心理学基础专题讲座培训课件

心理学基础专题讲座第一章概论

本章围绕什么是心理学这个基本问题,对心理学的概念、性质、研究领域,以及学习心理学的意义和作用等问题作一简要概述。一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解心理学的概念及学科性质,了解心理学的发展历程及其各学术流派,了解心理学的理论与应用分支,掌握心理学的研究方法,明确学习心理学的意义与作用。

本章重点:

1.心理学的概念及性质

2.心理学的历史发展与流派

3.心理学的主要研究领域

4.心理学的研究方法

5.学习心理学的意义

2心理学基础专题讲座

本章难点1.心理学的概念

2.心理学的流派

第三节心理学的主要分支一、心理学的理论领域

二、心理学的应用领域

第四节心理学的研究方法

一、观察法

二、测验法

三、实验法

四、调查法

3心理学基础专题讲座二、本章内容

第一节心理学的概念

一、什么是心理学

二、心理学的科学性质

第二节心理学的历史发展与流派

一、科学心理学的诞生及构造主义心理学

二、机能主义心理学

三、行为主义心理学

四、格式塔心理学

五、精神分析学派

六、人本主义心理学

七、认知心理学4心理学基础专题讲座第五节学习心理学的意义和作用

一、认识内外世界

二、调整和控制行为

三、直接应用在实际工作5心理学基础专题讲座第一节心理学的概念一、什么是心理学

心理学（psychology）是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

心理学这个定义明确地指出了它的研究内容：首先,心理学要研究人的行为和心理（人的心理活动发生在头脑内部,对于这种头脑内部的活动我们无法直接观察或度量。但是心理活动总是由外部引起并且由外部行为表现的,人们外显的行为表现是受内隐的心理活动支配和调节的。通过对行为的观察,我们是可以实现对内部心理活动的了解的）；其次,心理学要研究心理和行为的活动规律（心理活动在行为中产生,又在行为中得到表现和发展。二者之间的联系是按一定的活动规律进行的）。总之,心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的,通过研究分析人的行为,揭示人的心理活动规律的科学6心理学基础专题讲座二、心理学的科学性质

心理学作为一门科学,是自从l879年德国学者冯特(W.Wundt,1832~1920)受到自然科学的影响,建立心理实验室,使之脱离思辨性哲学成为一门独立学科开始的。

衡量某一学科是否属于科学范畴,主要看其运用的是否科学的方法,并且是否达到了几个重要标准。科学的方法主要包括系统观察和直接实验,重要的标准包括：

客观性--对信息的选取是取决于信息本身而非研究者的个人偏好；

准确性--尽可能准确和精确的搜集信息；

可检验性--任何结论都是在多次的检验之后得出的,排除了所有的不一致性。

7心理学基础专题讲座

在心理学研究行为和心理活动规律的过程中,心理学家主要依赖科学的方法,并且严格地遵循科学的标准,所以说,心理学是一门科学。从科学的分类上讲,心理学有它的独特性。因为心理活动在头脑中产生,必然受生物学规律的支配；同时人是物种发展中最高等的社会性生物,一切活动又都不能摆脱社会、文化方面的影响,具有社会科学性质。所以心理学兼有自然科学和社会科学的双重性质。

8心理学基础专题讲座第二节心理学的历史发展与流派

心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。因为,早在古希腊时就已经有了心理学的萌芽,但心理学被确立为一门独立的科学,还只是一百多年的事情。由于心理现象本身的复杂性,心理学在独立后的一百多年中,出现了各种心理学流派。

9心理学基础专题讲座一、构造主义心理学

冯特于1879在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象，使心理学开始从哲学中脱离出来,成为一门独立的科学,它标志着科学心理学的诞生,冯特因此被称为心理学的始祖。冯特考虑到化学把物质分解成各种元素,那么心理学应该也可以同样地通过实验方法分解出心理的基本元素。根据这一思路,冯特用实验的方法来分析人的心理结构,冯特的心理学因此被称为"构造主义心理学"(Structuralism)。构造主义心理学主要研究的是意识的结构,认为意识的内容可以分解为基本的要素,把心理分解成这样的一些基本元素后,再逐一找出它们之间的关系和规律,就可以达到理解心理实质的目的。这一学派强调内省方法,认为了解人们的直接经验,要靠被试者自己对经验的观察和描述,也就是内省。到20世纪20年代,构造主义心理学的影响逐渐衰落。

10心理学基础专题讲座铁钦纳的构造主义体系：

（1）心理学的对象与内容：铁钦纳的心理学主张,在轮廓上与冯德基本相同,但在注重内容方面更趋于极端.

内容---认为一切科学研究对象都是经验，各门科学的唯一区别仅在于对待经验的看法上有所不同。他认为心理学和物理学额在研究对象方面所不同的仅仅在于心理学的经验是从属于个体的，而物理学的经验则独立于个体之外。

研究问题---心理学的问题如其他自然科学一样，是：什么？怎样？和为什么？三个问题。他认为心理学的什么是:将心理现象分析为它的元素;心理学的怎样,是寻求这些元素如何互相联系的规律;心理学的为什么是:以与一个心理过程相应的神经过程来解释这个心理过程.

他认为心理学的主要内容应是:讲简单心理过程的分类以及它的生理基础,分析各种复杂心理现象所含的元素,心理现象的生理解释,某种心理过程的发展.

11心理学基础专题讲座（2）生理之为心理的对当：铁钦纳与冯特一样，采取心身平行论的主张，照一般科学观点，解释就是说明一个现象的原因。铁钦纳既然以生理来解释心理，就应当肯定生理是心理的原因，心理是生理的结果、产物了。但他不承认生理是心理的原因而说他的对当，生理只是与心理平行的相应的对当者。12心理学基础专题讲座（3）实验内省的方法：

①对心理学的研究方法,冯德虽然强调实验在心理学中的应用,但他只把实验法看作是自我观察的一种辅助手段.铁钦纳在心理学的方法问题上不仅继承了冯特的基本观点，而且把“内省法”强调到了不适当的地步。因此，他的心理学有人称为“纯粹内省的心理学”。

②铁钦纳将“内省”与“实验”结合起来并创制了独特的名称――“实验内省法”。

③铁钦纳强调不要不注意感觉自身而由感觉去推测是一个或两尖物在碰皮肤.否则观察就是注意感觉的意义了,照铁钦纳的说法这就犯了“刺激错误”,意思是说误以刺激为感觉。

13心理学基础专题讲座二、机能主义心理学

机能主义心理学(Functionalism)的创始人是美国著名心理学家詹姆斯(WilliamJames,1842~1910),其代表人物还有杜威(JohnDeway,1859~1962)等人。机能主义心理学主要活跃于1890年到20世纪30年代,与构造主义心理学展开了激烈的学派之争,两者都主张研究意识,争论的焦点是心理学应该研究意识的结构,还是研究意识的功能。机能主义心理学强调研究意识的功能，因此,他的心理学思想被称为机能主义心理学。

詹姆斯认为意识是像水流一样的,他称之为"意识流"。詹姆斯认为心理学的研究工作不应局限在实验室内,还要考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。为此，后来他的一些追随者们走向了心理测量、儿童发展、教育实践的有效性等各种应用心理学方面的研究。

14心理学基础专题讲座1894年，杜威和安吉尔来到芝加哥。1896年，杜威在《心理学评论》上发表一篇文章，题目是《在心理学中的反射弧概念》。他在这篇文章中认为反射弧是一个连续的整合活动，不能把反射弧简单地还原为感觉和运动元素。他还认为一个反射与它前后的反射是相连的，不能孤立开来理解。他虽没有指名反对构造心理学在美国的代表铁钦纳，却以反射弧概念为题。反对构造心理学的元素主义，并阐明了心理学是研究心理功能的主张，为美国机能心理学提供了理论基础。

