课件-《甜甜的泥土》教案篇二-剪纸的教案

课件:《甜甜的泥土》教案篇二_剪纸的教案一、提出问题

1、整体感知课文，了解故事情节

2、理解立意新颖，结尾惊异的结构特色和妙用对比的写作手法

3、细细品尝语言，分析人物形象

4、体会母子之间的深情，能正确熟悉母爱、理解母爱，从而报答母爱

二、学习过程

1、自主学习，尝试解决问题

（1）把握加点字词的读音和写法

黯淡晕眩愠色呆滞愣怔

渗入涮净鼓囊囊嘀咕蹭

瞅抠踉跄吮蓦地

（2）用自己的话概括文章内容

2、小组合作，基本解决问题

（1）文中“她”究竟是谁?通过哪些语句可推断出来?我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?

（2）王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的理由。王小亮特殊珍惜这包糖，却不留着自己渐渐吃,还分给同学和老师，为什么?

（3）本文描述的是一个苦涩的故事,却用“甜甜的泥土”为题，你如何理解?

（3）学习本文胜利地运用了对比手法，例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比，体现了他的通情达理,对王小亮的怜爱。请同学们朗读课文,再找出几处对比，,并说说这些对比的作用。

3、全班探究，全面解决问题

这是一个悲剧，但却别出心裁，在结尾支配了一个戏剧性的结局，你认为这样合理吗？为什么？

4、提出新问题

扩展阅读

最新课件:鱼市场的欢乐教学设计一篇

作为老师的任务写教案课件是少不了的，每个人都要方案自己的教案课件了。充分预备好教案课件的前期设计，这样心中对于各种可能的状况胸有成竹。优质的教案课件是在哪些地方有值得借鉴的地方呢？下面是我细心为您整理的“最新课件:鱼市场的欢乐教学设计一篇”，欢迎您参考，盼望对您有所助益！

教材简析：

本文是一篇极具生活情趣的记叙文，共有四段。第一段总的说在美国西雅图有一个特别的鱼市场，在那里买鱼是一种享受。其次段主要写在鱼市场的所听、所看、所感，呈现了一幅鱼贩们布满乐趣和欢乐的和谐生活图。第三段主要写了解到鱼贩们这样欢乐生活的缘由。第四段主要写鱼贩们把自己的欢乐传递给四周的人们。全文虽然篇幅较长，但语言浅显，读来倍感亲切、自然，读者简单与产生情感共鸣。本文的教学重点是引导同学借助旁批理解课文内容，培育同学乐观乐观地对待生活的态度，激发同学在生活中传递欢乐的意识。

教学目标：

学问与技能

1.学会本课七个生字，理解生词，重点理解“相互唱和、身手不凡”在文中的意思。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导其次、三自然段的朗读。

3.引导同学借助旁批，习得一些阅读的方法。

过程与方法

以读为主，创设情景，关心理解内容。

情感态度价值观

引导同学体验欢乐，学习鱼贩乐观的生活态度，同时也学会制造欢乐。

教学重点：

联系生活体验鱼贩制造的欢乐

教学难点：

理解鱼贩为什么能欢乐生活的源泉：把苦日子过甜。

教学预备：

收集查阅有关派克市场的图片文字资料。

教学时间：

一课时

教学过程：

一.赠送名言，质疑激趣

1.赠言：今日夏老师来到咱们班上课，带来一段名言作为礼物赠送给孩子们，请看内容：

并不是生活亏待了自己，而是自己的期望太高，以至忽视了生活本身。与其每天埋怨沉重的工作，不如开心地对待工作，把苦日子过甜。一般鱼贩

2.质疑：读一读，有什么问题吗?引导孩子进行批注。

估计问题：生活亏待自己是什么意思?生活本身是指什么?把苦日子过甜是什么意思?一般鱼贩说的话也能叫做名言?……

3.揭题：孩子们真会思索，你们的问题的答案都在一篇课文里，题目叫《鱼市场的欢乐》。

二.学习课文，领悟道理

(一)整体感知课文

自由朗读课文，找到这段话。把自己不懂的地方标出来。

(二)释疑悟道

1.饭要一口一口地吃，问题要一个一个地来解决。联系上文我们先解第一个问题：以前，大家成天都在埋怨什么?请你谈谈

请你将每天换一个词，来谈谈。

换成早上一进市场，鱼腥味扑鼻而来，就开头埋怨：……

换成客人少的时候;客人不愿买的时候;天热时，鱼又坏得快;

