二年级语文说课稿集合七篇

Word第第页二年级语文说课稿集合七篇二班级语文说课稿篇1

一、说教材分析

《风娃娃》是人教版学校语文第三册第四单元第16课，课文以学校生宠爱的故事形式消失，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向同学介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让同学懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

二、说教与学的方法

教法：情境创设法，演示试验法，图文结合法，扶放相结法

学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法。

三、说教学程序

一、二班级是阅读训练的起始阶段，根据大纲要求、《学校语文学习标准》要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是：1.进行词和句的学习和训练；2.指导同学读懂课文、理解课文内容；3.加强朗读指导和训练；4.抓读书方法的学习和学习力量的培育。基于这个要求，我走进了《风娃娃》一文的教学探究。

《风娃娃》故事中美妙的人和事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应当怎样做。由于它是一篇哲理性很强的课文。这对于二班级的同学来说，在学习和理解上会有肯定的难度。那么怎么有效地突破教学重难点，又很好的落实新课标的要求？怎么在指导同学读懂课文的同时，又扎扎实实的训练同学听说读写的力量呢？于是我把目标定位为以读为主，紧扣词句，步步为营，稳扎稳打。下面我分三个层面来谈谈：

1、以读为主，让朗读成为同学学习和探究课文的重要手段，并在读中积累肯定的阅读方法和朗读技巧。课标提出：阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这节课我以读为主，以读定教，通过同学入情入境地感情朗读，从而体会文章所蕴涵的道理。在设计每个环节时力求贴近同学的生活、贴近实际，以同学的主体活动作为教学活动的中心，让同学自主进展，主动探究，增添合作意识。我还采纳多种手段让同学感受阅读的爱好，力求使每位同学都喜爱读书，能主动地读书。比方让同学带着问题读、让同学用自己宠爱的方法读、分男女生读，小组合作读等等，让同学读得有目的、有内容、有体验。

2、紧扣词语，让词句训练成为低班级阅读教学中最常常、最基本、最重要的训练，并积累多种理解词语和句子的方法。本节课上，我采纳了多种形式关心同学理解词语。理解“断断续续”，我重在指导同学联系句子和生活理解它的意思。理解“深深地”、“用力”，我重在指导同学做动作来理解；理解“飞速”，我重在指导同学体会标点来理解，理解“喝足、兴奋极了”，我重在指导同学在比较句子中理解，理解“感谢”和“责怪”，我又创设情境让同学说话理解。在理解水奔跑着这个拟人句时，我让同学听声音来理解。就这样，我多角度，多方位地开启同学的潜能，让同学潜移默化地学会理解词句的方法。

3、重视说话。本节课，我在设计每个环节的时候，都有目的地训练同学说话，让说话训练成为同学乐于表达的平台，并让孩子们在说中学会正确的表达，有序的表达，生动的表达。比方在学习第2自然段，我先让孩子们读，然后说说风娃娃到了什么地方，观察了什么，做了什么。其他部分的学习也如此。在理解课文难点：为什么风娃娃帮人们做事，还受到人们的责备？我让同学充分地商量，充分地表达自己的观点。最终，我又把本课教学落脚点放在仿写上。先让同学想象，风娃娃还会到哪些地方？然后看老师的范文，再试着仿照第2自然段去说去写。

四、说作业设计

作业以课外实践的形式消失在同学面前，让同学去了解风有什么好处，又有什么坏处，并搜集阅读一篇关于风的文章。这样的设计既深化了文本内容，也给了同学课后探究的的自主权，让同学更加情愿去学习。

五、说板书设计

板书设计简洁明白，形式活泼，图文结合，适合低班级孩子心里特点。不仅把文章中的关键词语抓了出来，便于同学一看就能明白课文的主要内容，而且让同学对文章的道理印象深刻。

