创造校园整体空间环境

Word版本，下载可自由编辑创造校园整体空间环境对于校内空间整体空间环境而言，衔接空间的设计显得非常重要。衔接空间穿梭、渗透于建造内外空间，使校内空间延续有序，是整体校内空间环境中能有效增进形成师生学习生活和交往的空间诱因，它不仅仅只是一个物态的空间，更是学习与交往的场所；使校内空间由局部走向整体，由封闭走向开放，同时也增强校内空间开放性、秩序性和整体性。

中国高等教导的内涵由传统的老师对同学的单向灌输向以同学为主体，以人的进展和素养培养为中心的开放式教导转化，学问不仅由教师传授，而且是在教师与同学、同学与社会甚至是同学与同学的接触和交往中被传扬与证明。同学综合素养的培养需要把握不学生科的学问、专业配合精神和合作能力，加强各学科之间的横向联系和沟通合作，增进师生互相间的沟通、交往。

大学开放教导理念使得校内课室外部空间成为另一种形式的教导空间，是教室室内功能的外延，校内建造摒弃了那种彼此孤立、封闭的空间形式，转变高校中各院系封闭自立环境的布置，整合教学资源，制造更多可融和不学生科学问的空间领域，以有利于资源分享和学科沟通，加强小学的资源优势互补及多学科的综合进展。

校内的空间环境应制造出轻松、流畅和交融的建造内外空间、打破高校校内中院系空间封闭、破裂而不连贯。在校内空间的设计中，引入衔接空间的概念，将校内空间中的广场、院落、底层架空、水体空间和绿地串接成为整体的校内空间，而将各个簇拥的校内场所衔接起来，形成人流淌的空间，包括线性廊、人行步道、开放空间。使校内弥漫流畅、生长和具有内聚力的人性场所，衔接空间普通分为廊道、屋顶与平台、底层架空、庭院与广场等。

1校内建造之间的衔接空间

1.1衔接体

衔接空间将建造中不同的功能空间组织在一起，具有衔接各个功能区域的作用，对于整体的校内空间而言，衔接空间的设计显得非常突出，衔接空间所形成的路线是师生每天利用的道路：并把多数空间要素互相统一并与更大的整体联系起来，在校内设计中，廊道也常常被采纳，如用连廊，观景平台，室外楼梯，步行桥等所形成的开放空间能较好地形成沟通区域，同时也增强校内空间整体性、秩序性和开放性。

1.1.1廊道：走廊、步行桥、楼梯等形成的空间，属于线性空间并具有延续性、方向感的动态空间特征。在使用功能上“廊道”空间主要作为交通空间将人引领到目的地，起联系、交通功能，它不仅是方向上的指引和传导，还是空间过渡的界质，能使人停歇或导向两侧的功能空间，“廊道”空间也是校内中师生相遇、停驻的场所，引领人们驻足停歇、学习沟通，是师生举行学习沟通的好地方。此外，“廊道”空间不但可以遮阳避雨，其特有些通透性和开放性获得外部空间围合界面的统一效果，给师生较好的视觉感触，廊的保护功能又使人们的活动不受气候干扰。楼梯是纵向通道，是解决楼层之间人流的集散，楼梯也是上下空间交流的载体，使空间自然的承启转折。

1.1.2平台：平台也是制造丰盛校内空间环境的一个有效手段，同时为大学的师生提供了良好的空中户外交往活动的场所。师生既能在此交往，站立交谈、观景，也可以设置暂时的座椅作为较为私密的沟通。同时，又能观赏建造周围柔美的景色，这对于交往活动的举行无疑会起到良好的增进作用。平台使建造外部空间环境有了更开阔的视野，增强了空间的渗透性、延续性。在各幢教学楼之间设置的歇息平台为师生课间歇息以及课后提供了沟通的场所，加强了不学生科和院系之间的沟通和学习。

1.1.3架空层建造的底层架空，最大限度地开放底层空间，让绿化互相渗透，为校内公共活动提供了活动的空间，吸引同学参加沟通，增进校内学习氛围的形成。

架空空间是介于室内与室外的过渡空间，是校内的开放空间。建造架空底层延续的空间使地面师生的活动不被建造物分割，同时也是连续校内渗透的，流淌的绿化景观。它既可成为建造内的“私密”空间，又可作为交往的开放空间，既具有室内空间舒服的环境，又可将室外的绿色景观引入，是一种内外交融的空间。

