如何设计初中数学情境教学反思

第页如何设计初中数学情境教学反思(1)数学学科作为一门理论性很强的科目，如果找不到合适的学习方法便会很容易对这一学科产生厌恶感甚至拒绝学习这一门科目.老师应该要善于使用情境教学这一新颖的教学模式，从教材中挖掘出有价值的教学内容而非临摹教材、照搬教材的教学内容.对话情境很好的凸显了这一解决办法的优势所在.例如，在学习八年级下册的第二十章数据的分析时，为了能够让同学很好地了解什么是数据的波动，老师可以在课上将同学分成三组并派出代表让三个同学比赛写数字，分别写三次然后分别记录下结果并进行比较.让同学看看这三个同学在三次成绩中分别有什么区别.接着老师可以引入数据的波动这一堂课的课程内容，让同学在玩乐中学习.之所以把同学分成三组是为了能让同学在学习的同时锻炼同学的团结能力以及学会激励别人.借用游戏的乐趣让同学能够在游戏中自觉接纳数学的知识.

(2)好奇心是人类的普遍心理.情境教学要求老师必须要熟悉教材并熟悉如何将教学内容融入每一个情境当中.问题情境相关于其他两个情境教学对老师的要求更为严格，它要求老师必须善于将问题变成一个个有趣的情境以此激发同学的求知欲望.例如，在学习七年级上册第三章一元一次方程时，老师可以通过创设一个问题情境即向同学说出一个游戏规则：假设想让老师推测某人的年龄，则可以让其用必须要老师推测的年龄5-8并报出答案.这样来回几次老师迅速给出的正确答案很容易就激发起同学对这个问题的好奇心.老师可以顺势向同学说出这个"谜底'即用所报的数+8再除以5就可以得到年龄了.然后引入一元一次方程.这种新颖而有趣的小问题很容易引起同学的兴趣并渴求去探究.提升了同学的学习热情和兴趣.

(3)思维是人类的一种心理，是因为人们渴求探求某些知识而引起的.数学教学中也不例外，如何使得同学能够更主动地去探求知识，很重要的一个因素就是同学的学习思维.只有在一种求知的学习氛围中，同学的求知欲望才会更激烈，更有利于学习.例如，在学习七年级上册第一章有理数中的负数时，老师可以先提问一个简单问题，你有10元钱，买了一个雪糕用去4元，还剩多少?同学们肯定会不以为然地回答6元;接下来再提问一个问题，你有2元钱，但你想买一个雪糕必须要4元，还差多少钱?要求只能用减法列出算式并计算结果.同学一定会被问题卡住并产生了极大的疑问.为什么这样的题目不能用小学的计算方法进行计算?老师所引入的负数是怎样的一种数.种种疑点的出现轻而易举地点燃了同学思维的火花.老师们可以通过旧知识引入新课.思维情境有利于同学们不断更新知识结构，适应新知识，巩固旧知识.

2提升数学课堂教学质量

以同学为根本

在初中数学教学过程中，〔教师〕应当注重课堂教学，传统的课堂教学模式中，往往以教师为教育教学为主体，采纳教师提问，同学回答的教学模式，因此，现如今的课堂教学模式中，教师应当采用自主学习，自主探究，自主合作的以同学为教学主体的教学模式，这样的教学模式，往往一定程度上，激励同学主动发现问题、提出问题并且自主解决问题，从而有效的培养同学的革新能力、合作精神以及解决问题的能力。

例如：在讲授余角以及补角这一章节时，可以先让同学自行预习这一章节，让同学自行探究三角形的特征，并从三角形的特别性来引入角与角的关系，从而有效的激发同学的探究意识，然后再让同学进行小组讨论合作解决问题，在这个过程中，不仅能帮助同学培养其自主探究的能力以及合作学习的能力，从而有效的提升初中数学课堂教学质量。同样，在进行角角关系讲解的时候，可以采纳活动的形式展开，例如，让同学自行测量角的度数，然后让同学自己回答相关的余角以及补角的度数。这些活动都应当在教师的引导下进行，激励同学积极的参加到教学活动中，让师生间共同学习，共同进步，从而有效的提升初中数学课堂教学的教学质量。

激发同学的学习热情

1.联系生活实际。在初中数学教学过程中，有较多抽象枯燥的理论，对同学而言较为困难，也很难有效的提升同学的学习兴趣。那么，在教学过程中，教师应当依据教学内容，充分联系生活实际，巧用比喻，让同学更加容易理解课本内容，从而有效的提升同学的学习兴趣。

