教学案例 把根留住走出误区

把“根”留住,走出误区——新课改形势下中学语文课堂教学的冷思考六安市裕安区丁集镇大牛初中张维保二○○九年四月把“根”留住,走出误区——新课改形势下中学语文课堂教学的冷思考自己在一线教了十几年的中学语文，以后又看别人教中学语文，近几年，又多次受到了行家里手的点拨、聆听了裕安区教研室教研专家的教诲，对新课改有了更深层次的理解。几年下来的语文新课程改革，提出了许多全新的理念，“自主合作探究”“生成性课堂”“建构主义”等等，把传统的“接受式学习”批得几乎体无完肤，对老师的角色也有很多新的定位，这些理论无疑都很先进，很正确，的确为语文教学注入新的生机与活力。问题是，糖放得太多就不是甜而是苦了，真理再向前迈进一步就是谬误了，我们有很多好的东西往往在具体实施的过程中变了样。在语文教学的实践中，由于对新课程理念的理解和度的把握不到位，也严重出现了一些不容忽视的误区。突出表现在以下方面：误区一：新课改理念，教条理解裕安区中学教研理事会的成立，犹如清晨的阳光雨露，给我们的语文教学带来了无限的生机和活力。而笔者更有幸的成为了中学语文教研理事会的成员之一，由此便经常有机会到外校听课、学习、交流。有的老师上课先是充满诗情画意的开场白（老师事先写好并背熟的），然后就把学生分成了若干小组，讨论老师提出的问题，这时有的学生在思考，有的没有思考，有的在发言，多数没有发言……思考还是浅层次的，讨论还是低质量的，这个环节就匆忙结束，各小组选代表发言，有的说得对，有的不太对，有的完全不对，老师并没有评判，而是一味地鼓励，还要同学们给予掌声，最后老师稍稍小结一下，再一次把同学们大大的表扬一番，在这种热热闹闹，欢天喜地的氛围中，下课铃声响了。这样的课堂，不知学生学到了什么知识，受到了什么美的熏陶，更有甚者，班上选出一男一女两个主持人，由他们组织讨论，问题由他们提，表扬由他们给，老师就是在讨论的同学中去转一转，一堂课上下来，老师说的话不超过五句，我问这位老师为什么这么做，老师回答说怕被扣上“话语霸权”“不改革”的帽子。我还问那同学答错了，他还在表扬的老师是为什么，他的回答让我惊讶，“对同学只能鼓励，否则就可能扼杀他们的天性，一个未来的文学天才说不定就被你断送了……”这仿佛是哪本课改书上的句子，这位教师竟然背得如此熟练。还有一位老师上余光中的《乡愁》一课时，在探究这一环节中设置了这样一个问题：你对海峡两岸的统一问题是怎么看的？学生的回答也很积极，但学生的主流意见是：人性化操作，充分尊重台湾人的意见，台湾想独立就让他独立算了……，教师的做法却也是未置可否，因为是公开课，更要考虑新课改，不能否定学生的“创新思维”。笔者只是纳闷，我们搞改革的目的，是为了培养出能应对未来经济全球化的激烈竞争的接班人，那么，一点批评就不能接受，错误也不敢面对，还能应对激烈的竞争？专等听竞争对手的甜言蜜语吧！误区二：多媒体教学，害人不浅时下的语文课还有一大热门——动不动就是多媒体。特别是公开课，几乎不在教室里上，全是在多媒体室，声光电一起动作，一节课系于鼠标，所有的一切都是预设的，作为语文课的辅助艺术的板书已不复存在，上完一节课，学生脑子里除了绚丽的画面，不知道还有多少空间残存了有关语文的信息。课堂上，很多教师只顾慌着展示自己课件的图文声像，动画效果，手始终舍不得离不开鼠标，忽视了与学生在课堂上的沟通与交流，变成了唱独角戏。如果教师在教学课文前，先用大量的图片资料或录像导入文章，将课文所描绘的图像无一遗漏的展现在学生面前，学生脑中充满了对景像的赞叹，便无暇再跟着教师深入文章，展开对文章的理解和语言文字的赏析。其实，多媒体的使用不是单纯的帮助理解某一课的语言文字或课文中所描写的美丽风景。