初中英语语音课堂教学中归纳演绎法的运用探析,英语论文

初中英语语音课堂教学中归纳演绎法的运用探析,英语论文内容摘要：在初中英语课堂教学中,归纳法和演绎法是非经常见的并且传统的教学方式方法,本文结合当前初中英语教学现在状况以及归纳演绎法之间的辩证关系,通过笔者的语音教学实际课例分析将二者有机结合,发如今语音课堂教学中有效采用归纳演绎法将会有助于提高学生的语言习得、思维品质和迁移能力,并总结出了四种对归纳演绎法的详细应用方式方法,在平常的课堂教学中具备很强的可操作性。本文关键词语：归纳演绎法;初中英语;语音课堂教学;对于归纳,本文倾向于南开大学哲学系大师鲁开荣教授的观点:归纳推理是一种从大量的、特殊的、详细的事例中推导出一般的、普遍的、规律性的原理、原则的推理经过,简单来讲,就是由个别到一般的推理方式方法(鲁开荣,1991)。主义以为,实践和认识具有辩证作用,实践是认识的来源,通过借助逻辑工具也就是归纳法对于客观存在进行认识,进而获得较普通认识更高层次层次的一般性原理。在获得具有一般性和普遍性的公理之后,通过归纳法的反向逻辑工具即演绎,能够认识具有一般性和普遍性的详细事物。通过观察,在人们思维的经过中,归纳和演绎这种认识秩序是同时贯穿交织于人们的解释思维活动之中的,唯物辩证法中对于归纳和演绎的辩证关系作出了很好的解释:归纳和演绎互为基础、互相补充、互相转化(焦冉,2021)。无论是社会科学还是自然科学,都要运用它(吴邛,1995)。因而,在教育工作中,也不应离开此法的应用。一、初中英语课堂教学现在状况分析忽视经过,灌入式教学。面对越来越大的中考压力,初中英语在平常的课堂教学经过中有几个必需要面对的陈旧性教学实际:①教学任务重②教学进度紧③教学节拍快。因而,教育减负改革和落实到实际的课堂教学便成为一对悖论式矛盾,实际很难摆脱填鸭式、题海式的传统教学形式的特点。而归纳演绎法在当下的实际教学运用中,受实际课堂教学时间和教学进度及教学任务的客观限制,整个授课经过中往往得不到充足的具体表现出和实践,进而导致在实际的初中英语课堂教学中一定程度上忽视了知识的发生与发展的经过,缺乏学生对知识的自主探寻求索和自我体悟的经过,往往是以老师为中心、以知识教授为结果,忽视了学生与文本(内容)的多主体、多层次和多维度的多元化互动关系,反而在课堂中呈现出老师学生文本(内容)的单纯线性关系。理解不透彻,机械学习居多。奥苏贝尔学习教学理论将学习分为两种,即意义学习和机械学习(韩亚梅,2008)。以认识和能力培养而言,前者所注重的是认识能力和层次的提升,后者则只注重机械式的语言知识累积。在平常的教学经过中,由于缺乏有效演绎和自然归纳的正常思维认知经过,很多知识点在学习的经过中不能被学习者充分理解和透彻认识,实际上变成了一种无意义的学习材料;加上师生都在一定程度上盲目秉承先记住了,然后渐渐地就会理解的学习观念,学生的语言现象习得不是自然而然地发生,而是被动接受与告知,无法将教学材料上一般性的理论知识与现实生活中的详细现象和问题联络在一起。总体而言,联想的意义学习相较于呆板的机械学习而言,效果更好,更能长久地存储在记忆系统中(张宁,2018)。因而,老师应有意识地加强教授意义学习的策略,例如在平常的英语课堂教学中有效开展归纳演绎法,以避免学生机械学习。大量实操却难以迁移。学习迁移是指在个体认知经过中,已有的学习经过或习得的经历体验对后续的学习或对完成其他活动的影响(姬建锋,2006)。因而,迁移能力是一种关键的学习能力,直接决定了学生在新的条件或情境下能否能够举一反三、触类旁通、灵敏应用,到达迁移。