高中化学新课开题报告

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！各位领导、专家：高中化学新课程“先学后教教学模式研究”课题，经我校化学科课题的研究策略、方案等方面做以下陈述：一、科研机构副组长：陈洪斌协助组长管理科研经费和研究效果监协助组长监察研究人员的工作顾问：负责研究人员的论文收集整理和研究报告总结。廖春艳负责科研过程的效果总结刘学强负责提供科研过程的理论依据姚建英负责立项申请和结题三个报告的审定负责开题立项报告和结题的工作报陈洪斌陈勇负责各动力小组的协调和教师教主研人员陈洪斌陈金蓉廖参研人员2012年调离）2013年调离）姚建英王蜜王愫清游雄刘学强李慧兰2011年新分来、201220122013年调来并补充）蒋杰（补冲）以上人员的工作以主研牵头参研究协助，具体分配为：教学调查小组：陈洪斌、廖春艳、陈金蓉校本教材撰写小组：陈勇、王蜜、姚建英、刘琼英、刘学强、贺念校本教材审定小组：陈洪斌、廖春艳、王登奎、代继春成果整理小组：沈涛、陈金蓉、姚建英、王愫清、游雄报告撰写小组：沈涛、廖春艳、陈金蓉主研和参研人员基本情况沈涛陈洪斌陈金蓉张双林刘琼英廖春艳王登奎王愫清姚建英刘学强男男女男女女男女女男41372445302831442832中二中一中一中二中一中高中二中二四川省中江实验中学四川省中江实验中学四川省中江实验中学四川省中江实验中学四川省中江实验中学四川省中江实验中学先学后教是指：学生先带着老师布置的任务进行自学，然后通过检测发现问题，讨论，老师讲解，最后巩固训练，达到课堂教学的目标。先学后教的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。1.文献研究法：学习有关新课程改革理论，更新教育观念，关注国内外“先学后教”课堂教学发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。2.实验法：通过小面积进行“先学后教”教学实施，探讨适合我追求高质量的教学效果。3.观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。有助于调整课堂教学方法和导学案。4.经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。成果。本课题组在充分尊重学生个性的基础上，根据学生实际情况，研究如何设计最佳的导学案和先学后教的具体操作方式来最大限度地激发学生学习化学的积极性，培养学生自主收集和处理信息，获取新知识、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力的课堂教学模式；探索学生主动参与、乐于探究、勤于动手的化学学习方式。养成终身学习的习惯。主要内容如下：1、研究先学后教的课堂教学结构。2、设计元素及其化合物知识的优化课堂结构的课堂活动方案3、设计基本概念、基本理论知识的优化课堂结构的课堂活动方4、设计化学实验课的优化课堂结构的课堂活动方案5、设计化学实验课的优化课堂结构的课堂活动方案6、研究对于不同层次的学生，如何因材施教，如何进行先学后教各个环节。以我校课改高2011级20个应届班为主要研究对象。六、课题研究的动因和条件围内有很多这样的高中被忽视：招几百人，甚至上千人，由于优生较少，只能就少数较好的学生办几个实验班，其余的都到平行班学习，考上三本，甚至零上线，这其中还包括补习学生！我们学校就属于这一类，虽然看起来规模很大，一个年级大概201000多学生，可是质量很差。、A2的学生几乎招不到。实验班就少数几个，而且大都是B1、B2级的。大多是平行班，C1C2级的。因此，课题组认为：培养高中学生的学习方法，特别是大量平行班的CD等级学生的发展。只有大力推进新课程理念，培养学生学习方法和兴趣，让其参与其中，做课堂的主人。才能在课改中实现“教育的公平”，课改才有生存的土壤，我们实行课改才有现实意义。2．课题研究的条件高出口”的好成绩，形成了一定的教育教学特色。但还是有大批的学生高考落榜，虽然有多方面的原因，但学校领导、老师心中很不是滋味。作为学校构建内涵发展的特色之一，从课改2011级起，学校更础条件。本课题主要研究新课改理念下，如何提高“先学后教”的课堂教学效率。当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师课堂习，达到培养学生能力，提高学生素质的目的，因此这一课题具有重要的实践价值和现实意义。1、国外研究现状“教育即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本20世纪80年代建构主义学习理论迅速兴起，提倡在教师指导下的帮助者和促进者的作用。教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。“先学后教”发源于江苏泰山洋思中学，我们的课题是“先学后教，当堂训练”，该课题的核心是：整个过程让学生学，当堂训练“山东济宁的大唐中学、肥城中学等通过实践探究，得出了”先学后教，互学互教，以学定教，学会再教，践学践教，教学相长“的新理念。