幼儿园教学资源生成的策略

幼儿园教学资源生成的策略

目前我国幼儿园课程有过于强调预设性、确定性，而缺乏生成性与开放性的问题。传统的课堂教学多数是预先确定教学的目标、内容然后有条不紊、按部就班地进行教学。虽然我们的课堂上常常闪现智慧的火花，遗憾的是我们常常视而不见，任凭它生自灭，这既造成了教育效益的低下，更养成了学生被动、服从、趋同的习惯，丧失了独立性、自主性、创造性，与未来社会对人才素质的要求相去甚远。为此我们提出一个“幼儿园教学资源动态生成”概念。寻求不断丰富幼儿园教学资源的有效策略。这里的所谓’生成”，是指教师在与幼儿一起活动时，善于发现幼儿的兴趣、需要，并运用自己的专业智慧使之成为教学资源，进而用这个教学资源激发每个幼儿的发展潜能。“幼儿园教学资源的动态生成”，具体是指教师在幼儿园的日常生活和教学活动中发现能对教学起支持作用或具有教育价值的事件或因素，进而促使其成为有利于促进幼儿学习和发展的资源。一、幼儿园教学资源的动态生成生成是相对于预设而言的。预设通常表现为一种对既有规律和现成文本的依从和执行，它容易限制师幼的创造性和主动性。动态生成性则强调事物及其本质是在发展过程中不断生成的，课程应该在变化过程中、在师幼互动中不断去生成，应该关注个体差异。

教学资源动态生成的特点（1）、潜伏性动态生成的教学资源最为突出的特性是潜伏性。这类教学资源教师很难在教学活动之前设想好，而在师幼交往互动过程中却时有闪现。要想及时发现它并将它转化为能对教育起支持作用或具有教育价值的教学资源需要教师具有高度的教学机智和教学府弯能（2）、瞬时性动态生成的教学资源随着教学情境的发展而变化。与预设的教学资源不同，它是流动的、短暂的，具有瞬时性。这一特性无疑增加了教师对其发掘和把握利用的难度。若教师能够具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，及时地加以捕棉、激活和利用，瞬时性教学资源才会成为真正有僬值的教学资源。（3）、情境性动态生成的教学资源包含在一个个鲜活的教学事件或生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中，因此一般具有很强的情境性。（4）、亲和性日常生活教学和活动是动态生成教学资源的主要来源，它们都是幼儿直接参与的活动过程中的产物。因此，无论是内容还是形式，动态生成的教学资源都容易被儿童接受。二、促进幼儿园教学资源动态生成的策略（1）、设计弹性的教学方案，为教学资源动态生成提供空间。布洛克认为，课程目标应该是丰富的、多变的、不断生成的，由教师和学生在互动性活动中共同确定，随情境的变化而变化。这种生成性的目标给了教师和学生以很大的主动权，并使得教与学可以随情境的变化而作出随时的调整。如果幼儿园教师在教学过程中只是严格按照事先详细设计的活动方案按部就班组织活动，教师是看不到也抓不住师幼互动过程中生成的教学资源和教育契机的。而弹性的教学活动方案，可为教学资源的动态生成提供机会。例如，在大班“我的家乡”这一主题活动中，教师可以安排一系列弹性的、开放的活动：看看自己生活的街道、参观附近的名胜古迹等。在参观、体验的过程中，幼儿会产生各种兴趣，教师可以对幼儿兴趣进行分类，从而将幼儿分成“家乡特产”组、“风景名胜”钼“风土人情”组等，让他们根据自己的兴趣去探索。总之，弹性的教学方案设计可为教师发现并利用教学资源预留出空间。（2）、转变传统师幼关系，加强双方平等对话幼儿园教学具有鲜明的师幼互动的特点，课程的价值可以在师幼互动中得以实现。既然是互动，师幼间是平等的主体，没有绝对的权威。幼儿可在教师的引导下开展自主的认知活动，幼儿的反馈又可以促进教师的理解与反思。师幼双方互为彼此发展的资源，共同对课程的生成作出贡献。例如，在科学领域《玩具动动动》一课，预设的目标是让幼儿探索“是什么力量让玩具动起来的”，可是很多小朋友只对电动汽车产生了浓厚的兴趣，有的趴在地上看车轮转动，有的倾听汽车开动的声音。于是，教师生成了一个新的活动主题“汽车”。这个以汽车为主题的活动后来不断圹扩展，孩子们不但借此机会了解了汽车的种类、用途、品牌，还初步了解了汽车的运动原理。（3）、加强教学后的反思，增长实践智慧教学后的反思可借助教学叙事方法，教学叙事方法是一种全新的教学方法，也是一种能有效促进教师专业成长的方法。由于种种原因，教师可能会遗漏或发现不了实际教学活动中可资利用的生成性教学资源，但这并不意味着他们将无所作为。教学叙事是教师讲述或撰写教学活动故事，再现教学情境，重新体验教学过程，与同事分享教学经验，激发教师群体智慧，共同完善教学方案的过程。教师教学的资源生成意识和实践智慧就是在反复检视自己的教学活动和在与其他教师交流反思中形成的。总之，注重教学资源的动态生成，充分挖掘和捕捉在教学过程中自然生成的有价值的教学资源是新形势下幼儿园课程改革的必然要求。关注课堂动态生成已成为新课