语文教学是要让学生充分地读，展开想象的翅膀，培养想象力进而达到提高语言感受力的目的，而多媒体就是为这一目的服务的。像上面一节课下来，不但学生失去了对语言文字的感受，同时也使多媒体失去了它的辅助性，喧宾夺主了。笔者曾听了这样一节优质竞赛课，上课的内容是七年级上册的《散步》。不用说，上课老师是精心备了课的，还设计了多媒体演示。但问题就出现这里了：他在课堂上设计了“读亲情——悟亲情——品亲情——说亲情”四个探究环节。可能是没有考虑学生年龄、阅历上的特征，设计的探究讨论的问题与学生的思维不合拍，课堂一下子冷场了。好在这位老师激发学生情绪的功夫了得，一堂课还是按照多媒体演示的程式：“读——悟——品——说”四个环节进行下来，那位教师也上出了一身汗。但整节课的缺憾暴露无遗：1、空洞，因为与学生思维不合拍，所以对学生而言，是节只有过程，没有内容的课。2、勉强，课堂过程的演示，仅仅是让学生被动接受一些信息，无法让学生内化理解。分析原因，我认为有三：一、过分追求一节课的完整性。作为一节公开课，做点“秀”无可厚非，但忽视了内容的形式，无疑是纸上谈兵，架空了教材，贻误了学生。二、课堂既定目标过于明显，教师成了导游，领着学生按指定的景点逐一参观，而且是在规定时间内完成，学生没有体验的时间，甚至连体验的机会都没有。三、都是多媒体惹的祸（当然是迁怒的一种方式罢）。但是授课者要想把多媒体演示当作黑板,当作操作课堂结构的机器、那可要增加几层功力，并问问学生同不同意了。四、把课堂结构程序化、机械化，一旦遭到障碍便卡壳了，教师备课、上课，应考虑课堂中师生互动的动态性、并随着动态去生成一些新的环节与过程，随学生的动态而变，这是一个成熟教师应备的基本功。误区三：百家讲坛风，误人子弟时下，各大电视媒体把“百家讲坛”节目办得如火如荼，易中天、于丹等一夜之间成名。很多语文教师也跟着赶起了时髦来，把“百家讲坛”活生生的搬到了中学语文课堂，城区中学尤其盛行。偏离了“大语文”观念，走上了“去语文”岐路。“语文的外延与生活的外延相等”，这就是大语文观，但是不是就可以说语文课就是政治课、历史课、艺术课呢？回答是否定的,但实践中我们常常不经意地走上了“去语文”的岐途。经常驻听到语文课上，语文老师就事说理，由理入情，从人生观到价值观，林林总总，不厌其烦，给学生上了一节扎扎实实的思想政治课。经常也听到语文课上，为把课文的历史、地理背景搞清楚，语文老师便当起了历史、地理老师，古今中外、上下五千年、横吹胡侃，高谈阔论也是一节课。更有甚者，在语文课上,读一景物描写的句子，如“踏花归来马蹄香”，老师就让学生在黑板上画一幅画描绘诗句中意境，结果学生画了一个牛不像牛，马不像马的东西，引得班上哄堂大笑。三个例子一定会招来一片反对的声音：“死抠语文书就上得好语文吗？妄想！”反驳得没有错，死抠语文书的语文老师一定是失败的老师。然而，你保证把语文课上成政治味、历史味、美术味，唯独就没有语文味就不失败吗？假如有位不教语文的同仁说：“语文要什么学，学其他学科就在学语文。”这时，你会同意吗？政治上的教条、理论给学生的只是伦理框架，而真正让人内心变得柔软的不是教条，而是那些细腻的语言文字，或许那里只是一个“背影”，一抹“微笑”。历史背景固然有助于对文本的解读，但是，冰冷的历史事件代替得了语言文字里透出来的撞击心灵的力量吗？透过语文字描绘出来的画面，不仅赋于画面本身视觉效果，而且拓展着我们的想象空间和创造空间，语文老师不引领学生去领悟，为什么要画这非牛非马的东西呢？这样的课堂，如何让学生学到扎实的语文基本功？语文课堂成了教师展示才艺的“百家讲坛”。的确，教师放得开，学生乐开怀，却不知学生们天天在“一笑而过”，而老师却在无形中“伤害了我”，学