师引述：总之，都是别人的不是，都是老天的不公。这样我们理解了“生活亏待自己”意思。

2.你认为他们的埋怨有道理吗?没有道理，期望太高。

3.这样埋怨下来，生活转变了吗?想要的依旧没有，得到了糟糕的心情。

4.这时，他们可以有两种选择，你知道吗?讲解与其……不如……选择后者。

5.把苦日子过甜的理解用组词法：苦：苦痛、苦恼、苦闷、辛苦，然后谈自己的理解。

6.练读：转变了心态，当鱼腥味再次扑来时，他们觉得只有鱼味，没有腥味，这是由于……

当顾客不愿掏钱买鱼时，他们会认为是自己品种太少，满意不了别人的要求，于是……

当夏天，鱼简单坏掉时，他们想……

7.鱼贩们在生活这个大课堂里懂得了：生活的本身是酸甜苦辣咸五味俱全。我们不能转变生活的本身，但我们可以转变心情，欢乐是一天，不欢乐也是一天，为什么不快欢乐乐地过好每一天呢?引读“于是，他们不再埋怨……”

8.从“把卖鱼变成一种好玩的嬉戏，笑声一串接一串，创意一个接一个”你知道他们是怎样地在工作吗?

三.体验欢乐

(一)体验欢乐

1.再读课文，用笔勾画写鱼贩与众不同的工作方式的句子。

2.全班沟通。

3.指导体会句子的意思

a他们面带笑容，像合作极好的……

你读了这名话后体会到什么?(好玩，好玩、很开心)把这种感觉送句子中去读。

b大家相互唱和……

你体会，他们在怎样唱怎样和?师生情景再现方式生唱师和，师唱生和，练读句子。体会到这种做嬉戏一样的工作使人心情开心。

c大伙练久了，人人身手不凡……

抛鱼接鱼的动作娴熟，美丽，可以表演具有欣赏性。

每个想出了很多吸引顾客的招数：

角色扮演小姑娘来到商场，嗲声嗲气地招徕;

d鱼贩经常邀请顾客参与接鱼嬉戏……

e鱼贩已经习惯了给……

小结：鱼贩们不仅是售货员，还是演员、调解员的，心理询问员。

(二)小结：鱼贩们的新颖招数一个接一个，带来笑声一阵又阵，引来客人一批又一批，赚得钞票一张又一张……所以说：鱼贩们制造出了鱼市场的奇迹。这奇迹是工作就像是玩嬉戏一样欢乐，这奇迹是买鱼是一种欢乐的享受，这奇迹是把市场变成风景点，成了游客观景的好地方。这奇迹还是……(批注在书上)

人们为什么喜爱到这市场里去?参观市场，享受欢乐;参与嬉戏，体验欢乐;沟通谈话，获得欢乐，在买鱼的同时将欢乐打包带回家去。

四.学写名言、制造欢乐

一个一般的鱼贩说的出话，得到大家的认可，就成为名言。那我们也能说出这样的说出这样的名言来的，老师先来一句：唱着歌生活。

你行吗?可以在落款处加上：“将来的xx家xxx”。

[课件参考]剪枝的学问教案(篇二)

每个老师在上课前需要规划好教案课件，按要求，每个老师都应当在预备教案课件。仔细做好教案课件的工作方案，这样才能避开实际教学中应对不足的状况。你对于写教案课件有哪些疑问呢？下面是我细心收集整理，为您带来的《[课件参考]剪枝的学问教案(篇二)》，供大家借鉴和使用，盼望大家共享！

教材分析：

本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们：“削减”是为了“增加”;生活到处有学问，我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情进展的挨次，以“我”“满怀奇怪   ——一脸怀疑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

学情分析：

同学对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让同学在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，留意引导同学去仔细体会“我”的心理变化，让同学身临其境地深化进去，反复朗读体会，把自己的体会沟通出来。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。

