高中美术教学应用教学评价的探索与实践高中美术新课程标准试题创意实践

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！高中美术教学应用教学评价的探索与实践高中美术新课程标准试题创意实践摘要：现代高中美术课程要求教师对美术教学必须树立全新的教学理念，而新的教学评价方式提供了这样的一种平台——巧妙地运用美术教学评价能够有效地检验美术教育课程改革在实践中的实际效果。本文探讨了美术教师在美术教学评价中应该树立何种教学理念，以及如何确立自身在教学中的定位，并对美术评价的教学方法加以简要概括总结。通过这样的探讨与总结，目的就是让美术教师明确，美术教学应大力实施“以学生为本”的教育理念，包括美术教学评价在内的一切教学活动都要时刻围绕学生展开教学活动，这样才能够激发学生学习美术的兴趣，提高他们的艺术修养。关键词：教学评价；实践；新观念；启发；激励美术新课程标准的理念要落实到课堂教学中，要求美术教师必须在贯彻落实新课标的过程中不断提高认识和强化实践。几年来的美术教学，使我感触最深的是：巧妙地运用教学评价会取得意想不到的教学效果。（一）教学评价已成为美术教学活动中不可或缺的组成部分教学评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进美术的课堂教学效果，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特的价值。没有评价，就无法客观、公正地判断课程目标是否达到，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。那么什么是美术教学评价？美术教学评价指依据一定的客观标准，对美术教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与美术教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对美术教学工作的整体功能所作的评价。美术教学评价从评价对象角度应当包括教师评价、学生评价和课堂教学评价三部分。教师的评价指设计活动的能力，对活动的指导能力，驾驭课堂的能力，对学生的态度，以及教学过程中的精神状态等学生评价指的是学生对自己的学习态度、方法和能力，已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平，自主性、创造力、兴趣、动机、理解力、语言表达能力、活动的技能、合作精神等方面的分析与评定。课堂教学评价是学生的参与程度、教学目标的设置、教学内容的选择、活动方式的采用、活动的实际状况（如：课堂气氛、时间和空间的利用，节奏的把握，学具教具的使用情况）、活动的实际效果（意义与价值的体现）以及教师的行为表现等。以上三个教学评价是相辅相成不可分割的统一整体，每一种评价的效果都直接影响美术教学的最终结果。美术教学实践证明，要很好的完成这三个评价过程则需要师生共同经营和参与，缺一不可。（二）美术教学评价中教师要树立为学生服务的新观念现代美术课程要求美术教学转变以教师为主学生为辅的评价方式，使师生在评价中拥有同等地位。以往的美术教学中，大多是教师一人在唱“独角戏”，从课程开始到结束，学生扮演的是被动的接受者，在评价过程中，忽略了学生自我评价和学生自我个性的形成，甚至用决定性的话语把自己的观点强加于学生的作品，违背了新课程标准“以学生为本”的教学理念。这在一定程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性，导致他们在长期枯燥的学习中滋生惰性和依赖性，缺乏自我表现和自我评价的意识等。解决上述问题需要我们对教学评价活动有个全新的认识。（1）教师充当耐心的聆听者、细心的观察者美术课的独特性决定了同一幅作品的每个主体所获得的个体感受结果是相异的，美术鉴赏中没有一成不变的方法，没有标准答案，鉴赏作品要从自己的角度去理解。同时每个学生都有自己特有的生长环境、个性和成长环境，所以表现出来的内在气质也就存在着差异。因此，教师应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去激发学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，从学生的讲解中体悟创作的灵感和创作目的，做一位耐心的聆听者、细心的观察者。老师要培养学生的观察力、想象力，尽可能挖掘他们的创造力，保护学生的个性特点。在上高中美术《现代人物画》一课时，我给学生布置了这样一道课堂作业：用自己的理解画一幅“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒……”的情景。这样的作业要求很“宽松”，学生们兴趣很浓，表现得无拘无束，他们的作品有的很具象：红军跑在摇晃的铁桥上，下面是密密麻麻竖起的刀山，空气中弥漫着浓烈的火药味；又有的画的很抽象：周围峻拔的山峰，湍急的河流拍打在石壁上啪啪作响，几叶小舟逆流而上……他们表现的就是自己内心的感受，我们不一定能看懂和理解，甚至无法定出高低。作业完成后我让学生把作品张贴在作业展示板上，然后设计了几个问题：“你认为谁的作品既突出了主题又很新颖？”、“说说自己的创作想法”、“如果你是老师，怎样分析、评价自己或他人的作品？”通过进一步的讨论与争鸣，学生认识到了自己作品的价值所在。这样就减少了美术教学评价的盲目性、主观性和随意性，并促使美术教师来优化教学过程，提高美术教学质量。（2）教师是一名独具慧眼的欣赏者，专业的引航者和挖掘者学生因起点、水平、兴趣、爱好、能力和习惯等方面的差异，他们的作品多数稚拙、夸张，会让你忍俊不禁。