语文教学中如何培养学生的创造性思维

2022年教学论文语文教学中应点亮学生创造性思维的火花[摘要]：语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神。语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。如何培养学生的创造性思维，点亮学生创造性思维的火花？本文认为从“创设情境，激发学生好奇性和兴趣”、“设疑问难”、“打破思维定势”、“无限发散思维，深刻收敛”几方面入手，可以培养学生的创造性思维能力。[关键词]：创造性思维创设情境设疑问难打破定势发散思维创新是一个人具有的最重要的素质，是一个民族得以发展的灵魂，是一个国家立于世界民族之林的法宝。要想具有创新能力，就必须加强创造性思维的培养。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。①因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么我们语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会：创设情境，激发好奇心和兴趣，培养创造欲。创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界，激发学生主动去探讨，开拓智慧，解决问题。有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。同时，教师也应注意指导点拨，旁敲侧击，让学生思考，进入情境。如毛泽东《沁园春•长沙》一词的上阙，描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景。我们在引导学生欣赏这幅美妙图画的同时，让学生思考：“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”、“翔”两字妙在何处？为什么不用“飞”“游”？这时学生自会通过想象去体会“击”“翔”的表达效果，并得出：“击”准确地形容出鹰的矫健飞腾，“翔”精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的神态。毕淑敏的《我很重要》，可紧扣题目发问：题目是“我很重要”，但文章一开头却连续说“我不重要”，如何理解作者的这种写法？循此入文，学生阅读、讨论、思考，教师从旁指点，帮助他们理解：这是一种欲扬先抑的写法，通过强烈的对照为下文作铺垫。这类问题设计和解答虽不十分困难，但却能激起学生的认知冲突，使学生在特殊情境中出现求知、思维的热情。二、设疑问难，培养学生思维的独特性。思维的特点之一，就是相对的独立性，是“与前人、与众人有所不同的思维”。思维的独特性要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具有卓识，有新见解、新发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。构成“不同”的因子就是怀疑，对现成结论的怀疑。根据这一特点，教学中应该注意有意识地去制造矛盾，设疑问难，强化学生思考，解决问题。如教学《祝福》一文时，可从祥林嫂第二次改嫁时出格的反抗、听了柳妈的话去土地庙捐门槛等入手设置问题，让学生思考、讨论造成祥林嫂这一人物悲剧命运的社会根源和自身所受的封建思想，从而更深刻地理解作品的主旨。《朝抵抗力最大的路径走》一文中，可从“抵抗力”一词发问：“抵抗力”是物理学中的原理，是阻力的意思。那么，“抵抗力”在这里是什么意思？朝阻力最大的路走，不是有毛病吗？作者究竟要说些什么？这种有意制造冲突，引起学生注意，比教师直接阐明文章主题，效果要好得多。设疑问难，首先要注意设计合理，由浅入深。否则，问题解决不了，还会影响学生的积极性。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，而后其节目。”②是很有见地的。其次，要善于诱导学生质疑，特别要启发他们无疑中生疑，发展思维。“疑者，觉悟机也。”“小疑则小进，大疑则大进”，③更重要的是这样做可以不断提高学生的审美能力，而审美能力的提高又必然会促使学生思维能力的发展。三、打破定势，培养学生思维的多向性。思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。其中“比较对照”是打破思维定势的有效方法之一。比较的过程就是思维的过程。思想日趋成熟的中学生，思维活跃，鉴别力强，在教学中注意让他们多比较对照，也是培养创造性思维的一项有效措施。比较的方面很多，大到立意，小到遣词造句，无处不可。比较可从两方面入手：求同和求异。求同就是引导思维者关注现象的共同点，从不同现象里去寻找包含的共同本质和规律；求异，则是引导思维者关注现象的差异，意在暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。相对而言，求异是一种比较高级的，往往带着强烈的创造精神的思维。因为它要求思维者不仅满足于想“这个问题原来是这样的”，而且要想“这个问题为什么不可以那样的”，“如果我那样来解决，会出现什么结果”等等。由此可见，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。如将苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》可进行比较，让学生看出同是豪放派作家，前者洒脱，后者沉郁的不同之处；将《药》与《祝福》比较，可以从同一作家同一体裁的作品中，去区别文章的主题、结构、表达方式的不同，具体认识鲁迅作品的深刻性、多样性，并从中得到借鉴。学生在对比中思考，在斟酌中对比，从而达到培养求异思维的目的。四、收放自如，培养学生作文的发散性思维。从近几年的高考作文来看，指导学生多角度提炼观点十分重要。所谓多角度，也就是从所提供的材料的各方面去思考，去分析。这种多角度，从思维方面来考虑，也就是要训练学生发散思维的能力。主要不离开题旨，发散量越大越好。但是由于思维者的思想水平和认识能力不同，所以经过扩散而思考出来的观点不一定全部正确和深刻。因此，扩散之后实行思维的收敛是极其必要的。在思维收敛的过程中，进行比较与鉴别，排除不确切的，补充不完整的，挑选最准确的，使学生的思维集中到最佳观点上来，甚至佳中求“新”，闪耀出求异思维的火花。如让高一学生写一篇作文----《暴雨下》，体裁、内容不限。有的学生写的是下暴雨时激烈的场面；有的学生写的是暴雨下发生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真情实感。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，也有利于培养他们的求异思维。教师在教学过程中，应多鼓励学生的创新想法，并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听，然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开，学生的答案越奇怪，越有想象力就越好。这样长期的训练，在潜移默化中养成学生发散思维的定势。上述四方面并不是相互排斥，而是相互渗透，彼此促进整个思维的发展。教学过程中，教师要以辨证思维的方法来处理教材、分析矛盾、解决问题、传授知识和技能。同时还要积极引导学生以辩证的思维方法来探索和思考问题，使学生养成对错综复杂的问题作全面分析的习惯，善于将其综合成不同于凡俗的新模式。这样，日积月累，长期训练，一定能使学生学会思维，并提高创造性思维