在实际的初中英语课堂教学中,固然老师对学生进行了大量的课堂实操,但由于缺乏归纳演绎法的有效应用和开展,难以在实践的经过中构成比拟、抽象、概括的思维能力,因而学生经常由于题目难度加大、或题目灵敏、或陷阱较多,不能灵敏地将课堂所学迁移到课后所做,无法将两者有机融合在一起,更不能在已有的知识经历体验基础上灵敏处理新情境、完成新任务、解决新问题,表现出虽有避坑的意识,但没有避坑的能力。思维培养难以落地生根。(普通高中英语课程标准(2021年版)〕指出英语学科核心素养应涵盖语言能力、文化品格、思维品格和学习能力四个层次(程晓堂,赵思奇,2021)。培养学生的思维品质应着重于在认知、领悟和意识的高层次思维的培养,这不仅要求学生具备比拟、归类的初步语言认知能力,更要学会概括、抽象、归纳、演绎等高层次的语言抽象能力的综合思维,整个经过是一种不断上升的认知经过和经历总结(何路明,2008)。当下初中英语课堂教学一定程度上具备了培养高阶思维能力的意识但缺乏相对应的教学环节和任务,即不能很好地创设有情境、有层次、有实效的英语活动以引导并促使学生自主考虑与探寻求索。例如,在平常的英语课堂教学活动中,忽视归纳演绎法和所教授材料之间的联络,没有能给学生在英语课堂学习的经过中创造充足的锻炼思维品质的时机,进而使学生难以发生较高认知水平层次上的心智活动或构成较高的认知能力及有效学习的能力。二、归纳演绎法在初中课堂语音教学中的应用教学案例:归纳演绎法在开音节、闭音节初中英语语音教学中的应用。本次语音教学课程设计借鉴自然拼读法的教学理念,教授的重点是学生通过归纳演绎法的使用,习得五大元音字母(a\e\i\o\u)在开音节、闭音节中的发音规律,并到达见词能读、听音能写、自学英语单词的能力(黄江华,2020)。(一)举例示范和观察分析首先,我先以英语学习经过中朋友的概念介绍了本节语音教学课程上要接触的五大元音字母,并且建立了大名、小名的概念,即在开音节中所发的字母本音称为这五大元音字母的大名,在闭音节中所发的变元音称为这五大元音字母的小名。然后以相结合的教学理念,并根据归纳演绎法在教学中的有效应用的教学目的,我设计了更为开放的教学活动,即要求学生将开音节单词和闭音节单词串联成句,既能在这句话中同时具体表现出两大发音规律又能使该句话不失去基本的实际意义,并最终将这些句子串联成篇,锻炼了学生的发散思维和创新思维能力。除此之外,我还将人教版七年级上册Unit2Thisismysister.SectionA中2d(role-play)的对话材料进行创新性整合和设计,将其做成hand-outs分发给学生,若课堂时间允许,则能够当堂练习,若时间不够,则可作为课后作业,以对当堂所学知识和规律进行稳固和提升[7,8,9]。四、结束语本次语音教学课程设计容量较大,在实际教学中,根据学生基础情况可能需要2～3节课才能到达较好的教学效果,整个课的设计环环相扣,层层递进,综合运用了归纳演绎法,充分发挥老师为主导学生为主体的教学理念,学生在熟悉了解五组元音字母发音的同时,在活动经过中思维活动由起初老师的引导渐渐过渡到学生自主发挥,对于他们的思维发展有积极的帮助。不仅如此,在日常的英语课堂教学中老师也应该根据详细的学习内容和文本特点有机结合归纳法和演绎法,对两种方式方法灵敏交替应用,将有利于提高英语课堂教学水平,培养学生良好的思维品质,并促进学生自然习得和迁移使用的能力。以下为参考文献[1]鲁开荣.逻辑学纲要[M].天津:天津大学出版社,1991.[2]焦冉.论主义的归纳演绎法[J].理论月刊,2021(1):10-14.[3]吴邛.论归纳推理的或然性[J].探寻求索,1995(2):41-42.[4]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的本质内涵[J].课程教学资料教法,2021(5):79-86.[5]何路明.护理学导论[M].郑州:河南科学技术出版社,2008.[6]韩亚梅.奥苏贝尔学习教学理论及其