始终以来，我都认为学语文的终极目的就是要会说会写。说话在人们日常学习、工作、生活中用途最广泛。儿童是学习语言的最正确时期，假如抓住这一时期对同学进行仔细训练，形成良好的语言力量和说话的习惯，不仅能为同学作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是极有好处的。

二班级语文说课稿篇2

一、教材分析

今日我要为大家说的是人教版学校语文试验教科书二班级下册中的一篇课文《画风》。

这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小伴侣的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伴侣一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者将本课支配在"专心思索，勇于制造"这一单元之中。

二、说目标

依据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个纬度，同时考虑课文的特点、同学的年龄特征，我将《画风》其次课时的教学目标确定为：

1、读懂课文，领悟文中小伴侣的创意。

2、在读懂课文的基础上，训练同学的口头表达力量。

3、遇事要擅长动脑筋想方法。

三、说重难点

本课的教学重点是"朗读感悟文中小伴侣的创意"；教学难点是"遇事要擅长动脑筋想方法"。

四、学情分析：

二班级同学有意留意还未成熟，因此形象的教学手段，丰富的教学形式非常必要，此外，随着自想法识和合作意识的增添，使得他们能用自己的方式学，喜爱大家倾听他们的见解和发觉，喜爱和他人沟通学习成果。因此，在教学中我充分为他们供应施展特长，展现才能的机会。这个年龄段的孩子已经具有肯定的阅读力量和理解力量，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。

五、创意理念：

1、"以人为本"，主动提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、"以读为本"，加强读书实践。《新课标》指出："阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

六、教法、学法

由于语文教学不仅要关心同学学习和把握学问，更重要的是让同学学会求知，把握学法，真正实现"教是为了不教"的目的。因此，我设立了"读--悟--说--画"的学法导向，层层推动教学。

同学通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培育了口语交际力量，又在画中培育创新精神。

七、教学行为策略的运用

质疑解难，探究学习

引入新课后，我提出问题："三个小伴侣动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来"以此来引导同学的独特化阅读。要解决这个问题。同学首先得通读全文，了解每个小伴侣的看法、观点；再动笔勾画三个小伴侣画风的不同做法，并引起思考：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

然后我再采纳课件展现三个小伴侣现场画画的方式和同学的思维进行碰撞和沟通。并以此为契机，让同学找出"风藏在哪里？"让同学以"风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里"〔出示课件〕这样的句式训练同学的口头表达力量。朗朗上口的句式让同学觉得特别好玩，而老师"小诗人"的夸奖，让同学在表达上越来越棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首富有诗意的小诗。〔这一环节重在"体验性学习"，这是新的教学理念所提倡的。《画风》这篇课文，直接让同学感悟到"风看不见，摸不找，是很难画。"这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我利用多媒体，让同学进行直观的感受，〔边演示课件边解说〕，并通过读一读、画一画的方式，理解课文，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。〕

〔三〕驰骋想象，描绘美景。

"《画风》一文中，三个小伴侣画了风，为什么我们不能画画风呢？三个好伴侣相互启发，相互激励，竟然将本来看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？"这简简洁单的一"问"，立即激起了同学画画的欲望，于是我用课件播放音乐，让同学在奇妙的音乐中也来画风。小小画笔倾注了他们对风的熟悉，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。〔出示课件，同学作品〕

〔四〕总结延长，拓展熟悉。

展现了同学画的风以后，我再引导同学动脑筋想方法画出声音、气味，让同学的思维又得到了更好的训练。

八、板书程序设计。

板书设计很简洁，就是由同学自己总结出的"小诗"组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是同学思维的一个升华和感悟。

二班级语文说课稿篇3

敬重的各位评委：

早上好！我是丰台区樊家村学校的张伟。今日我说课的内容是京版其次册第2课《看花灯》的其次课时。由于水平有限，在设计中还存在着一些缺乏，恳请您的批判指正。

指导思想与理论根据：

课件出示：《课标》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。一班级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。

