山东省高中生物第4章第3节群落结构新课教学过程2新人教版必修3

第3节群落的构造（一）引入新课联合“某个池塘中生活的部分生物”图教师：指引学生议论：这个池塘中起码有多少个种群？若是池塘中的肉食性鱼类大批减少，池塘中的种群数目将会出现什么变化？学生：看图，达成议论题。能够从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。池塘中的肉食性鱼大批减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数目会大批增添，池塘中浮游动物、浮游植物以及其余一些水生植物数目会大批减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食品根源减少而数目减少。经过池塘实例，使学生理解一个群落是共同生活在一个地域的生物大家庭，拥有必定的构成和构造，此中的各样生物互相限制，又互相依存。为学生领悟和掌握群落的观点、群落的物种构成、群落的空间构造等知识做好铺垫。（二）概括提炼“群落”的观点教师：联合问题商讨中池塘生物种群构成的例子，重申各个种群之间有着亲密的关系，指引学生概括群落的观点。依据学生的概括状况，突出“同一时间”、“必定地区”、“各样生物种群”等判断重点。学生：经过实例提炼出群落的观点：同一时间内齐集在必定地区中各样生物种群的会合。发问：一个池塘中的鱼类是一个种群，仍是一个群落或都不是。（都不是）（三）群落水平上研究的问题教师：联合课本P71研究群落图表设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不一样？研究群落有什么意义？学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回想上一课时的研究活动。议论：群落研究的内容和种群研究的内容的差异，以及研究群落的意义。使学生意会：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平长进行研究，又会发现新的问题，获取新的认识。（四）商讨“群落的物种构成”教师：（1）联合课本P72图4-8、图4-9、有关信息，展现课前采集到的对于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的有关图片和物种资料。指引学生对照两个丛林群落在物种构成上的差异，包含常有的物种、占优势的物种等。（2）指引学生概括丰富度的观点。学生：（1）观看课件展现的图片及有关资料，对照、回答：新疆北部的丛林，主若是由常绿针叶树种构成，而福建武夷山丛林的主要树种是阔叶乔木。2）概括群落物种丰富度的观点，并理解物种丰富度的差异主要与天气有关。教师：经过对课前学生活动作讨论，总结。发问：（1）统计出的小动物的种类和数目可否代表该取样地址物种的丰富度？有哪些原因使取样地址的物种丰富度不一样？2）在整个研究过程中，小构成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要增强？学生：认真采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。学生：议论、回答：1.研究活动的统计结果能够差异土壤中小动物的丰富度的差异，但不可以完整代表该取样地址物种的丰富度。物种的生计环境、天气条件、物种之间的关系、人为要素等都会影响丰富度。小组间进行沟通，对实验自己提出改良的建议，对小构成员参加活动的踊跃性和主动性提出自我责备。（五）、商讨“种间关系”教师：部署学生阅读课本P72-73的资料剖析，再进行议论：怎样解说资料1中的实验结果？剖析猞猁和雪兔种群数目的颠簸状况，你能发现什么规律？猞猁的存在对整个群落的稳固可能起什么作用？4.资料1和资料2中，两个种群之间的互相作用结果有什么不一样？学生：议论、回答：1.独自培育时，两种草履虫均能正常生长生殖。当它们被放在同一个容器中培育时，起初两种草履虫的数目较少，而食品（杆菌）数目许多，所以表现为两种草履虫的种群数目均增添。可是，跟着两种草履虫数目的增添，互相之间对食品的抢夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。跟着双小核草履虫数目的增添，抢夺食品的优势愈来愈大，最后大草履虫失掉了食品根源而消亡。雪兔和猞猁互相限制，使它们的种群数目保持在必定范围内颠簸。3.猞猁的存在不单限制雪兔的种群数目，

使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳固，

而且因为植物质源比较稳固，

从而使得另一些以植物为生的动物数目及其食品链相对稳固，

因而整个群落能够处在相对稳固的状态。资料1中两个种群之间是经过食品间接地发生作用，互相作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最后消亡。资料2中两个种群是经过捕食与被捕食直接地发生作用，互相作用的结果是两个种群数目相对稳固。教师：培育学生读图、剖析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。教师：指引学生阅读课本P73图4-10种间关系。设问：1.在资料剖析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的观点。学生：思虑、回答：大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其余例子。教师：实时对学生列举的例子进行评析。使学生理解种间的关系特别广泛；物的互相抢夺，还包含对资源和空间的互相抢夺。

竞争不单是对食（六）商讨“群落的空间构造”教师：联合课本P74-75图4-11、12、13，展现课前采集的图片，指引学生阅读图片，并对不一样群落的垂直构造、水平构造进行对照。设问：1.垂直构造和水平构造各有什么特色？这些构造有什么意义？植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？学生：阅读图片，议论、概括：垂直构造拥有分层的特色，水平构造拥有镶嵌的特色。能够更好的利用资源，如阳光。在垂直方向上，动物的散布依靠于植物的散布。教师：使学生认可不一样群落在构造上的差异与天气、人为要素等有关；不单陆地群落具有空间构造，水生群落同样拥有。（七）小结：小结本节课所学习的内容板书设计第三节、群落的构造群落：赞同时间内齐集在必定地区中各样生物种群的集体一、群落水平上研究的问题：更高层次二、群落的物种构成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四、群落的空间构造1、垂直构造2、水平构造作业设计课本P77练习，依据所剩时间的多少，适合增补本节练习题（内容见下边的练习题）。1、以下三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数目变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系挨次是（

）A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生2、以下图是处于均衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：（1）图中鼠与兔之间构成了

_______关系，猫头鹰和蛇之间既是

关系，又是关系。（2）从进化角度看，鹿奔跑速度会愈来愈快。鹿奔跑速度的提升是经过

__________之间的生计斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的

_________为鹿的进化提升了选择资料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。（3）因为人们连续地围猎狼，使_______大批生殖，结果草原植被遇到损坏。停止围捕_________年后，狼的数目逐渐增加，该草原生物种群间又恢复均衡。教课反省本次公然课指引学生踊跃主动地获取生命科学知识、意会科学的研究方法，让学生真实成为教课的主体。本课有四个亮点：①表现新课程理念，把实验研究与理论学习联合，学生在讲堂上真实实现了着手、动脑、动口；②充分利用教材中的图表，把所学的知识以直观的图解形式展现出来，让学生主体经过察看、思虑、剖析、概括以及总结等等过程主动地建立新知识；③运用现实生活的例子与本节知识点联系，降低了知识点难度。④穿插于讲堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调换学生学习踊跃性，形成较好的讲堂气氛。在新知识的学习以后，我实时对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习知识点。经过学习本节课的内容，学生不单掌握了本节课的知识，更加重要的是经过《研究土壤中小动物类群的丰富度》的活动增强了着手能力，剖析解决实质问题的能力，思想面获取拓宽，理论联系实质的能力进一步增强。但本节课在讲堂程序上需要进