15心理学基础专题讲座1906年，安吉尔在美国心理学会上发表演说，题为《机能心理学的领域》，第二年这篇演说词刊于《心理学评论》杂志上。他进一步主张意识是适应环境的功能，并列举了机能心理学与构造心理学的三点区别:1.机能心理学不仅研究意识内容，还研究意识是怎样进行和为什么进行；2.机能心理学把心理过程看作是有机体适应环境以满足自身生物学需要的过程，因此它具有功利和实用的精神；3.机能心理学关心心物关系，它既研究与意识过程相伴随的机体对应，也研究整个心一身功能以及有机体与环境的整个关系。

16心理学基础专题讲座三、行为主义心理学

20世纪初期,行为主义心理学(Behaviorism)学派盛极一时,从根本上改变了心理学的发展进程。行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生(JohnB.Watson,1878~1958)。华生认为心理学作为一门科学,只能研究可观察的行为。这是因为科学的研究成果必须是能够重复的,而心理带有主观的性质,不能直接观察,也不能重复,这样就不如把心理看作是一个黑箱,我们不必去管里面装了什么和如何活动,只需要知道输入和输出之间的联系就可以了。在剌激影响有机体的情况下,只有作为反应活动的外部行为是可观察的,因此,心理学应该以行为作为研究对象。于是,华生的研究路线可以用"刺激一反应"公式(S一R)来表示,他坚持心理学是研究行为的科学。

华生行为主义心理学思想的形成在很大程度上受俄国生理学家巴甫洛夫(IvanPavlov)的条件反射学说的影响。华生认为,我们只要找到不同事物之间的联系和关系,再根据条件反射原理给予适当的强化,使刺激和反应之间建立起牢固的联系,那么就可以预测、控制和改变人的行为总之,华生否认心理、意识,强调行为,认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。17心理学基础专题讲座

行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)。由于斯金纳的理论对华生的行为主义有所发展,通常把他的理论称为新行为主义,而把华生的行为主义称为古典行为主义。斯金纳坚持行为主义的基本原理,他明确指出：任何有机体都倾向于重复那些指向积极后果的行为,而不去重复指向消极后果的行为。斯金纳与华生思想的区别,在于他并不否认人的内部心理活动的存在,但是他坚信人的一切行为都是由外部环境决定的。

行为主义理论能够解决一些实际的问题,因此,在实用主义思想指导下,行为主义心理学在美国很快就盛行起来。行为主义从20世纪20年代兴起,一直流行到50年代才逐渐衰落。但是它的影响深远,不仅其客观研究方法得到了肯定,而且在当前的行为改造、心理治疗中,行为主义的方法仍占有重要地位。

18心理学基础专题讲座四、格式塔心理学

在美国出现行为主义心理学的同时,德国也出现了另外一个心理学派别,这就是"格式塔心理学"（GestaltPsychology）,也称为"完形心理学"。格式塔心理学的创始人有魏太默(MaxWertheimer,1880~1943)、考夫卡(KurtKoffka,1886~1941)、苛勒(WolfgangKohler,1886~1941)等人,这一学派主要活跃于1912年到20世纪40年代,研究内容主要是意识体验,著名论点是:"整体大于部分之和"。

"格式塔"是德文gestalt的译音,其含义是整体,或称"完形"。格式塔心理学明确指出：构造主义把心理活动分割成一个个独立的元素进行研究并不合理,因为人对事物的认识具有整体性,心理、意识不等于感觉元素的机械总和。格式塔心理学着重在知觉的层次上研究人如何认识事物,作为一种学派重视心理学实验,研究的结果在当时很有影响,尤其是有关知觉的一些实验结果,称为格式塔知觉规律,至今在心理学中占有一定的重要地位19心理学基础专题讲座完形行主义心理学的主要理论归纳如下:

（1）完形主义者虽然在许多方面反对构造主义者和行为主义者的间接，可是在心理学的对象问题上却既不反对前者把直接经验作为心理学的研究对象，也不反对后者把行为作为心理学的研究对象.完形派心理学的研究方法主要是“经验的观察”，他们分析时用自我观察，也用客观观察。他们不反对客观观察，也不反对内省。

（3）完形心理学虽然主张通过直接经验研究人的意识过程，但它所谓直接经验与冯特的很不相同。冯特心理学所谓直接经验是指主观感受、主观内容。而在完形派看来应该是真正的观察的直接经验，所以完形派认为事物的意义及价值是心理学研究的对象。

（4）格式塔心理学排斥了经验的作用，并把物理世界看作只是现象性的客观存在，因而带有强烈的先验论和唯心主义倾向，但它重视整体的观点，重视部分之间动态的联系，却有辩证法的因素。

20心理学基础专题讲座五、精神分析学派

精神分析学派(Psychoanalysis)于19世纪后期产生于欧洲,其创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德(SigmundFreud,1856~1939)。这一理论主要源于弗洛伊德治疗精神病的实践,重视对人类异常行为的分析,强调心理学应该研究无意识现象。弗洛伊德认为,要用精神分析的方法来寻找病人疾病的根源,通过病人的自由联想,对其谈话做出分析,找出其疾病的根源。他还认为人除了有意识的活动--即人所表现出来的行为活动,还有无意识活动。它们常常是一些由于环境的要求和社会的限制,而不能表现出来的思想意识,因为种种原因长时期被压抑着处在被觉知的意识下层,形成下意识,但对于意识仍然发生影响。这些处于下意识中的个人心理冲突,正是发生心理障碍的原因。精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题。由于弗洛伊德过分强调人的性本能在下意识中的作用,认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因。21心理学基础专题讲座弗洛伊德的精神分析理论的产生还有其深刻的思想文化渊源。在心理学上，弗洛伊德关于"意识"的论述来源于莱布尼茨的微觉说，赫尔巴特的意识阈，和费希纳意识运动的学说。他的心理观则受布伦塔诺的影响较大。在哲学思想上，叔本华的无意识概念、他和尼采的非理性主义、哈特曼的无意识研究都能在弗洛伊德的精神分析理论中找到影子。与此同时，18、19世纪哲学中盛行的享乐主义动机学说的影响更是体现于弗洛伊德的本我、自我和超我的理论当中。在科学思想上，弗洛伊德的心理动力观与赫尔姆霍茨的能量守恒观点有密切关系；而他的本能论的依据则是达尔文的进化论思想。22心理学基础专题讲座二、基本概念

（1）无意识

弗洛伊德认为人的心理包含着两个主要的部分：意识和无意识。意识部分小而不重要，它只表现为外表行为，无意识部分是不能被人意识的，它包括人的原始本能冲动，以及被压抑的欲望。欲望被压抑是因为社会规范不允许全得到满足。这种被压抑的欲望平时埋藏在心底深层。意识不能唤起它，只有在催眠状态下，才能被忆起。

（2）抵抗与压抑

被压抑的欲望因为与社会规范背道而驰，他们是意识的自我产生焦虑、羞耻和罪恶感，所以意识的自我要予以抵抗、压抑。这是弗洛伊德对自己所治疗病人千方百计掩藏旧经验的一种解释。23心理学基础专题讲座（3）本我、自我、超我

①他将人的心理结构分为三层，最低层是本我，相当于前面提到的无意识部分。本我是最原始的、最难接近的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯。弗洛伊德的本我只追求快乐和满足，而不了解社会现实中的原则；

②小孩只有本我，随着生长成熟，从本我慢慢生出自我。自我既了解社会现实原则，也了解本我的渴求。它的任务是参考现实来调节本我，按照现实原则进行操作。自我不能脱离本我而存在，它的力来自本我。弗洛伊德将本我与自我比喻为一个人骑马，马是本我，骑马人则是自我。

③超我是由自我分出的。它代表社会规范的内化。自我受本我力量的驱使，千方百计伺机满足本我的渴求；但受社会道德规范习俗的制约，慢慢内化为良心、道德观、价值观，以控制自身的行为的观念，这即是超我。超我代表着“每一种道德的限制，代表着一个力求完善的维护者。