根据《课标》中的阐述，在本设计中我力求表达“以读为本”，引导同学以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的美丽，以及看花灯的乐趣。在读好文本的基础上，拓展内容，适时进行积累与表达。

以上是我设计本课的指导思想与理论根据。

教学背景分析

1、教学内容分析：

《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。通篇词语的运用精确、恰当，尤其拟人、比方等修辞手法的运用，更使文字美丽，语言活泼，特别适于同学训练朗读和积累语言。

2、学情分析：

经过以往的学习，同学对阅读有着比较深厚的爱好，他们乐于表达，乐于想象。通过第一课时的学习，同学已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。然而经课前调查，我发觉班中大部分同学虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经受。这势必对体会语言文字带来难度。因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境绽开想象，借助直观的图片资料感受，弥补同学相关生活阅历的缺乏，从而更好地理解课文内容。

基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：

教学目标：

1、复习本课生字、认读字，指导同学正确、端正地写好“飞”字。

2、读中感悟，体会花灯的美丽，感受看花灯的欢乐。〔重点〕

3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培育同学表达力量。〔难点〕

主要教学流程：

本课时我设计了以下教学环节：

本课时的教学设计，想突出以下教学理念：

关注识字写字，练有实效。

以朗读代讲解，读中感悟。

体会文章写法，学习表达。

一、关注识字写字，练有实效。

识字、写字是低班级教学中一项不行忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。

〔一〕词语复现，连词成句。

揭示课题后，我以先来和字词伴侣打招呼的形式，引诞生字，进行稳固。

第一屏：

字音方面：正〔〕晚上〔〕妈妈〔〕

自形方面：花〔板书指导书写〕

设计意图：第一屏的生字中，许多都是上节课新学习的生字。准时的复现，让同学加以稳固。接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导同学连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。”这样的设计考查了同学在语言环境中对字、词的理解，训练了同学的表达。

〔二〕词语搭配、回顾内容：

〔1〕在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些美丽的花灯呢？然后出示课件，引导同学补充完好句子：

〔2〕出示本课“飞、游、甩”等字，引导同学体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语搭配，并带着动作读一读。

设计意图：通过关心“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找伴侣的形式，考查了同学对两类生字的认读状况，然后引导同学，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，关心同学理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了同学的脑海中。

〔三〕扎实写字，培育习惯。

在本课时第一环节和最终一个环节，支配了两次“指导同学写字”的过程。

第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写伸展。

“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学阅历，多数同学在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、伸展。遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最终一笔的竖弯钩，要伸展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”〔边说边板书范字〕，并让同学现场书写一个。

其次次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、伸展。

本课时的最终环节，我引导同学观看、书写“飞”字，以训练同学仔细观看、正确书写的力量。继而要求同学书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避开把其次笔和第三笔写成一笔“撇点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，伸展一些。然后，要求同学再次书写一个字，通过稳固练习，渐渐将字写好。

设计意图：在学校低班级的语文教学中，“关注同学识字、写字力量的训练”不能是一句空话，我们要真真实切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导同学写好的训练点。踏踏实实引导孩子观看、书写，切实提高写字力量。

二、以朗读代讲解，读中感悟。

〔一〕运用多种形式，引导同学体会花灯之多。

1.老师范读，引导同学听中感悟，初步体会花灯多。

在教学其次自然段时，老师声情并茂的朗读，是向同学训练朗读特殊有效的方法。范读中，引导同学边听边想象：你脑海中消失了怎样的画面？老师朗读中的抑扬顿挫，使同学进入情境，进而感悟语言。同学可能会说：我觉得花灯特殊多，墙上、树上、天桥的栏杆上处处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特殊美丽等等。

2.图片比较，引导同学读中感悟，深化体会花灯多。

在沟通中，老师抓住同学对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观看与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词精确、形象。

3.启发想象，引导同学想中感悟，融入“灯的世界”。

“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了？”启发想象，使同学身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。