系统研究的。我校地处县城边沿，学生几乎来自农村，居住分散，留守儿童占绝大部分，经济不发达，文化水平参差不齐，家长还保持着陈旧的教育观念，学生大部分寄宿学校，接触面不广，活动范围窄，这决定了我们不能照搬现成的经验。4、本课题组的研究美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。根马克思人的全面发展的理论，维果斯基的最近发展区理论；马斯洛的需要理论。当前教育研究发展的基本倾向是提倡人文精神的回归。所谓人文世界的发展。提高课堂教学效率，也在于学生的全面发展。学生的潜能的激发，在于先提升学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人，体会在成功感，才会学有劲头，提升课堂教学效率。（2）本课题研究的特色与突破点我们打破了在以往只研究“先学后教”几环节实施的基础上，重在提高学生参与度、优化课堂结构、互学互教等上面。提高学生参与度、让学生成为学习的主人，让学生养成终身学习的行为习惯。革新过去的传统教学模式，养成教师科研教育、教学的意识，提升教师的教育、教学能力。优化课堂教学，提高学生参与度。通过课堂上的自主学习环节，培养学生自学能力，让学生养成终生学习的行为习惯；不同层次之间的学生取长补短、共同提高；通过课堂上的后教环节，人。通过“先学后教”，把学生转变为学习的主人，让学生的学习方式由“被动”变为“主动”，让学生在学教活动中不断得到动手、动脑、动口能力的培养和提高。“优化课堂结构”是我们课题研究的行不同的课堂活动设计，充分提高课堂教学效率。互学互教，教师互学，彼此取长补短；学生互学，形成凝聚力和上进心；教师互教，彼此皆为师徒，增强同志间的友谊和团队精神；学生互教，达到先进本课题具体从对学分节统一模式，各任课教师针对学生实情进行增补；对课堂结构（教归纳学生的预学情况，精写教案设计进行突破点我校作为德阳市两所课改样板学校之一，除我校以外，还有很多农村高中学校的学生和我校学生一样，对学习化学存在着很多的问题，通过课题的研究，形成操作性成果，提炼出不同课型具体的实施方法、课堂上的问题的处理策略，提高学生学习的兴趣、促使学生全不言而喻。本课题研究定位于应用性研究，并遵循以下主要研究原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主，查阅文献资料为辅的应用性研究策略；以中学化学学科教学为载体的研究进程。课题研究的具体实施过程如下：第一阶段：（2010年32010年6月）调查分析、发现问题、准备立项阶段(2010年3)通过对学生的座谈，以及调查问卷形式，剖析当前高中学生化学学习中存在的问题，了解学生对化学教学的要求。2、调查总结，发现问题通过调查分析，我校高一学生对化学科的学习普遍存在以下问题。(1)兴趣不高。主要原因是：化学知识点多、理解应用难、原来教师（2)目的性不强。大多数学生认为化学科仅仅是高考应试的需要。（3)给予答案，缺乏学习的主动性和对问题探究的科学性。（4)自我学习意识薄弱。以往学习化学时，总是老师讲学生听和记，根据专家的建议，进一步分析和理清相关研究问题和概念，调整研究方案，培训研究人员。明确课题研究方向，重点把握课题研究的价值取向、切入点、创新点。（）研究的价值取向：提高学生参与度、让学生成为学习的主人。①提高学生参与度。通过课堂上的自主学习环节，培养学生自望。教活动中不断得到动手、动脑、动口能力的培养和提高。（）研究的切入点：优化课堂结构我们课题研究实践操作的核心，。（3）研究的创新点:(两个核心—先学、后教，两个辅助—互学、互教）①先学教师先学有关高效课堂的教学理论，研讨教学组织、教学知识的结形成自己的教学思路和教学方案。学生先学，根据老师提供的预学方案，联系教材和相关的教辅资教师，等待老师课堂或课后辅导解决。②后教教师经过观摩学习、了解学生的预学实情，经反复提炼书写出教破疑难。③互学：教师互学，彼此取长补短；学生互学，形成凝聚力和上进心。学生互教，达到先进带动后进，增强学生的个体表现力和求知欲望。2010年9月—2011年6月，由主研沈涛等对选定的实验班级进班级进行具体实施“先学后教”课堂教学模式的教学效果进行评估。阶段的主要研究活动如下：）开展不同课型的专题教研，开展同课异构的专题教研。（2)课题组成员集中讨论：如何引导不同层次的学生完成导学案。组织学习有关理论：《现代教育理论》、《教学革命》、《新课程改革的理念与创新》、《高中化学新课程标准》、《中学化学教学课堂评价探索》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《多元智能理论》、《布鲁纳学习理论》等(4)请专家和县教科所教科所老师的指导，进一步讨论修改完善方案。(5)集中讨论小面积实施的得与失，总结调整。(6)完成本阶段的实践研究报告。、大范围实践操作运用在上一阶段研究实践取得成功的基础上，课题组研究决定：适当扩大实验班级范围，进一步“实践——总结——实践”。2011年9月2012年6月正式在课改2011级全年级大范围实施，进行“先学后教”的课堂教学实践。理学》、《百