24心理学基础专题讲座④三者关系是，超我和本我处在直接的冲突中，超我总是阻止或延迟本我得到满足。自我则是本我和超我之间的调停者。它既要千方百计使本我获得满足，又要受超我的监督，遵循自我的现实原则。弗洛伊德认为，以上三部分如发展平衡，就是一个健全的人格，如不平衡就是一个变态人格。

⑤本我：遵守快乐原则；自我：遵守现实原则；超我：遵守道德原则。25心理学基础专题讲座（4）情结

这种幼年的性欲由于受到压抑在男孩就成了恋母仇父的情结（伊迭帕斯情结），在女孩就成了恋父仇母的情结。情结是指在无意识内挟有情感力量的观念集团。

（5）升华

弗洛伊德认为，当本我的幼年性欲望找不到满足的出路时，有些正常人，尤其是那些有天才的人，就会朝好的方面转化，如转向艺术、科学、文化等方面，通过人类高尚的文化活动，使被压抑的欲望得到满足，心理能力得到移用，这就是升华。升华一字原义即高尚化的意思。

（6）移情

这是在对精神病患者进行分析治疗过程中的一种现象。病人接受治疗以后，对医生会产生一种特殊的兴趣。

26心理学基础专题讲座阿德勒的个人心理学

一、补偿作用

1、阿德勒把补偿缺陷的作用看作是神经症的根本原因，自立一派称为“个人心理学”。

2、阿德勒不同意弗洛伊德关于动机的原始基础集中于性因素的说法。他认为人的自卑感是行为原始的决定因素。我们之中的每一个人在早期的生活中，都能意识到自己身上的弱点。这种意识使人多产生一种自卑的情结，这种情结将使人努力去补偿和做出过分的补偿。

二、生活风格阿德勒认为，人的崇高的目标——追求优越，是普遍存在的。但由于人的弱点不同，社会环境不同，所采取的克服自卑感的方式和手段也就不同。事实上每一个人都发展了一套自己所特有的行为方式——这就是他所谓的生活风格。27心理学基础专题讲座荣格的分析心理学

1、荣格与弗洛伊德的基本分歧在于对力比多的看法上。弗洛伊德把力比多理解为性本能；荣格则将之看作是普通的生命力，性本能只是其中的一部分。

2、荣格认为无意识有两个层次。紧接意识下面的一层是个体无意识。它同一切冲动、愿望、模糊的知觉以及无数的其他经验所组成。这些知觉经验不是被压抑，就是被忘记了。但在一定的情况下，它们会被重新唤回到意识中。个体无意识下面是集体无意识。这个最深的意识层次是个体所不知的。它包含着远祖在内的过去所有各个世代所积累起来的经验的影响。集体无意识不反映个体的历史和经验。

2、荣格认为个体的人格体系有两个基本的朝向或态度：一种是向外朝向客观世界的外倾朝向；一种是向内朝向主观世界的内倾朝向。

28心理学基础专题讲座新精神分析学派

1、霍妮所研究的是神经病人的性格结构。她认为儿童由于童年期所遭受的不利待遇而形成了心理焦虑的压抑，为了寻求出路而发展成神经病倾向。

2、沙利文：人格的形成是由于社会势力的作用和影响。他认为，人格就是那些经常发生在人与人之间相互交往的相对持久的行为模式，这种行为模式只有在人与人的交往中才能存在。他认为，文化与社会的变化为检验和发展人格理论提供了最良好的自然主义背景。同样，人格的形成又给予社会、文化的传递及发展以深远的影响。

29心理学基础专题讲座六、人本主义心理学

20世纪中期,美国一些学者出于对当时影响最大的两个心理学派别--行为主义和精神分析的不满,提出了一种新的理论--人本主义心理学(Humanisticpsychology),这一理论的代表人物是马斯洛(AbrahamMashw,1908~1970)和罗杰斯(CarlRogers,1902~1987)。在人本主义心理学看来,精神分析学说认为行为受原始的性冲动所支配,行为主义理论的许多结论来自对简单动物行为的研究,这两种理论都没有把人看作是自己命运的主人,失掉了人的最重要特性。人本主义是注重人的独特性,主张人是一种自由的、有理性的生物,具有个人发展的潜能,与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配,要想充分了解人的行为,就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。总之,人本主义心理学强调人的社会性特点,给人的心理本质做出了新的描绘,为心理治疗领域孕育了一条创新的人本主义路线和方法。不过人本主义理论不能用实验来加以证明,它主要是理论上的推测,运用的是一种思辨的方法,风格与自然科学研究不同。

30心理学基础专题讲座1.马斯洛的自我实现论

马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现31心理学基础专题讲座2.罗杰斯的自我理论。

刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。32心理学基础专题讲座预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”，从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。

33心理学基础专题讲座七、认知心理学

到20世纪中期以后,认知心理学产生,并比较稳定地向前发展直至现在。认知心理学是在很多学者研究的基础上产生的。它吸取了各派的合理成分,兼容并蓄并加以发展。比如它既吸收了"格式塔"的整体观,把人脑的活动视为一个整体来进行研究,同时对行为主义的"剌激-反应"、强化理论也予以承认。认知心理学可追溯到20世纪初期,如瑞士著名心理学家皮亚杰(Jeanmaget,1896~1980),通过一系列精心设计的实验,揭示了儿童思维发展的规律。但是,认知心理学正式出现是在20世纪60年代。一方面,20世纪中期以后,计算机科学迅猛发展,迫切需要了解人的心理活动规律，这构成了推动认知心理学产生的重要外部动力；另一方面,自从冯特建立心理实验室以来,实验室的心理实验逐步地取得了一些成果，比如在记忆研究方面,发现短时记忆和长时记忆有所不同,同时在儿童研究中,也揭示出在儿童发展的不同阶段思维表现有不同水平等等,这些都证明内部心理活动规律是可以研究的。在这种情况下,美国心理学家奈瑟(U.Neisser)于1967年把各种研究成果加以总结,写成《认知心理学》一书,从而作为认知心理学(Cognitivepsychology)产生的标志,心理学不只要研究行为,也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。

34心理学基础专题讲座

所谓认知,指在获取知识过程中进行的各种心理活动,主要包括知觉、记忆、言语、思维等,即通常所谓的认识过程。认知心理学家坚信,要想充分了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动,因为同一个行为可以由不同的动机引起且指向不同的目的。认知心理学家还指出内部认知过程是可以运用科学的方法进行研究的。他们在研究推理、决策、问题解决等复杂认知过程时采取口语报告的方法,获得了很大成功。有了比较科学的研究方法,从此人的心理、意识又被带到现代心理学的研究之中。

人的心理活动不只包括认知过程,还有情感、有意志、有各种个性心理特性,若忽略了人的这些特点,就会把人与机器等同起来。认知心理学在其发展中,从认知过程出发,并未忽略对动机和情感等心理现象的研究。事实上现代认知心理学以信息加工观点研究内部心理活动规律,已变成一种思路,在教育心理学、社会心理学等方面,都依据认知心理学的基本原理去探讨和解释人的心理活动规律,目的是分析、解释、控制与调节人的多种活动,包括社会交往等等。

35心理学基础专题讲座第三节心理学的主要分支

科学心理学建立以来.经过一百多年的发展,逐渐走向繁荣,涉及人类生活的各个方面,产生了很多分支。这些分支按其性质可以划分为两大类,一类属心理学的理论研究,通过各种方法和途径,探讨心理活动的基本规律;另一类为心理学的实际应用,探讨如何使心理学在生活实践的不同领域发挥作用。下面我们将这两大类别的主要分支加以简略的介绍。36心理学基础专题讲座一、心理学的理论领域