〔二〕加强读法指导，引导同学感悟花灯之美。

针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练同学有感情朗读，在读中感悟“花灯真美丽”。

首先，老师引导：“谁情愿把你看到的美丽的花灯读给我们听？你预备怎么读？”依据我对同学既往的朗读训练，预设同学可能会说到的几种朗读方法：〔1〕把文字变成画面，想象着读〔2〕有的情愿加动作读。〔3〕还有的情愿进入角色读。我随即进行表扬与鼓舞，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。〔课件出示第三自然段〕比一比，看谁把花灯读得最美丽！”

在同学自由练习朗读后，我支配朗读展现的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，稳固朗读方法。此处设计了四个小环节：

“金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。

1)生生互评发觉读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿美丽啊？同学通过评读发觉读法。

2)自我评价沟通读法：结合同学的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特殊美丽？

不管是哪种方法，老师都赐予确定。

3)老师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯似乎真的在游动呢！

4)综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗读。

设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，同学的朗读水平定会有所提高。告辞分析式的阅读，以读代讲，同学在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读力量。这个过程，更为实在、真实！

〔二〕限时练习背诵，积累美丽语言。

在这个环节中，老师给同学限时三分钟，要求同学背诵第3自然段，此时，老师出示课件，给同学以背诵提示。然后，依据提示进行检查。

设计意图：此环节鼓舞同学尝试背诵。在熟读中积累美丽语言。

三、体会文章写法，学习表达。

〔一〕在比较阅读中，启发同学想象，渗透表达方法。

学校低班级语文教学中，扎扎实实训练同学表达力量也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。然而，在多年的教学实践中，我发觉低班级同学普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简洁的句子。至于吸引人，活灵活现就谈不上了。

恰好文章第三自然段生动好玩的表达，为同学训练表达供应了特别好的范本。引导同学体会：不仅将看到的花灯说清晰，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有力量的同学供应了表达的机会。通过这两年对比较阅读的讨论，我认为借助比较阅读，让同学发觉课文表达特点，训练后，提升表达力量有很重要的作用。

我是这样引导的：

1、引导同学回忆复现生字词阶段出示的句子。

还记得这句话吗？

2、通过比较文本，引导同学发觉异同：

老师引导：这两句话都能告知我们什么？那又有什么不同呢？

两种写法的相同点：都能够告知我们看到了哪几种花灯。

两种写法的不同的：其次句话加上的想象，让我们感受到花灯很美丽，第一句话却不能。

此时老师准时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以稳固。

〔二〕在拓展阅读中，丰富同学认知，提升理解，训练表达。

1、消失拓展的小儿歌《看花灯》，引导同学自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又准时丰富同学的学习资源，为表达搭建了台阶。

2、老师出示两种花灯的图片，启发同学想象：“小马”和“白鹅”似乎在干什么呢？接着仿照书中的句子，用一句完好的话将自己看到的花灯说给大家听。

3、通过小组练说、推举说、集体评议，使同学更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特殊美丽，活敏捷现地消失在了大家眼前。

布置作业：

必做：1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。

2、阅读读本其次课《放风筝》，感受想象的乐趣。

选做：把你喜爱的'花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。〔老师会在板报中进行展览〕

板书设计：

〔图片〕

金鱼游

2看花灯蝴蝶飞

玉龙甩

各式各样美丽

学习效果评价设计：

学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。

1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。

2我能正确、流利、有感情地朗读课文。

①读得很好〔〕

②读得比较好〔错误在两处以内〕〔〕

③读得不抱负〔错误在两处以上〕〔〕

3我看到了、、的花灯。

二班级语文说课稿篇4

一、说教材

这篇课文是一首散文诗，以儿童的目光去追想那古老的原始森林。用布满童真童趣的幻想、美丽的语言，把我们的思绪引向遥远而又神奇的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的爱好。由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。课文最终，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。

