，比比看，哪种色最多！

3、强调绘画步骤

先画最前面的一棵树――再画近处的树――较远的树――很远的树

（有空白处再进行添加，整幅画都要运用遮挡法）

五、学生作画老师指导

学生四人一小组，在圆形的纸上完成林海！

六、德育渗透

让学生说说我们画满林海的纸像什么？(山丘、地球……)

（生答）师总结。

七、课堂小结

林海教案篇8

教学目标：

1、抓住重点词句，体会林海岭的特点

2、感悟作者的语言特色，激发阅读爱好

3、抓住景物特点，学习写一段话

教学重点：

感悟作者的语言特色，激发阅读爱好

教学难点：

品悟作者的语言特色，创作出属于自己的语言特色

教学过程：

一、基于已知，导入新知。

1、上节课，我们追随着作者来到了大兴安岭，并且知道了老舍先生是通过岭、林、花这三方面来写林海漂亮景色的。类似的文章我们还学过桂林山水，其中对漓江水是这样描述的。自己默读这一段，你能快速找出漓江水具有哪些特点吗？（预设：静，清，绿）

出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以望见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

2、为什么你能如此快的找到漓江的特点啊？（预设：文章采纳了先概括后详细的写法）（有概括句。问：那这是什么写法？）

4、正是运用了先概括后详细的写法，让课文层次特殊清楚，我们能一下子找到景物的特点。让我们一起来看看林海这篇文章，自己默读相关段落，你能像找漓江水特点那样快速说出岭林花的特点吗？（说到什么程度都可以，找两名同学）

5、我听到同学们的答案有所不同了，不像找漓江水特点时那么统一了，为什么林海这篇课文的特点不那么简单找到呢？

今日让我们接着学习林海，看看老舍先生是怎么描写林海这三方面特点的。

二、读中感悟，体会情感

（一）默读其次自然段，边读边思索，大兴安岭的“岭”具有哪些特点？画出相关句子，抓住重点词句，说说你的理解？

大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。这里的岭的确许多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温顺，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了宝贵的林木，可是谁也不孤峰突起，不可一世。

学习岭的特点：

1、岭多的特点：

（1）抓住“这里的岭的确许多，高点的，矮点的，长点的，矮点的，横着的，顺着的。”（预设：岭有各种不同的样子，姿态各异、各种各样的，形态万千，能看出它许多）（板书：多）

导语：你还能从哪里感受到岭具有多的特点？

（3）抓住“看不完，看不厌”

2、体会岭温顺的特点

导语：这数不胜数的岭啊，每一座都那么的不同，千姿百态，那你还找到岭的其他特点了吗？

（1）抓住“孤峰突起，不可一世。”体会温顺的特点

（2）那你能说说“孤峰突起，不可一世”的意思吗？自己轻声读读这两个词的意思

孤峰突起：群山之中突然冒出一个特殊高的山峰。

不可一世：以骄横的气概压人，形容高傲自大，气概逼人。

（3）结合这两个词，再来读读这句话，谈谈你对温顺又有了哪些理解？

（预设：大兴安岭的岭没有一座特殊突出的，尽管那么多，但每一座都差不多。）

（4）能把你的理解通过你的朗读读出来吗？

（5）自己轻声读读这段话，你还能从哪里看出岭温顺的特点？（打不出来，点出红字，我们再来读读这句话，说说你的体会）

（假如干脆找到“可是没有一条岭使人想起”云横秦岭“那种险句。问：那这里的岭是什么样的？出示这句话，从这句话当中你又有什么体会？

（预设：有“点”的能看出并没有高或矮许多，就一丁点。差不多，连绵）

（6）你看，两个特点都自然的融于字里行间中，自己轻声嘟嘟这段话，看看还有包含这两个特点的句子吗？

总结：我们之所以一眼看不出林海这篇文章中景物的特点，正是因为老舍先生将特点融入在这些句子中的缘由。

（6）出示对比图：对比这两张图片，我们来猜猜哪张是大兴安岭的岭？哪张是秦岭，你能用几个词来分别形容一下吗？（预设：秦岭很险，很高，很陡，山势宏伟，陡峭，高矮不一。大兴安岭岭的特点：很缓，连绵起伏。多找几名同学）

（7）正如你们所说，岭的温顺不仅仅是指每座岭高矮差不多，更是指这种连绵起伏、特别平缓的样子。那谁能通过你的朗读，让我们出现出那群山连绵，山势平缓、数不胜数的大兴安岭。

（二）感悟老舍先生亲切自然的语言特色

导语：刚刚我们跟随着老舍先生巡游了大兴安岭，领会到了它多且温顺的特点。

1、假如说在描写漓江水时，作者直白的用三句话分别点明白水的三个特点（板书：直白明白）

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以望见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

相比之下老舍先生笔下的岭，是怎样写出特点的？（预设：每句话都写了景物的两个特点）（板书：自然融入）

大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。这里的岭的确许多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温顺，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了宝贵的林木，可是谁也不孤峰突起，不可一世。

2、老舍先生为什么要这么写呢？请一名同学配乐朗读，其他同学边听边思索，听了她的朗读，你有什么感受？

（预设：特殊舒适，语言很亲切，自然，就像在和我们闲聊一样的感觉）

总结：听了你们的朗读，真是如沐春风啊。是啊，老舍先生就是用这种朴实的语言，在字里行间中将大兴安岭多且温顺的特点向我们娓娓道来，读完之后，仿佛我们身临其境一般。这应当就是老舍先生作品中独特的语言魅力吧！

过渡：老舍先生的这种语言魅力不仅运用在岭这一方面，还将它贯穿全文。

（三）品悟老舍先生亲切自然的语言特色

1、让我们看看林和花的段落，找出把你觉得最亲切自然的一两句话，轻声读一读。

2、谁能像作者一样，通过你的朗读让我们感受到这俗白精致的语言所带来的温情。

3、（问读的这个人）你在这亲切自然的句子中，感受到了林或花有什么特点？

总结：在这篇文章中，老舍先生并没有干脆点明特点，但就是这亲切自然的语言潜移默化的感染着我们，让我们渐渐领悟到了岭林花的特点。

（四）拓展、课外迁移，激发阅读

导语：其实，老舍先生的作品中到处都流露着自己独特的语言风格，不仅有亲切自然，还有幽默风趣。

1、老师这里打算了几段话，你们来猜一猜哪句话是老舍先生写的，我们用叉子和对勾表示，听完同学读得，自己偷偷在胸前告知老师。（充溢激情，带动气氛：打算好了吗？预备，起先）

A：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。老舍《猫》

B：那辆车也真是可爱，拉过了半年来的，仿佛到处都有了知觉与感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或始终脊背，它都就立刻应合着，给祥子以最顺心的帮助。老舍《骆驼祥子》

C：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间夹些伤痕，一部乱蓬蓬