(一)实验与认知心理学

实验心理学借助科学的实验方法,研究科学心理学发展初期的那些传统核心课题,如感觉、知觉、学习、动机和情绪等。实验心理学的实验设计比较复杂,需要设计出一定条件,在此条件下用某种剌激引发出所期望的行为,以便进行观察,然后还要对结果做统计分析。认知心理学与实验心理学相近,致力于研究人的高级心理过程,如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动;用科学实验的方法探讨内部心理活动规律,实验设计要求严格。37心理学基础专题讲座(二)人格与社会心理学

社会心理学主要研究人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响。典型课题有:态度的形成和变化、偏见、顺从、攻击行为、亲密关系和集体行为等。其研究成果有助于在人际交往中取得成功。人格心理学研究个人独特的心理特征和个体行为的稳定性特征,同时也探讨人格形成的影响因素和对人格特征进行测量、评估和培养。

38心理学基础专题讲座(三)发展心理学

发展心理学研究心理的发生发展规律,一般以人的整个生活历程作为研究对象,探讨人在不同发展阶段上的不同心理特点,但广义地讲,它也包括动物心理学。发展心理学曾一度集中于研究儿童期,现在对青春期、成人期尤其是老年期的心理特点也都进行了广泛的研究。

39心理学基础专题讲座(四)心理测量学

心理测量指对行为和能力的测量,通常用心理测验的方法进行。对心理特性加以量化的研究是科学进步的表现,但心理不能直接测量,需要间接进行,自然困难很大,因此在测验的设计和使用方法上都有严格要求。心理测量已构成一门单独的学科,各种测验的处理还需要与之相关的统计技术。40心理学基础专题讲座(五)生理心理学

生理心理学研究遗传因素对行为的影响,以及大脑、神经系统,内分泌系统和生物化学因素等生理功能在其中所起的作用。现代科学技术的发展对脑功能的研究,提供了更为有利的条件,如利用核磁共振、脑成像技术,对研究认知心理学的一些重要方面,已取得了引人注目的进展。

41心理学基础专题讲座二、心理学的应用领域(一)临床与咨询心理学

临床心理学涉及对心理障碍者的评估、诊断和治疗,同时涉及轻度行为和情绪问题的处理,主要工作方式包括面谈、实施心理测验和提供集体或个人的心理治疗。咨询心理学与临床心理学相近似,主要区别在于它面对的心理障碍者症状较轻,不仅是做出诊断,相对的更具有指导方面的意义,如一些家庭咨询、婚姻咨询和职业指导。

42心理学基础专题讲座(二)教育与学校心理学

教育心理学是心理学的一个重要领域。作为教育科学的基础,其工作在于研究教与学过程中的心理规律,以提高教育、教学水平,改进师资培训和学业考试,并推动因材施教,培养学生健全人格和创造力等等。学校心理学家通常在中小学工作,对在学校中学习困难、适应困难或某种问题行为的学生进行诊断和辅导,并协助家长和教师解决与学校有关的问题。43心理学基础专题讲座(三)工业与组织心理学

工业与组织心理学主要在工业、企业和组织机构里发挥作用,包括:在厂房设备安装、产品质量设计方面考虑到人的因素,可以更有利于促进生产,提高效率;在人事部门中知人善任是人才选拔、人员安置、人力资源合理利用等一切工作的基础;在企业中调动员工的积极性,协调关系,既提高生产力也提高职工的满意度,创造良好的企业形象等,都离不开心理学规律的应用。44心理学基础专题讲座(四)广告与消费心理学

广告心理学研究如何把产品信息传达给群众,以更好地引起消费者的购买行为。消费心理学则以社会大众的消费行为为研究对象,考察消费动机、购买行为以及影响和促进消费行为的各种因素。45心理学基础专题讲座(五)法律与犯罪心理学

法律心理学和犯罪心理学在内容上基本是重叠的,主要研究司法程序中的犯罪动机、犯罪行为,以及犯罪证据的可靠性等,如近年来在国内兴起的测谎,就在该分支的研究范围内。当前的法律心理学与犯罪心理学还涉及对犯罪者行为的矫正与指导。

46心理学基础专题讲座第四节心理学的研究方法

心理学研究的基本方法有观察法、测验法、实验法和调查法等,这些方法都属于科学性方法,具有一致的基本过程,即:根据所要解决的问题提出假设,进行研究设计;采用恰当的方法技术搜集资料;按照一定程序进行结果的统计处理;最终进行理论分析,得出结论。

47心理学基础专题讲座一、观察法

观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。观察法一般适用于下面的条件:对所研究的对象出于多种原因无法进行控制的情况,以及研究对象在控制条件下会发生质的改变,或由于道德伦理等因素不应该对之进行控制的那些行为。

48心理学基础专题讲座

观察法是对被观察者的行为进行直接的了解,因而能收集到第一手资料。因为被观察者不知道自己正受到观察,其行为和心理活动很少受到干扰,保持了资料的客观性和真实性,这是观察法的优点。它的不足之处是观察者处在被动的地位,实验者只能消极地等待预期的行为出现,而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展,因此观察的结果难于重复。此外,观察结果的记录与分析还容易受到观察者的预期和偏见的影响49心理学基础专题讲座二、测验法

测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。使用测验法,可以研究:一、了解个体或团体的心理特征,如用智力量表测量儿童的智力水平,用人格量表了解人各不同的心理特征；二、探讨心理特征与外界因素的关系,如考察智力与学习成绩是否相关,性格内向是否影响社会交往；三、可以比较不同个体或团体之间的心理差异。

50心理学基础专题讲座

需要注意的是,测验法中所用的心理量表,或称心理测验,其测验的内容必须具备适用性和科学性,编制程序有严格的科学规定和参数指标。除编制过程外,在测验的实施、计分和解释过程中,也都有统一的标准必须遵循。

目前,心理测验的种类繁多,如智力测验,人格测验,兴趣测验,各种能力、各种职业倾向测验等等。任何测验都只具有特定的功能,适用于特定的群体,不是放之四海而皆准。因此,使用测验法的时候,必须注意测验的目的及其适用的目标群体,遵照规定的方法实施,才能收到应有的效果。

51心理学基础专题讲座三、实验法

在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。在实验法中,研究者可以积极地利用仪器设备干预被试者的心理活动,人为地创设出一些条件,使得被试者做出某些行为,并且这些行为是可以重复出现的。

52心理学基础专题讲座

研究者在进行实验研究时,必须考虑到三类变量,第一,自变量。即实验者控制的剌激条件或实验条件。第二,因变量,即反应变量。它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动,是实验者要研究的真正对象。第三,控制变量。即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。为了避免这些变量对实验结果产生影响,需要设法予以控制。总之,采用实验法研究个体行为时,主要目的是在控制的情境下考察自变量和因变量之间的内在关系。

53心理学基础专题讲座

实验法有两种,自然实验和实验室实验。自然实验也叫现场实验,指在实际生活情境中,由实验者创设或改变某些条件,以引起被试某些心理活动进行研究的方法。在这种实验条件下,由于被试始终处于自然状态中,不会产生很强的紧张心理,因此,得到的资料比较切合实际。但是,自然实验中由于实验情境不易控制,在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。实验室实验法是指在实验条件严格控制下,借助于专门的实验设备,引起和记录被试的心理现象。心理学的许多课题都可以在实验室进行研究,通过实验室严格的人为条件的控制,可能获得较精确的研究结果。另外,由于实验条件严格控制,运用这种方法有助于发现事件的因果关系,并可以对实验结果进行反复验证。但是,由于实验者严格控制实验条件,使实验情境带有很大的人为性质,被试处在这种情境中,意识到自己在接受实验,就有可能干扰实验结果的客观性,并影响到将实验结果应用于日常生活,因而有一定的局限性54心理学基础专题讲座四、调查法