二、说教学目标

1．会认7个生字，会写9个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。

3．绽开想象，仿照课文内容说一说。

4．学习精确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

三、说教法

1．识字时，可以让同学在读课文的同时借助拼音熟悉生字。写字时，留意偏旁部首的写法，老师可以结合学过的字，引导同学沟通写字的方法。

2．实行以读为主的教学策略，留意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，老师应当通过范读的方式指导同学留意语句中的停顿。

3．以画助读，绽开想象。在同学充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让同学依据对课文的理解，绽开想象，动手画画这秀丽的摇篮

四、说教学流程

1．解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。〔播放原始森林录像〕

2。范读

3。同学自学：出示自学要求

〔1〕朗读课文。

〔2〕自同学字新词。

〔3〕思索：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？

〔4〕读完课文后，你还有哪些不懂的地方？

4。检查自学状况

〔1〕朗读课文：齐读，指名读。

〔2〕检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

出示生字词卡，指名读。

〔3〕提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

〔4〕学习动词。

读一读以下短语，留意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。

摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓

逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星

5。初读课文，了解祖先的摇篮

〔1〕自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。

〔2〕指名读课文第1小节，其他同学思索：祖先的摇篮是指什么？

〔3〕分组商量：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？

〔写了祖先的摇篮很大。〕

〔4〕再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为“祖先的摇篮”？

〔5〕想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？

〔6〕想象一下，你假如像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？〔同学自由发言〕

〔7〕老师范读第2、3小节，引导同学读好问句。

〔8〕同学练读第2、3小节。

〔9〕配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

〔10〕想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。〔分组商量，自由发言〕

五、拓展延长

1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！

2．假如我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？

六、说板书

祖先的摇篮

摘野果和野兔赛跑

掏鹊蛋看蘑菇打伞

逗小松鼠捉红蜻蜓

采野蔷薇逮绿蝈蝈

原始森林苍苍茫茫

七、教学感悟

这是一首儿童诗，把原始森林比方为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真实地盼望大森林永久青翠苍茫，大自然永久清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前同学的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟表达的思想感情，引导同学自主阅读，关心同学在读中体验、感受，养成学习的良好习惯。

二班级语文说课稿篇5

一、教材分析：

《画风》是人教版学校语文教材第四册第十五课。主要讲三个小伴侣一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。课文内容浅显，同学一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导同学在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、互相协作的精神。同时通过让同学说一说除了课文中三个小伴侣画风的方法外，你还有什么方法画风？进一步培育他们的创新精神和实践力量。同学是学习的仆人，教学中应尽量创设情景让同学乐读、乐听、乐思、乐说。

二、教学目标：

本课的教学总目标为：

1、会认7个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。

第一课时教学目标为：

1．有主动识字的愿望，能熟悉7个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”。

2．正确、流畅地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意。

3、理清课文思路。〔知道谁在画风，怎样画风。〕

三、说教学法:

1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段，调动同学多种感官参加学习。

2、情境教学法：教学中留意创设情境注意同学学习与现实生活的联系，使教学贴近生活。

3、“以人为本”，主动提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

４、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

５、合作学习法：整个教学过程中，凡是同学能思索，合作探究发觉的，老师决不包办代替，同学和同学彼此共享自己的思索、见解，做到了让同学多动手、多实践，自主探究，合作学习

四、预设流程：

〔一〕猜谜揭题、鼓舞提问

1、师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？老师出个谜语给你们猜好吗？请听好了！课件出示：无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。[爱好是同学主动求知的诱因，猜谜导入使同学产生了深厚的爱好，上课一开头就主动参加到教学过程中来。]

２、师：是什么？谁猜出来了？〔指名同学说〕同意吗？对了，是风！那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今日这节课咱们要学的课文就是＿＿画风〔师板书课题，生齐读课题〕

３、师：读了课题你想知道些什么？[这一环节旨在培育同学的问题意识。围绕课题发觉问题，大胆质疑，很好地唤起同学学习的情趣和奇怪   心，产生读书探究的欲望，促进主体的进展。]

