浅析探究性学习在课堂教学中的误区与反思

浅析探究性学习在课堂教学中的误区与反思河源市第三小学

朱娟娟【摘要】探究性学习是新课程所要求的一种全新的、科学的学习方式，目前正在不断融入教师的教学观念之中，有利于进一步培养学生“主动探究、团结合作、勇于创新”的精神。然而，在课堂教学实践中，探究性学习仍然存在各种各样的理解和认识的误区，直接影响了教学效果。

【关键词】探究性学习；误区；解决措施

在课堂教学中，探究性学习的教学方式越来越引起教师的重视和推崇。通过学生之间的动手实践、合作交流与自主探索，体现了学习与社会生活之间的紧密联系，有助于培养学生的创新能力。虽然我们可以看到，在课堂教学中开展探究性学习，学生能主动体验探究过程，学习没有那么枯燥，也有利于让学生在探究学习过程中获得自主学习的能力。但是，探究性学习在我国尚处于起步阶段，因此对探究性学习的理解、设计及实施存在许多认识理解的误区，直接影响了课堂的教学效果。笔者试通过自身的观察发现存在的误区及提出完善探究性学习的对策，供大家探讨交流。一．探究性学习的定义探究性学习是当前教育一个重要组成部分，其重点主要是：围绕着创新意识与实践能力的培养，转变学习方式，提升学习能力。通过开展探究性学习，使学生朝着自主学习、合作学习、探究性学习的方向发展，目的是改变被动的接受式学习方式，倡导主动参与的探究性学习。美国国家科学教育标准课改中对探究作出如下解释：科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、提出假设、调查研究、设计实验方案、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动中，获取知识、技能、情感、态度和体验的一种学习方式和学习过程。二．探究性学习在课堂教学中的误区与反思（一）偏向于学生自主探究，忽略教师的主导作用探究性学习是学生通过发现问题之后，自己着手去调查研究，进一步通过动手操作获取知识，主要重视学生的实践能力，以提升解决问题的能力。而在这个过程中，往往过于重视学生自身的经验知识积累，却忽视了教师的主导作用。在教学实际中，虽然教师给学生设计提供了问题背景，也充分给学生提供了一定的时间，让学生们自主探索，或者分组进行表达交流，但在总结时，学生却无法领会到深层次的知识，甚至有些学生在自主学习陷入困境，无法做到知识深层次的理解及拓展。因此，教师要在尊重学生的创造性的同时，适当地给予学生一些引导和帮助，指导学生在接受规律性知识的基础上，创设相应水平的问题情景，让学生实现有意识的自主探索。在现实中，教师在进行探究性学习指导的主导作用主要体现在：通过进一步变革“灌输式”的教法，对学生的探究式学习加以引导，推动学生学习方式的变革，改变学生学习方法和探究方法，使学生通过自主探究式学习获取知识。例如在低年级数学课堂中，让学生计算7+8时，97%的学生能算出答案是15，但让学生说出是怎样计算的，绝大多数的学生的计算方法仍停留在数手指上，只有个别学生利用“凑十法”计算。这说明大部分学生对新知识的探究中，对未接触过的计算方法都不懂得如何去运用。因此，在引入内容、提问环节和总结汇报这些阶段应该强调教师的主导性。在提问阶段，教师切入的问题时机显得尤为重要，一个好的问题应该与学生的认知水平相联系，通过解决问题引发学生的思考和兴趣，使学生的探究进入最佳状态。最终学生以报告等形式汇报给教师，教师要对总结给予发展性、正面性的评价，当然也要对错误的地方给予纠正。所以教师在探究性学习中关键的作用就是让每一个学生发挥自己的智慧和能量，使学生的探究与教师的主导相辅相成。（二）偏向于学生分组合作，忽略教学的全员参与探究性学习主要是倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与，通过相互合作交流以推动思想火花的碰撞，从而提升学习的兴趣与能力。但在实际中，有时教师却没有目的性地开展“小组合作学习”，由此导致了一些教师把小组合作的目的变成营造热烈学习氛围，学习小组内成员分工不明确，学生搭配不够平衡；在小组讨论中，只有极少数学生在说；小组动手操作中，基本上还是学生操作自己的，并且汇报的是自己的操作结果而不是小组的操作结果；探究过程中，对于小组成员之间的问题，不知如何解决等等。虽然说“小组分组合作”是顺应素质教育发展的课堂教学变革，可以培养学生的探索精神及参与、合作的意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力。但是没有计划开展的“小组分组合作”难以得到因材施教的效果，难以做到使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。因此，要正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。在教学实践中，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，全员合作，使人人有事可干，有话可说，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。反思探究性学习的分组讨论方式，可以发现，有些教师使“自主、合作、探究”学习成为一种过场和形式，存在这种误区不但浪费了教学时间和资源，更与新课程的理念相违背。开展“小组合作交流”探究环节的目的是要培养学生的探索精神以及合作竞争等现代意识，但不能够以小组的形式掩盖了全员参与的积极性。只有通过普遍性的全员参与，发掘每一个学生潜在的思考能力，才能够使学生形成探究思维，以提高全部学生的学习探索能力。（三）偏向于追求热烈气氛，忽略讨论交流的内容在探究性学习课堂中，有些教师为了追求热烈的课堂气氛，却设计出了一些毫无价值的问题让学生小组讨论，非但不能解决课堂中的问题，反而会使一部分学生产生应付的情绪，失去了情景创设的价值。在教学实践中，只求单一的形式，过分考虑周密性，而无视教学内容、学生发展特征的不同，根本起不到对学生探究过程的指导作用，往往偏离了探究的真正内容，以至于学生在探究时失去了方向，无法得到探究的正确结论。因为课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解，通过合理的引导，不同的讨内容会直接影响讨论交流的效果。在现实教学中，许多教师在指导学生制定探究计划时，要使课堂讨论交流有价值、有创新，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，在学生疑惑不解时抛出问题供大家讨论解决，或者是在讲解完新知识时，设计一定的问题情境让学生讨论交流。这样才能使教学面向全体，使学习能力不相同的学生都有不同程度的提高。学生们讨论的内容就是真正教师在课堂上所要教授的知识，所以对于探究性学习，教师所引导的讨论交流内容是一个重要的组成部分。作为教师，应当加强培训探究性学习的本质内容，使教师正确处理传授式教学与探究式教学之间的关系，两种教学方式各有所长，并不是相互排斥，应当根据教学目标适当采用不同的教学方式，使学生在课堂上得到知识、情感上的升华。另外，作为教师，应该把握好热闹的“度”：当学生在进行思考时就必须是一个安静的课堂，此时的课堂就应当是静悄悄的，否则会打乱学生的思维；当学生展开讨论时就是一个热闹的课堂，学生应当进行有序而热烈的讨论、争论，通过“我不同意你的观点，我认为……”“我觉得你说的不完整，还可以……”“对于你的说法，我有个问题要问……”等方式让学生有条有理地表达，有理有据地阐述，使学生的情感体验得到充分的释放，营造和谐的课堂，确保学生的有效学习和深度学习。综上所述，探究性学习的价值在于促使学生保持独立、持续的兴趣，丰富学习的体验，从而增进学生独立的思考能力，并促使学生重新认识学习与自我，使学生的个性发展、独立思考与自由创新获得最大的空间。虽然有些教师对其本质认识不清，存在理解应用上的误区，但是通过进一步纠正这些误区，在课堂上灵活运用探究式学习，才能最大程度地发挥探究式学习的效能。我们