调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。

55心理学基础专题讲座

调查法分为问卷法和谈话法两种方式。问卷法是指采用预先拟定好的问题表,由被试自行填写来搜集资料进行研究的方法。问卷法可以同时搜集许多人的同类问题的资料,比较节省人力物力。问卷的发放可以通过邮寄的方式进行。这种方法的潜在问题是:问卷回收率可能会影响结果的准确性；被调查者有时可能不认真合作,而使问卷的真实性受到影响。谈话法是指研究者根据预先拟定好的问题向被调查者提出,在面对面的一问一答中搜集资料,然后对群体的心理特点及心理状态进行分析和推测。谈话法一般不需要特殊的条件和设备,比较容易掌握。但是由于访谈对象有限,加上被试可能受主观和客观因素的影响,有可能会影响到资料的真实性。

56心理学基础专题讲座第五节学习心理学的意义和作用一、认识内外世界

学习心理学,可以加深人们对自身的了解。通过学习心理学,你可以知道自己为什么会做出某些行为,这些行为背后究竟隐藏着什么样的心理活动,以及自己现在的个性、脾气等特征又是如何形成的等等。例如,学习了遗忘规律,你就可以知道自己以往的背单词方法存在哪些不足;了解了感觉的适应性,就可以解释为什么"入芝兰之室,久而不闻其香"了。

同样,你也可以把自己学到的心理活动规律运用到人际交往中,通过他人的行为推断其内在的心理活动,从而实现对外部世界的更准确的认知。例如,作为教师,如果你了解了学生的知识基础和认知水平,以及吸引学生注意力的条件,你就可以更好地组织教学,收到良好的教学效果了。

57心理学基础专题讲座二、调整和控制行为

心理学除有助于对心理现象和行为做出描述性解释外,它还向我们指出了心理活动产生和发展变化的规律。人的心理特征具有相当的稳定性,但同时也具有一定的可塑性。因此,我们可以在一定范围内对自身和他人的行为进行预测和调整,也可以通过改变内在外在的因素实现对行为的调控。也就是说,可以尽量消除不利因素,创设有利情境,引发自己和他人的积极行为。例如,当我们发现自己存在一些不良的心理品质和习惯时,就可以运用心理活动规律,找到诱发这些行为的内外因素,积极地创造条件改变这些因素的影响,实现自身行为的改造。再如,奖励和惩罚就是利用条件反射的原理,在培养儿童的良好习惯和改造儿童的不良行为与习惯方面发挥着重要的作用.

58心理学基础专题讲座三、直接应用在实际工作上

我们上面已经提到,心理学分为理论研究与应用研究两大部分,理论心理学的知识大部分是以间接方式指导着我们的各项工作的,而应用研究的各个分支在实际工作中则可以直接起作用。教师可以利用教育心理学的规律来改进自己的教学实践,或者利用心理测量学的知识设计更合理的考试试卷等;商场的工作人员利用消费和广告心理学的知识重新设计橱窗、陈设商品,以吸引更多的顾客,如现在街上流行的"打折风"就是一个应用实例;再如经理利用组织与管理心理学的知识激励员工、鼓舞士气,等等。这方面的应用很多,各位读者可以在自己的工作中有意地加以体会和利用。59心理学基础专题讲座第二章脑与心理内容提要心理是脑的机能，脑是心理活动赖以产生的物质基础，本章主要探讨了脑与心理活动的关系，力图为下面几章：人的认识过程、情意过程、个性心理特征等内容的学习打下坚实的基础。本章与第一章共同构成全书的入门和背景知识，通过本章的学习，要能基本掌握神经系统的结构与功能；清楚脑发展与心理发展的密切关系；明确大脑活动对人的认知、情绪、行为和人格等所具有的重要作用；知晓脑功能开发的理论依据和途径；真正领悟心理的实质：心理是脑的机能、是人脑对客观现实的反映。60心理学基础专题讲座学习目的知道神经系统的基本结构。2．了解神经系统的发生与进化过程。3．能举例说明脑与认知、脑与情绪、脑与人格以及脑与行为之间的关系。4．能结合所学知识，分析锻炼、睡眠、营养、烟酒、疾病、学习与记忆在保护和利用大脑中的正副方面的作用。61心理学基础专题讲座第一节周围神经系统与心理周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物性神经三部分。一、脊神经脊神经发自脊髓，穿椎间孔外出，共31对。依脊柱走向，分为颈神经8对，胸神经12对，腰神经5对，骶神经5对，尾神经1对1262心理学基础专题讲座脊神经中的神经元有两种，一种为感觉神经元，与感受器相连，其功能是将外界刺激所引起的神经冲动通过传入神经纤维，传送至中枢神经系统。另一种为运动神经元，与反应器相连，其功能在于将中枢神经系统的命令向外传导，传送至效应器官，从而引起骨骼肌相应的运动。它们在神经活动的反射过程中起着使中枢神经系统与外部世界相联系的作用。脊神经具有四种不同的机能成分：一般躯体感觉纤维，分布于皮肤、骨骼肌、腱和关节；一般内脏感觉纤维，分布于内脏、心血管和腺体；一般躯体运动纤维，支配骨骼肌的运动；一般内脏运动纤维，支配平滑肌、心肌和腺体。63心理学基础专题讲座二、脑神经脑神经由脑部发出，共12对：按顺序分别为：1．嗅神经：：．视神经；3．动眼神经；4．滑车神经；5．三叉神经；6．外展神经：7．面神经：8．听神经：9．舌咽神经；10．迷走神经；11．副神经；12．舌下神经。其中第l、第2和第8对为感觉神经，分别传递嗅觉、视觉、听觉和平衡觉的感觉信息：第3、第4、第6、第11和第12对为运动神经，分别支配眼球运动、颈部和面部的肌肉运动以及舌的运动。第5、第7、第9和第10对为混合神经，其中第5对负责面部感觉和咀嚼肌的运动；第7对支配面部表情、舌下腺、泪腺及鼻黏膜腺的分泌，并接受味觉的部分信息；第9对负责味觉和唾腺分泌等；第10对支配颈部、躯体脏器的活动，还负责一般内脏感觉的输入。64心理学基础专题讲座65心理学基础专题讲座三、植物神经系统植物神经系统由分布于内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官的运动神经元所构成。下丘脑是植物神经系统的主要管制中枢。“植物性神经系统”一词是19世纪德国学者莱尔最先提出来的，后来英国科学家兰格莱将植物性神经系统分成交感神经系统与副交感神经系统两部分。这两类神经都几乎向所有的腺体和内脏发放神经冲动。交感神经系统从脊髓的全部胸髓以和上三节腰髓的灰质侧角内发出，支配胸腹部的脏器和血管的活动。交感神经的功能主要是在机体应付紧急情况时产生兴奋以适应环境的变化。副交感神经系统发自中脑、桥脑、延脑及脊髓的骶部，一般位于脏器附近或脏器壁内。它具有保持安静时的生理平衡的作用，如协助营养消化的进行，保存身体的能量，协助生殖活动等。这两种系统在功能上存在着颉颃作用。66心理学基础专题讲座67心理学基础专题讲座第二节脑的结构与功能一、脑的结构(一)脑细胞神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，它是由细胞体和由胞体发出的树突及轴突两部分组成的。树突短而多，与树枝相似，轴突长而像轴，一个神经元通常有一个轴突、数百个树突，如果把所有神经元的树突连在一起，那么它的全长可达十万英里。神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域叫做突触。它由突触前膜、突触后膜和突触间隙构成。68心理学基础专题讲座69心理学基础专题讲座70心理学基础专题讲座71心理学基础专题讲座一个典型的神经元可能与其他的神经元一到十万个突触联系，而且任一神经元只是拥有140亿个神经元的巨大神经网络中的一个，倘若用每秒一个的速度数神经元间的突触联系，则需用3200万年。如此庞大的神经元系统给我们提供了丰富的脑资源。树突与细胞体一起组成神经元的感受区，接受来自四面八方的信号，如果信号相当强，并且是持续性的，那么它们就会沿着树突分枝传递到胞体。胞体像一个大型铁路站，在任何时刻都有几十、几百甚至几千个信号汇集到中央细胞体上，而且在任意时刻，这些信号都会影响细胞自身产生电信号的可能性。我们习惯上把上述过程叫做神经冲动或者神经兴奋，它是细胞内信号传递的方式，表现为一种电冲动，是沿着整个神经纤维从一点到另一点运行的一种短促兴奋波。72心理学基础专题讲座神经元间相互联系的突触存在间隙，神经冲动不能被直接传递给另一个神经元，于是，突触间神经冲动的传递改变为化学方式来进行。这样，电信号转变为化学信号，由乙酰胆碱或其他化学递质载着信号在突触间隙游动，向目标神经元靠近。这样，信息以神经冲动的形式在一个神经元中传导，有通过化学物质实现了在神经元间的传导，构成脑内信息传递的基本过程。这一过程虽然经过极为复杂的转变，但神经传导的速度却极快，他可以达到每小时352千米。73心理学基础专题讲座（二）中枢神经系统中枢神经系统由脊髓和脑组成。脑在颅腔内，脊髓在脊柱中，两者通常以椎体交叉的最下端和第一颈神经的最上端为界。脊髓脊髓是中枢神经系统的低级部位，在脊管内，上接延髓，下端变细为丝。从横面看脊髓中间是“H”型的灰质，灰质外是白质(见图)。灰质的主要成分神经元的胞体，白质的主要成分是聚集的神经纤维。脊髓的活动受高级神经中的调节，它的主要作用有两个：一是将脑和外周神经联系起来，成为脑神经传入和传出的中间站；二是可对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动。74心理学基础专题讲座后柱后根75心理学基础专题讲座2．脑脑是中枢神经系统(见图)的高级部位，位于颅骨内，由脑膜所包裹，并悬浮于脑脊液中，它由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成。大脑是盘旋在顶上的(粥样的)巨大部分，可以分成左、右两个大脑半球。大脑是高级心理过程的司令部，这些高级心理过程包括注意、感知、学习、记忆、思维、运动以及情绪等。大脑后面小得很多而有点像球形或像两团羊毛球的部分是小脑，它俗称我们的“第二大脑”（见图），又被戏称为脑的“自动导航员”，是脑结构中较为古老的部分。小脑的功能是协助大脑维持身体的平衡与协调动作。一些复杂的运动，如签名、走路、舞蹈等，一旦学会，似乎就编入小脑，能自动进行。小脑损伤后会出现痉挛、运动失调，丧失简单的运动能力。76心理学基础专题讲座