过渡：小伴侣们真擅长思索，提出了这么多有价值的问题。仔细读书,擅长思索的孩子肯定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。

〔二〕初读课文，感知大意。

1、请小伴侣借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。

2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。

3、指名分节读课文，喜爱读哪段，就读哪段。老师随机引导同学评价。

[放手让同学自由朗读，调动同学读书的主动性。让同学自主选择喜爱的段落，敬重同学的主体地位，营造宽松的学习气氛，让同学读一读，评一评，使同学在人文的课堂中学会读书的方法，体会到胜利的乐趣。]

〔三〕创设情境，自主识字。

过渡：读了课文后，大家知道谁在画风了吗？同学会兴奋地喊出三个小伴侣的名字。

1、师：瞧，这三位小伴侣来到咱们班了，想熟悉一下吗？〔出示课件：图上有三位小伴侣在画画，三位小伴侣头的上方分别有他们带拼音的名字。〕

〔1〕小老师领读，齐读。

〔2〕去掉拼音读。师：看看，屏幕上有什么改变？还会读吗？男同学先读，女同学接着读。

2、择诞生字读生字卡片。齐读——开火车读。

师：老师把他们的名字拆开了，还熟悉这些字吗？出示生字卡片〔生集读〕。师：我们来开火车读好吗？

①怎么记这个〔宋、涛、陈、丹、赵、艺〕字？

②能给它找找伴侣，组一个词吗？〔宋、涛、陈、丹、赵、艺〕

3、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中消失过。

〔画风〕说课,标签：学校二班级语文说课,二班级下册语文说课,

5、老师这有几个字想请教同学们，你会读吗?〔指名同学读〕

课件出示：

显得更美了一根旗杆

风车呼呼地转斜斜的雨丝

师：这个显字，也是课文中的生字，你能给它组一个词吗？能用它说一句话吗？[依据课文特点，创设交伴侣的情境，联系同学生活实际奇妙识字，既激发了同学的学习爱好，又提高了识字的质量。]

〔四〕、再读课文、感知内容

1、过渡：把这些字送回课文，老师信任你们确定会读得更好。

2、请大家带着“这篇课文讲了一件什么事？”这个问题再来自由的读读课文。课件出示：想一想：这篇课文讲了一件什么事？

3、读完后师：这篇课文讲了些什么事呢？〔指名说〕

4、师：那么他们究竟是怎么画风的呢，请同学再一次的去默读课文，可以拿起笔画出你自己的答案。

5、师：有答案了吗？谁来告知大家他们是怎样画风的呢？随同学回答课件出示相关句子：

⑴只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑵说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

她读书细心吗？句子中的“她”“他”分别指谁呢？能不能换成小伴侣的名字，说得更清晰些？随同学回答课件出示相关句子：

⑴只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑵说着，陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶宋涛把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

⑷赵小艺画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

6、请大家一起来读一读上面的句子。

7、师：那赵小艺他们的画究竟是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？

师：配得好吗？大家一起来读读这一段。〔课件出示：画和相应的文字〕[本环节克服了乏味地串讲，对同学提出自读要求，让同学带着问题读课文，在自读中解决问题，随机消失图文并茂的课件，再加上老师适当鼓舞性的提问，调动了同学学习的主动性，激发同学的爱好，使同学的理解、思维等力量得到了提高，更好地理解了课文内容。]

〔五〕想象拓展，积累语言。

师：文中的三个孩子画出了风，小伴侣，你们想画风吗？预备怎么画风呢？把自己的奇思妙想告知你的学习伙伴吧！

1、小组商量画风方法。

2、全班沟通画风的方法。

3、完成课后“读读写写”。

课件出示：张洁问：“你想怎样画风？”我说：“___________________。”

[让同学想象说话，留给同学一个可以尽情拓展想象的空间，进展了思维，同时小组间的沟通，使同学之间有机会相互关心，有机会获得同伴的创新信息，促进了同学多方位的互动，培育了同学合作学习的力量。]