4.明白剪枝的学问，体会“我”的心理变化。

教学重、难点：把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。

教学预备：PPT课件。

教学设计理念：

《语文课程标准》中说：“同学是学习和进展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是同学的共性化活动。本课教学体现同学主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导同学在自主阅读中发觉问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

1.以情为基点，引导同学与文本对话。语文的重要特点是“情”，注意情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动同学的生活阅历，在老师全情感染下，同学切己体察、感同身受地与文本对话。

2.以读为主线，打开同学情感的闸门。本文字里行间蕴涵着丰富的情感。引导同学结合课文内容，体会的心理变化知道“削减”是为了“增加”的道理。

3.以悟为强音，加深同学认知的深度。现代教育心理学讨论表明，感悟能直接作用于同学的课堂行为，并影响和转变学习的质量。因此，教学中老师通过文字信息“满怀奇怪   ”、“一脸怀疑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让同学从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的意境。

教学过程：

一、导入课题，质疑问难。

1.板：剪枝。(指读)同学们，你知道什么是剪枝呀?(生自由说)

师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。

2.其实，剪枝还有好多学问呢?板：的学问。指读，齐读课题。

3.引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀?

(生提问，师关心整理：谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)

[这一过程，让同学在开放的氛围中乐观思索，大胆提问。激发了同学的学习爱好和主动学习、主动探究的乐观性。]

二、初读感知，自主探究。

1.同学带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。

2.检查初读。

(1)检查生字新词。(课件出示)指名读，跟读。师相机点拨。

(2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读精确     ，句子是否读通顺了。

3.师：通过读课文，你能解决哪些问题了?(生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号)

三、自主沟通，走近王大伯。

1.师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢?(板：种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思索，才能得到丰富的阅历和抱负的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯，去好好了解他。请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。

2.争论沟通。(依据同学的回答随机消失五个句子)

(1)出示第一自然段

A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?

(圈点：远近著名。理解，换词。抓住“远近著名，总是那：么大，那么甜”这几个词指导同学读好，读出对王大伯的鄙视之情。指读)出示：王大伯真是个种桃能手!

B.齐读第一自然段。

(2)出示其次自然段。划出：去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。

A.说说你的理解。点：挥舞。(指名做动作)

B.对呀，王大伯剪枝动作特别娴熟。真不愧是个种桃能手。出示：王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2)

(3)出示：第三自然段。直线划出：看我一脸怀疑的样子，……来年就靠它们结桃子啰!

A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点：别看其实

(他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，阅历丰富，真是个种桃能手。)出示：王大伯真是个种桃能手!

B.自己读了这段话，你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)

C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看…其实…”这些都是王大伯的阅历。出示：王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。

(4)出示第四自然段。直线划出：春天到了，桃花开了……花间飘舞。

A.这里是写的桃花开得绚烂，怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)

B.经你这么一说，我觉得桃花开得更绚烂了。(看图、观赏桃园美景)。

C.这么绚丽，这么芳香，把小蜜蜂和小伴侣都吸引来了，谁来读一读?(配乐指读)从桃园的漂亮景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手!

D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了，心里多兴奋啊，引读：我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。)

[阅读是同学共性化行为。在这一环节中充分敬重同学，“珍视同学的独特感受、体验和理解”，让同学通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

(5)出示第五自然段。直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。出示：王大伯真是个种桃能手!

B.指导朗读。

[让同学在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导同学进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

四、研读文本，体会心理变化

1.刚才我们始终把留意力集中在王大伯身上，现在我们转移一下目光，看一看文中的“我”，他始终对王大伯布满信念的吗?读一读课文，用曲线划出表示“我”心理变化的词句。

2.指名说，相机出示：

去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

看我一脸怀疑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说……

我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?

我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

(1)自由读读这些话，说说我在怎样的状况下有这些心理变化的?(板：满怀奇怪   一脸怀疑将信将疑又惊又喜)(指答，回忆课文内容。)

(2)指导读出心理变化。指读，齐读。

3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。

[引导同学通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物心理变化的了解，激励同学主动乐观的思维和情感活动。]

五、合作探究，总结延长。

1.(结合板书)同学们，学到这儿，我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小伴侣由“满怀奇怪   、一脸怀疑、将信将疑、又惊又喜”，明白了王大伯说的那番话的道理，现在你们知道剪枝的学问了吗?

(1)指名说。