脑干是深藏在大脑下面的一个奇怪而显得很复杂的结构，它由延脑、桥脑、中脑组成，对于维持我们最基本的生命活动起着重要的作用。如在延脑、桥脑和中脑中有许多重要的神经中枢，具有调节呼吸、消化、血液循环等生理功能，这些中枢受到损伤将会危及生命，所以把它们叫做“生命中枢”。间脑包括丘脑和下丘脑，丘脑是神经通路的“中转站”，由身体传入到脑的信息和由脑传入到身体的信息都要经过这里；下丘脑是快乐、愤怒、害怕、沮丧和渴望的情感所在处。此外，下丘脑还控制摄食、饮水、体温、内分泌等活动，是内脏活动的调节中心。77心理学基础专题讲座78心理学基础专题讲座边缘系统由下丘脑、一部分丘脑和大脑内侧的一些皮质结构所组成，包括杏仁核、海马、边缘皮层等。边缘系统与记忆、动机、行为、情绪等有关。在进化中，边缘系统是前脑中发育较早部分。低等动物的边缘系统起着组织饮食、搏斗、逃跑、生殖等行为的作用；在人类这些功能逐渐集中到新皮质，边缘系统退居次要地位。但是，其中有些组织如海马(位于额叶内侧)对记忆保存极为重要，电刺激海马可以产生回忆或梦样体验。杏仁核协调与不同情绪相关的器官反应和内分泌反应。基底神经节主要包括豆状核、尾核、苍白球等，基底神经节参与运动的调节。79心理学基础专题讲座（三）大脑结构1.大脑的构成大脑分为左、右两个半球，由大脑皮层及其覆盖着的边缘系统和基底神经节组成。大脑皮层覆盖于半球表面，褶皱层叠，外形很像完整而饱满的核桃仁的部分。它从前到后可分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶四个区域(见图)。大脑约有140亿个神经元。其数量不存在个体差异。除神经元外．大脑还有数十亿其他细胞，称为神经胶质细胞，有人估计大脑内约有l000亿个神经胶质细胞，其数量存在个体差异。那么胶质细胞与神经元有哪些不同呢?首先，胶质细胞可分裂和繁殖。这不仅对维持胶质细胞的数量很重要，而且它的分裂也可能是学习过程的一部分。其次，胶质细胞没有轴突和树突，外形比较圆。它们填充在神经元之间，并覆盖了所有神经元的细胞体、轴突和树突。胶质细胞在血管和神经元的交界处，除负责营养神经元，还担负清除神经元间的废物的职责。胶质细胞又是围绕长神经纤维的髓磷质外套，在神经元间起着化学和电的隔离作用。