4、其实，生活中的风许多，如今就让我们一起来观赏一下生活中各种各样的风吧。〔课件出示生活中各种各样的风。〕

〔六〕独特作业，自主选择。

老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感爱好的一项去完成吧！

小画家：用你的画笔，画出不同的风。

播音员：有感情地朗读课文。

小演员：和好伴侣一起表演课本剧。

小诗人：编一首关于风的儿歌。

小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的快乐。

[同学的独特，力量有差异，作业应具有“制造性学习过程”的本质，老师应从作业的主体——同学动身，设计具有多样性的，富有制造性和趣味性的作业，让同学通过作业活动充分发挥自己的潜能。]

二班级语文说课稿篇6

说教材

我说课的内容是苏教版二班级语文(下册)的最终一篇课文，题目是《问银河》。这是一首散文诗，描写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰视银河引发的很多瑰奇想象，提出了一连串富有意趣的问题，反映了孩子们探究宇宙神秘的爱好和志向。

依据教材特点，本课的教学目标如下：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、通过听、说、读、写学会本课生字。

3、激发探究宇宙神秘的爱好和志向，培育同学的想象力。

说教法

二班级语文下册说课稿《问银河》：根据本课课文篇幅较短，课文内容比较通俗易懂，以杨再隋教授在《新世纪的学校语文教学》中提出的“语文本表达”和”同学主体观”为指导，想方法引导同学“到课文中走一个来回”，同时想方设法引导同学充分而有效地读书，以同学为主体，老师发挥主导作用，努力使自己的课堂过程做到动静有节，疏密有致，训练有序。

“教是为学服务的。”老师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动同学的学习主动性，使同学收到好的学习效果。依据本课特征，可以通过让同学学一学、画一画、议一议，以自主与合作学习结合，提高课堂的教学效率。

说学法

俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导同学把握正确的学习方法是多么重要。本课内容语言流畅，童趣性强，琅琅上口，还配有精致的插图，能关心同学读懂课文，进入诗的意境。因此本文实行读与说结合的学法，让同学读出对大自然的奇怪   、探究心理。另外，在熟读的基础上，让同学绽开想象的翅膀，仿照课文的表达方式再发问，充分发挥同学的想象力。求得说中理解，说中感悟。

在教学中，老师要给同学较多的读书时间，培育同学读书的习惯，特殊强调边读边思索，通过看插图，联系上下文想一想，采纳“读一读，想一想，议一议”等步骤让同学自主学习，在朗读中，要擅长抓语言因素，突出语言文字的训练，如在指导同学朗读的过程中，引导同学留意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题;每段开头都是“银河呀，在你……”,每个问题几乎都是“有……吗?”这种表达方式上的相像，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历，课堂上老师应当抓住机会，用多种形式引导同学多读，让同学读懂、读通、读熟、读得有情好玩，读得津津有味，通过读，让同学自已来理解课文内容，培育同学的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且关心同学积累课文中的语言材料。课堂与同学的生活相联系，激发同学课外阅读爱好，培育积累学问的习惯，使课堂教学得到延长与拓展。

说过程

我预备采纳三课时来完本钱课的教学，下面我着重谈谈其次课时的教学过程。

一、激趣导入

1、上节课我们初步学习了《问银河》这一课。读了这篇课文，我们仿佛看到了一位小伴侣在晴朗的夜晚坐在草地上仰视星空，看着看着，那本来挂在天上的银河好像就变成了家乡的小河、变成了奔腾的长江，小伴侣不禁向它提出了很多问题。这节课，我们也来问一问银河，好吗?

2、板书课题，读题

3、复习生字词的读音

二、细读课文

1、自读自悟课文，思索：你是怎么知道课文中的小伴侣把银河想象成了小河、长江的?

2、小组选择最感爱好的自然段自读体会。

3、学习第一自然段