2.趣味性。趣味是吸引同学进行初中数学学习的重要内容，因而教师在教育教学中，应当充分的将初中数学变得更加趣味性，例如：教师可以以一些同学感兴趣的内容作为题后背景，让同学积极的参加到教育教学中，又或者，教师可以组织部分相关的比赛活动，如算术大赛等，让同学从比赛中体会初中数学学习的乐趣。

3培养同学数学学习兴趣

体验成功,培养自信

首先,要帮助同学获得成功。教师要制定好探究数学知识的台阶,包括制定好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同水平的同学都能拾级而上,"跳一跳摘果子'都能获得经过自己艰难探究,掌握数学知识后的愉快情绪体验。当同学在探究学习的过程中碰到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导,使所有的同学都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,加强克服困难的勇气和毅力。特别是后进同学容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功

其次,要正确评价同学。同学学习的态度、情绪、心境与教师对同学的评价有着密切的联系。在数学教学中,我们常常看到许多同学积极思索问题,争取发言,当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后,同学表现出愉悦的情绪。可见教师正确的评价也是促使同学积极主动学习的重要因素。教师要善于用扩大镜发现每个同学的闪光点,以表扬和激励为主,对每个问题、每个同学的评价不可轻易否定,不随便说"错',积极地激励和肯定每个同学的每一进步。特别是学习较差的同学,对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们,要注意发现他们的微小进步,及时予以激励。只有进行正确、科学的评价,才干使同学从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。

数学教学走向生活

生活中到处有数学,我们在教学时要通过挖掘生活中的数学素材,结合同学已有的生活经验,制定同学感兴趣的数学问题,让同学感受到数学就在身边,从而激发起学习数学的兴趣。例如:在线段的教学时提问同学:改造弯曲的道路,怎样才干最短?利用同学日常生活中常常碰到的这一问题,激发同学探究的兴趣,在此基础上总结出结论:两点之间,线段最短。同学很容易理解。再如:在圆确实定教学时问:(1)同学们知不知道破镜重圆这个成语?(2)有一位老奶奶不当心把一个圆镜子摔碎了,其中有一块碎片带着大半个边缘。老奶奶想重新买一个同样大小的镜子,你能帮助画一个同样大小的圆吗?这样课堂内容就在同学的生活基础上鲜活地浮现出来。然后引发同学探究画圆的方法,进而总结出:已知圆弧的一部分,确定圆的圆心和半径的方法:一是利用90圆周角所对的弦是直径,二是利用垂径定理,三是利用三点确定一个圆。

数学课程标准站在促进人的发展的高度上强调让同学感受数学在生活中的作用,重视应用意识的培养。教师应引导同学自觉地把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题,不断提升同学解决问题的能力。如:在教学一次函数时,可制定这样一道题:为了激励节约用水,自来水费按以下标准收取:用水不超过10吨,每吨收0.8元,假设超过10吨,超出部分收1.5元。(1)王老师用了8吨水,应交费多少元?(2)李老师用了12吨水,应交费多少元?(3)陈老师用了x吨水,应交水费为y元,试写出y与x的函数关系式。在解决问题的过程中,既巩固了已学过的知识,又体验了数学的有用性,同时培养了同学解决问题的能力。

4数学思维能力的培养

利用旧知，培养创造性思维

〔素养教育〕的核心是革新，培养同学思维的个性化、多元化。课堂教学是素养教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导同学学会发现问题，激发同学解决问题的激烈欲望。

例如，教学"圆柱体的体积'时，在同学已经掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为"把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成假设干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少?'教师先为同学提供了一个真实的经验情境。同学通过观察会发现，圆柱变形后，新〔形体〕和原形体等积;新形体的长恰好是圆柱底面周长的1/2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。如此分析探究之后，同学很快会得出这个长方体(即变形前圆柱体)体积为"长方体左(右)面积长方体的长'。此时同学的思维方向很明确，且有足够的思维空间。因为长方体左(右)面积=圆柱的底面半径(r)圆柱的高(h)=hr;长方体的长=1/2圆周长=r。所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为"长方体左(右)面积1/2圆周长'，即"hr・r'，整理后得V=r2・h。上述思维活动加深了同学对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了同学思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。

开展探究活动，培养同学的思维能力

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的.一方面，同学在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、推断、推理;另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料.开展探究活动，对培养和提升同学的思维能力发挥着重要作用.探究活动是培养同学思维能力的重要基础.教师可以引导同学组织课外活动小组，制定一些数学探究性的活动，充分利用所学的数学知识，在教师的引导下，让同学在课外数学活动过程中，不断进行独立思索，提升思维能力.在组织探究活动过程中，教师应该让同学在完成探究活动时，充分地运用所学的数学知识，并补充知识，不断拓宽同学的知识面.例如，在学习五年级的"图形面积'时，可以安排同学