但是每一个学生的作品都有可取之处，在评价中给予孩子充分的欣赏与肯定，能帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，使学生大胆尝试，不受拘束，释放张扬的个性。在教师不限制、少示范的情况下，学生会突破常规的思维定式，“异想天开”地进行构思，用浪漫主义色彩和理想化造型方式，恰当地夸张变形手法，围绕主题，打破常规，完成自己设想的目标。这时教师只要顺着学生的思路，帮助学生打开视野、拓展思维，以商量的口吻提出合理化建议，委婉地指出作品中的不足等方法，把它加以完善、丰富，使画面更具有内涵。拿《印象派绘画》这一课来说，我让学生课后画一张光照效果下的白布。有的学生捕捉到了自然界瞬息万变的光色效果，白布呈现出微妙的淡紫、微红、蓝灰和橙黄的色彩变化和画面效果；有的画面上则是呈现没有任何色调的白；还有的画得五颜六色。我们不能说哪一位学生画得好，哪一位学生画得不好。实际上，无论是色彩的微妙，还是色彩的简单与单纯，都浸透着学生的各种情感。他们的准确与否在美术课程中是相对的，关键看其是否大胆、是否观察、是否表现、是否思考。只要学生大胆地表现出自己的感觉，他们的作品就应当被欣赏，受到肯定。我在评价学生幼稚杂乱的图画作品时，以一种充分尊重和信任的态度，用欣赏的眼光和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，这样一来即激发了学生的创造能力，又营造出与学生真诚交流的气氛，学生也会更敢于自我表现。（三）美术教学评价方法的最优化选择（1）激励性评价在美术教学中发挥重要的促进作用在学生眼中教师是神，具有不可逾越的权威性。他的每一句话都有可能成为学生前进的动力，反之也会成为他们迈向成功的绊脚石。作为一名美术教师，我们要善用这种决定力。在美术教师与学生交流更为直接和深入的教学评价中，教师要立足于为学生的发展而进行评价，为其插上不断进步的翅膀，这就需要教师的评价具有激励性。一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，激励的作用之大。现代美术课程要求教学评价要具有激励性。所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生细微变化，注意发掘每个学生的闪光点，注意肯定学生学习过程的积极方面，使不同层次的学生都能得到适合于自己个性和特点的鼓励和表扬。美术教师要善于寻找学生和其作品的闪光点，为学生营造一个宽松的创作环境，这样学生也就会不断大胆尝试，学会不断总结经验，发展和提高自己的创造精神和综合实践能力，从而最大限度地调动学生的积极性。具有激励性的教学评价可以使对自己前途茫然的后进生感到豁然开朗，使“破罐子破摔”的所谓的差学生感到自己还是又一定特长的，不是无药可救的，从而增加学习的动力。俗话说，好孩子都是夸出来的。学生也一样，他们渴望被教师认可，被同学认同。我曾经把一个贪玩的学生的一幅静物写生贴到板报上展示，那个学生高兴极了，画画的兴趣陡然增加了许多。其实，平心而论他的画不足以展示出来，但纵向比较，他确实取得很大进步。教师只要发现学生有一点细微进步并加以表扬，其激励作用往往强于不断的说教和责怪。（2）教学评价中要因势利导注重发挥学生的主观能动性现代美术教学中教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习的伙伴。教师必须把教师的评价权释放出来，移交给学生，让他们自我评价、同学之间相互评价。同时美术教师要时时自我审视，看自己是否为学生创设了一个有利于学习提高的环境；是否能激发学生的学习动机和学习欲望，并使其保持学习兴趣；是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解；是否能让学生向既定的目标去发展。教师对某一作品进行评价时，首先对自己的判断作内省的理性分析，理清情感中审美的和非审美的成份。在教学中，用自己的判断性语言引导学生去感知和评价作品，如“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气，使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。于是，学生也会进行自我分析，了解哪些反应代表自己个性中的基本的和永久的成份，哪些是暂时的情绪和突变的东西，或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照，使其看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见，哪些方面纯属个人意见。如此反复开展教学评价活动，使学生养成自觉验证判断的评价，在自我评价中激发学习美术的兴趣，产生成就感和自豪感，进而提高自己的艺术修养。（3）教学评价预定目标与结果的循环调整经过师生在教学评价过程中的多次“交锋”，评价效果最终产生了，教师可以了解到自己确定的教学目标是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学重点、难点是否讲清，同时也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，为教师的教学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。如：在色彩静物的教学中，一个刚学画不久的学生想尝试一下临摹色彩静物，我抱着怀疑的态度同意了他大胆的尝试，结果让我出乎意料