如何把握课堂提问设计中的“序”

第第页如何把握课堂提问设计中的“序”系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”在学校语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循同学的认知进展规律、思维进展规律、心理进展规律和语文教学规律。详细地说，在课堂提问中可以遵循以下几个“序”。

一、由浅入深

同学认知结构的形成有一个符合规律的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简洁到冗杂，由低级到高级，即由熟悉的低层次向熟悉的高层次过渡和进展，所以课堂提问也必需由浅入深，由易到难，层层递进，步步深化，把同学的思维一步一个台阶地引向认知的.新高度，最终才能到达“跳起来摘桃子”的抱负境界。例如鲁迅先生在《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年伴侣就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了关心同学理解其深刻含义，可依序设计如下提问：①鲁迅宠爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导同学从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜爱桃花的。其次个问题抓住同学理解的关键，引导同学理解鲁迅不去龙华看桃花的缘由。第三个问题深化追问，水到渠成，使同学理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的剧烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。试想，假如省去前两个问题的铺垫和启发，直接以“这句话主要表达了鲁迅怎样的感受”设问，那么，同学在问题面前会感到麻烦，感到困惑，也就达不到抱负的学习效果，甚至会挫伤同学学习的主动性。

二、由点及面

语文教材中学问点的作用并不是全都的，集中力气解决那些重点、难点、特点，能最有效地到达教学目标。老师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩大开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导同学从语言文字到思想内容进行深层的思考，这样，由一点而及全面，启发同学深人理解课文内容。如针对《月光曲》中“哥哥，你别难受，我不过随使说说罢了”这个难点，老师可以提出如下四个问题：①盲姑娘的话是“任凭说说”的吗？②既然盲姑娘的话不是“任凭说说”，而是发自内心，为什么要那么说？③从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？④听了盲姑娘的话，贝多芬会怎么想？老师抓住这一难点启发诱导，使同学明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、喜爱生活、关爱亲人、具有美妙心灵的姑娘；音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种和善、纯净、美妙的心灵所打动，才毅然“……推开门，轻轻地走了进去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。

三、由详细到抽象

布鲁纳的讨论揭示，少儿形成学问的挨次和方式，至少有以下三个阶梯：第一，行为把握，即依靠手足去把握对象；其次，图像把握，即以印象的方式去把握对象；第三，符号把握，即以语言的形式去把握对象。也就是说，同学的思维水平是根据动作思维－形象思维－抽象思维的挨次依次进展的。老师课堂提问设计应当遵循这一规律，逐步培育同学的思维力量，促使同学的思维水平不断向高一级水平进展。如教《骆驼和羊》的第三段时，老师可以分四步设计问题。第一步，找出词语：课文中哪些词语写出羊走进又窄又矮的门时很自由？其次步，仿照动作：谁能做一做“大模大样”走路的动作？第三步，理解词义：知道“大模大样”是什么意思了吗？第四步，明白用意：山羊为什么要“大模大样”地走进门吃草呢？老师抓住关键词语，启发同学进行动作表演，在此基础上过渡到形象