80心理学基础专题讲座颞叶81心理学基础专题讲座2．大脑皮层的分区与机能大脑皮层的不同部位与特定功能相连(见图2—8)，揭开这一神秘面纱的是法国医生布洛卡(PaulBroca，1824—1880)。1861年他解剖尸体发现，身体右侧瘫痪的人大脑左半球发生病变，同时患有不能说话的“失语症”，这证明脑的左半球包含言语中枢。其位于额叶的后下部，后来人们把这一区域称为“布洛卡区”(Broca'sarea)，又称运动性言语中枢。此外，温尔尼克区(Wernick'sarea)也是言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞叶的后下部。皂这两个区域的功能不同，前者用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解；后者则是用来理解语言，损害它讲话虽流利却不能理解语言的意义。两者由被称做弓状纤维束的神经束连接起来，当弓状纤维束受损时，理解力不会受到损害且言语仍流利，但是却不能把所理解到的讲出来。82心理学基础专题讲座视觉皮层处于枕叶内，在大脑的正后方，它与图像的接受和揭示有关。令人奇怪的是左视觉皮层和右视野相关，而右视觉皮层和左视野有关。如果一侧视觉皮层受到伤害，那么眼睛将只会看到事物的一半，在历史上就曾出现过这样的病人。同样位于颞叶的听觉皮层，其左边处理来自右边的声音，右边则处理来自左边的声音。但嗅觉似乎是个例外，位于额叶的右嗅觉皮层处理来自右鼻孔的气味，而左边则处理左鼻孔的气味。83心理学基础专题讲座在顶叶和额叶分开的地方，是与顶叶相关的触觉皮层，身体表面和触觉皮层有一种非常特别的对应，即右触觉皮层处理来自身体左侧的信息，左触觉皮层处理来自身体右侧的信息。在额叶和顶叶交界处的正前方，是与额叶相关的运动皮层，它和激发身体不同部位的动作有关。身体肌肉和运动皮层也有非常特别的对应，即右运动皮层控制身体左侧，左运动皮层控制身体右侧。大脑的视觉皮层、听觉皮层、嗅觉皮层、触觉皮层和运动皮层记录来自外部的信号，称作第一区域。额叶的主体部分负责分析记录数据，称做第二区域。当这些数据被完全理解时，就进人额叶的第三区域，形成一般的行动计划，再由第二区域负责具体执行行动计划．将头脑的活动变为身体的具体动作。84心理学基础专题讲座A（外侧面）B（内侧面）85心理学基础专题讲座二、脑的功能(一)大脑的功能大脑是神经活动的最高级部位，是神经活动的“最高司令部”。它的左右两半球也存在着机能的分工，不同的活动由不同的半球支配。一般认为，言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动由左半球负责；而右半球则负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等活动。但实际上左右脑的功能也不是截然分开的，它们既相互联系又相互制约。有人这样描述大脑的协同工作：首先左脑定出由右脑完成的任务，尔后，左脑便不时地向右脑提供能量和愉快心情，提供没有根据的、但在最终取得效果时所必需的信心。当任务完成后，左脑便开动自己全部的逻辑机关，分析右脑的初步看法；同时右脑用其悲观、怀疑的态度和固有的担心告诉左脑不要高兴得忘乎所以、想入非非，不要慌里慌张地把玻璃片当做钻石，而应用最细致的方法推敲问题，做出关于此问题的最终结论。86心理学基础专题讲座大脑具有重新调整和代偿的功能。美国心理学家曾在费城建立了人脑潜力开发研究所，帮助那些因脑损伤而造成身体功能障碍的儿童。以前，医生认为这样的儿童很难克服他们的障碍。他们的方法是集中训练这些儿童的父母，教他们怎样更好地帮助孩子战胜残疾；对部分瘫痪孩子的父母，教他们怎样活动孩子的四肢，以帮助孩子的大脑学习如何更好地控制四肢。这种做法使许多孩子学会了爬行和走路，使有些哑巴孩子开始说话，使许多孩子的智商分数戏剧性地增加，还使一个缺乏整个脑半球的孩子，训练后达到了同龄孩子的水平。87心理学基础专题讲座(二)脑功能的各种学说1．颅相说颅相说是关于颅骨外形特征与性格相关的一种学说。19世纪初德国医生、解剖学家加尔（FranzJosephGall，1758—1828)首先提出，之后他的弟子施普茨海姆(J．G．Spurzheim，1776—1832)采用了颅相说一词。加尔专门从事于头盖骨和脑的研究。他认为颅骨的外部形状和内部脑的结构相关，并相信心理特征与颅骨形状之间有一定的相关。加尔通过观察周围熟悉的人的心理特征及颅骨外形特征，确定了由这些部位的脑组织支配的心理特征：如把友谊区定位于脑后的两边，他用这种方法在颅骨上划分出大大小小的27个功能区，并绘制成图。后来施普茨海姆加以修订，增补为35个功能区。比如破坏性、多情性、慈爱性等位于头后的下部和耳官之上的两侧；谨慎、仁爱、愉快、希望等位于头的后部、两侧及顶部等；而理智的心能都和前额有关(见图)。颅相说虽然曾一度为常人所关注和赞同，然而，由于它仅仅是一种主观推断．所以，从未获得科学家的认同。现在已经被心理测量学所鄙弃。88心理学基础专题讲座89心理学基础专题讲座2．定位说随着大量脑功能实验结果和临床观察的事实，尤其是脑损伤病人发生的许多难以解释的现象，大脑皮层机能的定位说逐步确立和扩展。该理论认为人的神经系统的不同部位各有其功能，并排列在不同的等级上。处于最高等级上的是大脑皮质，以下依次为基底节、间脑、小脑、脑干、脊髓。18一19世纪，布洛卡言语中枢、温尔尼克区、运动中枢与感觉中枢等相继发现，启示人们：大脑的不同部位或区域各司其职。20世纪四五十年代，加拿大神经学家潘非尔德(W．Penfield)用电刺激法研究颞叶时发现，微弱的电刺激会使病人回忆起以前经历的详尽细节，他突然开口：“噢．大夫．真奇怪，我仿佛又回到数年前的一段生活经历中去了……”。这说明记忆可能定位在颞叶：20世纪五六十年代美国著名脑科学家斯佩里(R．w．Sperry)等人的大脑两半球功能一侧化理论是一个多世纪以来大脑皮层定位说的延续和扩展：近年来．随着脑科学研究的进展，人们越来越清楚地认识到，将某种神经功能局限于界限截然分开的某个脑区，忽略神经系统各区之间相互联系又相互制约的关系，是不符合实际的：定位说应该也正在修改之中。90心理学基础专题讲座科学家发现大脑中小块区域决定人的智力.doc91心理学基础专题讲座3．整体说在定位说风行之际，另一些学者提出了脑功能的整体说。法国生理学家弗卢龙（M.J.P．Flourens，1794—1867)是最重要的代表，19世纪中叶他采用部分毁除法对动物大脑的一部分进行切除，然后观察其行为的变化。凭借精确而又高明的手术，他不但分别研究测定了脑叶、小脑、延髓、四叠体等特殊部位都各有其特殊的机能，而且还发现神经系统具有统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力；那些部分“它们的物质可以损失一部分，而其机能的行使不至于损失”，而且“它们完全损失了一个机能之后，复可获得这个机能”。弗卢龙发现了机能的统一性和差别性，强调脑功能的整体性，以反对颅相说和定位说。20世纪初，整体说重新引起人们的注意，最著名的代表人物是美国拉什利(KarlS．Lashley，1890—1958)。拉什利采用脑毁除技术对白鼠进行了一系列走迷宫实验。实验发现，大脑损伤的动物的习惯形成会出现很大障碍，这种障碍与脑损伤的部位无关，却与损伤面积有密切关系(平均相关为0．75)。由此他得出均势原理和总体活动原理两条重要原理，认为大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用，而且大脑是以一个总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与受损伤的部位无关。92心理学基础专题讲座4．机能系统说苏联著名神经心理学家鲁利亚(1902—1977)在二战期间对战争中造成大脑损伤的病人进行机能恢复的工作时发现，脑特定部位的损伤，往往不是导致某一孤立的心理机能的丧失，而是引起一系列过程的障碍。由此他推断，某种心理机能的障碍，除受脑的特定损伤部位的直接影响之外，还受到其他脑区的影响。鲁利亚认为，脑是一个动态的结构，是一个复杂的机能系统。大脑皮层的机能定位也是动态的和系统的。鲁利亚把脑分戎三个紧密相互联系的机能系统：第一机能系统为调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也称动力系统，由脑干的网状结构和边缘系统等组成。其基本功能是使大脑皮层处于一般觉醒状态，提高大脑的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。93心理学基础专题讲座第二机能系统是信息接收、加工、储存的系统。它位于大脑皮层的后部，包括皮层的枕叶、、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。