衔接空间穿梭、渗透于建造内外空间，使校内空间延续有序，既是交通空间，更是交往空间，是一种能有效增进形成师生日常出行、相遇和诱发交往的乐观空间，在故意与无意中营造出同学的学习与交往的场所。同时能够有效地划分出不同的空间领域，增强空间的层次感。衔接空间的连贯和设计的统一制造出内外全都的建造，使校内空间环境展现自然的有机整体。

1.2庭院与广场

高校校内中的庭院和广场是师生日常生活、学习与活动不行缺少的物质环境，也是构成校内景观的重要因素。建造物围合的广场和庭院空间，组合校内的空间环境，使其成为有机的统一整体，并组织着互相之间的交通联系。同时，它也是体现人文关心的重要场所，是师生沟通的场所。利用广场平面形态与尺度产生的围合感和亲切感，制造交往氛围。

建造之间的广场与庭院建造布局都将功能相近的建造布置在一起，形成建造集群。如：广州高校域广州高校校区教学区别别由理工类教学试验组团、人文艺术类教学试验组团等组成。各组团间由车行道和高架的挡雨遮阳人行长廊(信息廊)相连如：广州高校城广州高校的信息廊。尤其是在各学科或学院之间应故意识地制造一个细心设计的小广场，有足够数量的座椅和出示沟通的空间，这将是一个抱负的学科之间师生交往场所。

建造之间的广场与庭院空间对于同学来说，它具有明确的空间界定和向心性特性，更易于形成内向的集聚性，有着剧烈的归属感，使同学在此驻足停歇、学习沟通。或休憩、谈话，或研究、沟通，有利于各种信息、学问的互相传递而达到才智的升华。在环境设计上，应充分保留原有树木等自然植被，结合主体建造的布局增强台阶、走廊、构筑物和小品以丰盛师生的活动场地。

2校内建造之间衔接空间的设计

2.1衔接体的设计

对于校内空间整体的设计而言，衔接空间的设计显得非常重要，衔接空间的连贯和设计的统一制造出内外全都的建造，消退了内外空间的隔阂，在一定程度上抹去了建造内外部的界限，给人一种自然有机的整体感觉。

2.1.1廊道和平台的设计

2.1.1.1秩序：衔接作用，进入或穿越不同的建造打通了室内外空间的界限。通过空间在互相交融中体现出的相容性、含糊性，使校内空间(如室外庭院空间、公共广场)和建造空间互相渗透，贯通相应的规律秩序使校内空间形成有机的整体。

2.1.1.2尺度：廊道既是交通衔接体，又是校内同学相遇的场所，除了满足交通通行，也要符合沟通场所的尺度。平台设计应具有聚拢人群规模的尺寸，为同学、老师等举行沟通、活动、聚会、观景、排演等提供抱负的场所。2.1.1.3开放性：封闭的廊、通透的廊、露天平台、内庭院底层架空空间等，使其成为一系列的开放沟通空间，为同学制造弥漫阳光、空气、绿化的内部主体生态体系和外部多层次绿化系统，以增进同学的健康素养及思维能力，并利用同学的参加活动来体现小学的凝结、沟通、有活力的学习氛围。

2.1.2底层架空设计

21.2.1“灰空间”：校内建造中底层架空的建造形式介乎室内与室外之间，属于所谓的“灰空间”。其特点表现为既是建造内的“私”有空间，又具有相当程度的开放性，既具有室内空间舒服的环境，又不乏室外自然因素的引入。建造的底层人流量大，过往行人较易发生碰面形成交往，它既不受天气阴晴的影响，又具备室外活动空间开敞、光芒充沛的优点，是师生举行交往和歇息的重要场所。

2.1.2.2地域性：底层架空设计应符合地域气候条件。如：广东地区属于亚热带，典型的湿热气候，架空空间设计，一方面设计一些阴影区，可以抵挡剧烈的阳光，又可避雨，提供适于交往的公共开放空间；另一方面亚热带地区的植物茂密与建造形成图底关系，丰盛建造景观层次，形成建造通透、轻便的风格。