它的基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激（包括听觉、视觉、一般机体感觉)，对之进行分析、综合等加工并最终保存下来。第二机能区由许多脑区玉组成，如视觉区、听觉区、一般躯体感觉区等。每个脑区又可分成一级区、二级区、三级区等不同的等级。第三机能系统也叫行为调节系统，负责编制行为程序、调节和控制行为，包括额叶的广大脑区。这一系统的脑区也分为三个不同的等级。一级区是皮层运动区，位于前中央回内。大脑发出的动作指令，通过此区域直接调节身体各部位的动作反应。二级区为运动前区，位于主动区的前方，主要功能是实现对行为的组织以及制定运动程序。三级区位于额叶的前面，主要作用是产生活动的意图，形成运动程序，实现对复杂行为形式的调节与控制。鲁利亚认为，人的各种行为和心理活动是三个机能系统彼此作用、协同活动的结果，同时每个机能系统又各自发挥着不同的作用。94心理学基础专题讲座5．模块说1976年美国生理学家加查尼加(W．S．Gazzaniga)提出了脑认知功能的“模块(Module)说”。这种学说认为在结构和功能上，人脑是由高度专门化的、相对独立的模块组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。模块理论认为人脑所形成的功能模块是一种快速、特异的信息过程。脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块形式组织在一起的，复杂的心理能力是大脑中许多离散分布的特异区域功能的产物。同定位说相比，它揭示的是人脑的整体性；它不是对脑功能的静态、局部的描述，而是对脑运转状态的动态的全局性描述。截止到目前，已有许多认知神经科学的研究成果和大量用无创伤脑功能成像技术所获的科学事实支持和证明了这一理论。比如，在视觉研究领域发现，猴子的视觉与31个脑区有关；颜色、运动和形状知觉是两个大的功能模块，它们之间的精细分工与合作是视觉的神经基础。95心理学基础专题讲座6．泛脑网络论20世纪中叶以来，脑研究在各个领域都取得了突飞猛进的发展。在继承和扬弃原有脑功能学说的基础上，泛脑网络论认为机能定位既可以是相对隔离的结构，又可以是动态联系的体现，比如：左右脑半球有分工，但又必须合作，才能正确执行各种机能。同时机能定位会发生动态联系，如语言能力要涉及许多大脑皮质区，既有布洛卡区和温尔尼克区，又要联系躯体运动区，联系听觉区、视觉区角回等。机能定位还可以是分子结构序列的体现，一种神经递质与其几种受体亚型结合，则可分别产生不同的生理效应，此为不同的分子结构序列所决定。泛脑网络论认为，人的大脑和脊髓可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元和分子序列四级层次的网络。“泛脑网络论主张从不同层次研究人的大脑，在相互联系中看待大脑．这就避免了只见树木、不见森林的倾向，以及那种只有宏观认识、没有细致分析的倾向。脑科学研究应遵循两条不同的路线，一条是自下而上，另一条是自上而下，这两条路线都不可荒废。泛脑网络论为这两条研究路线的互相参照、互相协作、互相促进提供了可能性。”96心理学基础专题讲座第三节脑与心理活动一、脑发展与心理发展（一）脑的进化1.神经系统的发生当地球上最早出现生命现象时，单细胞构成的生命个体并不具有脑，它的各种机能的调主要由细胞核来完成。最低等的单细胞动物是原生动物，如草履虫、变形虫等。它们没有专门的神经系统，而是由一个细胞执行着各种机能。但它们的身体结构已有了初步的化——有内浆和外浆之分。外浆在身体表面，与外界直接接触；内浆在身体里面，负责体内的功能。外浆与内浆的分化是神经系统产生的前奏。97心理学基础专题讲座由单细胞动物进化到多细胞动物，是进化史上的一次飞跃。为了适应生活环境的化，多细胞动物体内的细胞有了机能的分化，不同的细胞分别担负起分泌、运动、营养、防御的机能。为了协调生物体的各种机能，出现了专门传递信息、协调机能的细胞结构，即神经元细胞，有了专门的感觉器官和运动器官，同时出现了协调身体各部分的神经系统。比如在原始的多细胞动物——腔肠动物(如水螅)体内，神经元细胞分布在本各处，形成了最初的神经系统——网状神经系统，神经冲动在“网”内传播。但是在这种网状神经系统中，神经元之间没有突触联结，没有神经结，没有中枢，神经细胞的兴奋可以向任何方向传导。2．神经系统的进化在动物进化的不同发展阶段，神经系统具有不同的发展水平(见图2—10)。以下便是经系统进化的简要历程。98心理学基础专题讲座神经网水螅神经链涡虫神经链环节动物神经链昆虫无脊椎动物的神经系统进化99心理学基础专题讲座当动物进化到环节动物如蚯蚓时，神经细胞开始聚集在一起形成许多小团，称为神经节。蚯蚓身体的每一个体节中央都有一个神经节，每个神经节所发出的神经分布到身体的各个部分，把全身连成一个整体。较为发达的头部神经节和纵贯腹部的腹神经索，形成了贯穿全身的链状神经系统。心理反应形式起始于环节动物。从环节动物进化到节肢动物，神经系统进一步发展。比如昆虫，它们的神经细胞更趋集中，在头部、胸部和腹部共形成了三个大的神经节。其中头部神经节是脑的雏形，胸部和腹部的神经节形成一条神经索，这种神经系统称为节状神经系统。100心理学基础专题讲座低等脊椎动物——鱼类的神经组织位于体内的背侧，这种背式神经系统使动物的身体结构更复杂，为神经系统的进一步发展提供了条件。同时，脊椎动物的神经组织是空心的，这种管状空心的神经组织有利于兴奋的传递和神经组织与外界物质的交换，使神经系统有可能向更高级和更完善的方向发展。神经系统明显区分为中枢神经与周围神经，开始出现真正的脑，鱼类的脑包括前脑、间脑、中脑、延脑和小脑，已具有高等脊椎动物脑的雏形。两栖动物的大脑分成了左右两半球。爬行动物的脑出现了大脑皮层——虽然大脑皮层非常薄，只由一层细胞构成，但大脑皮层的出现是神经系统演化过程的新阶段。到最初的哺乳动物出现时，在大脑皮层的上部又长出一层新的细胞，即新皮层。101心理学基础专题讲座哺乳动物的大脑新皮层继续发展，其面积大大超过了大脑的面积，以至于折叠起来，形成大脑的沟回结构，大脑皮层成为整个神经系统的最高部位，使得哺乳动物的神经系统更加完善。哺乳动物发展到高级阶段，出现了灵长类动物。它们的神经系统达到了相当完善的程度，连大脑的外形、细微结构及其机能也已经接近人脑了。其大脑皮质有许多沟回，皮质细胞分层排列，投射区也比较精确，对外界刺激的分析综合能力也已经相当发达。有研究表明，类人猿的脑和人脑在形态结构上有396个共同点。102心理学基础专题讲座3．人脑的进化(1)脑量的变化从猕猴到晚期猿人的脑容积增长情况是：弥猴的脑容积为100多毫升，黑猩猩是350一450毫升，南方古猿的脑容积约450～550毫升，包括南方古猿的进步类型的早期猿人的脑容积为700毫升左右，属于晚期猿人的北京猿人脑容积为1059毫升，生活于欧洲各地的早期猿人－－尼安德特人的脑容积为1555毫升，已经达到现代人的水平，远大于猿人。晚期猿人的脑容积和现代人完全一样，为1350毫升左右。103心理学基础专题讲座脊椎动物脑的发展104心理学基础专题讲座另外，脑量的变化还可以从脑重的变化反应出来，比如猩猩脑重300～400克，黑猩猩脑重395～400克，大猩猩脑重400～500克。它们的脑重量几乎相当于人脑的1／3，而人脑的平均重量为1300～1400克，女性脑的重量略轻于男性：从绝对重量看，大象脑比人脑重3倍，但从相对重量(脑重与体重的比值)来看，人脑比象略重得多。下面是用脑指数(encephaligationquotient，EQ)标明的脊椎动物脑相对大小的变化。105心理学基础专题讲座物种脑容积（毫升）脑指数鼠猫罗猴猩猩人2.325.3106.4440.01350.00.401.012.092.486.30常见的几个物种脑的大小的比较106心理学基础专题讲座(2)皮层相对大小及结构的变化在脊椎动物脑的进化中，新皮层大小的增加具有重要的意义。人类新皮层的容积是非人类灵长类动物新皮层容积的3．2倍，是具有相同体重的猩猩的新皮层容积的3倍。这说明，在从猿到人转变的过程中新皮层容积的增加大于灵长类内部其他动物中新皮层容积的增加。在不同的进化阶梯上，皮层区的发展水平有显著的区别。例如，松鼠有4个视觉区，猫有12个视觉区，人则可能有20个左右。也就是说，人类皮层的生长不仅表现为数量的增加，而且表现为功能的增加。对人脑和灵长类动物的脑的比较研究发现，人类大脑皮层中额叶、颞叶和顶叶的面积，较类人猿和猩猩均有较大的发展，而枕叶却相对缩小。另外，人类脑细胞的体积比类人猿的更大，结构更复杂，细胞间隙也更大，神经胶质细胞的数量也随着脑体积的增大而增加．作为高级心理机能的基础的联合区在大脑皮层中所占的比例也越来越大。107心理学基础专题讲座(3)新机能区的出现在劳动的过程中，大脑皮质发生了巨大的变化；而且