初中生物教师如何提升概念教学提问成效,生物教学论文

初中生物教师如何提升概念教学提问成效,生物教学论文摘要：生物是初中教学体系中的重要科目。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。新课标中强调关注重要概念的教学,是由于生物的教学质量在很大程度上取决于概念教学能否有效展开。重要概念在生物教学中占据主导地位。但是,初中生由于生活阅历和理解能力缺乏,经常不能很好地理解吸收。因而,生物老师要利用有效的提问策略,引发学生考虑,到达教学目的。本文关键词语：初中生物;概念教学;有效提问;有效的提问能够让人产生怀疑、困惑、焦虑、探寻求索的心理状态。这种心理状态能够激发个人的积极思维来解决问题。生物教学的目的是培养学生学习生物的意识和能力,以及生物实践的应用。华而不实,生物概念特别重要。学生只要在把握了生物概念的基础上,才能更好地学习生物知识。生物概念相对于其他学科来讲,知识量大且过于死板抽象,容易让初中生感到枯燥无味,不易把握。老师在教学经过中应通过适当的提问,打破当下生物概念教学的现在状况,让学生更好地学习生物概念。一、学习生物概念的重要性新课标提出:生物课应以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习生物的兴趣,尊重和促进学生的个性发展,帮助学生获得将来发展所必需的生物知识、技能和方式方法,提高学生的科学探究能力,帮助学生学会学习。初中生物教学的学习目的包含了生物知识、技能、方式方法三个部分。实现这些教学目的的前提是要学生把握生物概念。生物学的基本框架就是由生物概念构建起来的。概念知识体系是影响学生把握生物知识的重要环节,并能对学生以后知识把握的能力、水平,以及生物实践产生重要影响。二、初中生物概念教学的有效提问策略(一)建立情境,针对教学材料提问针对抽象的生物概念,老师能够通过提问,创设合适学生学习的教学情境,来激发学生的学习兴趣,提高学习效率。传统的生物课堂大多只是按照教学材料中的理论知识和插画进行讲解,学生只能利用这些理论知识和插图展开想象,来对事物发展的始末进行理解。这是一种非常抽象的认识。假如想要学生对抽象的生物概念能愈加形象深入地进行理解,老师就要创设相应的情境,并进行提问。例如,在学习七年级上册生物第三章(绿色植物与生物圈的水循环〕这一课时,老师能够展示植物中的水循环,和生物圈中水循环的动画,让学生对水的循环有一定的了解。然后,老师再进行提问:植物中的水都去了哪里?这些水对植物本身有什么意义?这些水对自然界有什么意义?植物吸收水分在体内是如何运输的?绿色植物是如何介入生物圈的水循环的?学生通过提问再次观看动画,就能更有针对性地进行考虑,就能够对老师提出的问题进行总结。植物吸收的水分,是通过根、茎、叶中的导管运送到叶肉细胞的生命活动。华而不实一部分是被叶肉细胞用于光合作用等;其余大部分则是通过蒸腾作用拉动水分与无机盐在体内的运输,通过蒸腾作用降低叶片的外表温度。绿色植物的蒸腾作用能够提高大气的湿度,增加降水。在热带雨林中,一部分降水是由植物蒸腾作用散失水分冷凝而成。树林中的枯枝落叶能够吸纳大量的雨水,也使雨水能更多地深切进入地下,补充地下水。老师提出的问题,能够引发学生深思,突破重点难点。[1]老师通过以上提问创设情境,提供事实,引导学生考虑,就能够顺理成章地提炼和总结蒸腾作用的概念了。这不但降低了概念教学的难度,而且激发了学生的兴趣,提高了教学效率。(二)根据重点,针对性地提问生物教学离不开教学目的。因而,老师在进行提问时要捉住教学目的,对教学重点进行提问。这样,老师的提问就愈加有针对性。学生通过有效地回答教学材料知识,能够又一次进行温习。这样能够加深学生对重要知识点的印象。例如,在学习八年级上册(两栖动物和爬行动物〕这一课时,首先,老师要明确教学目的:两栖动物的概念;青蛙的形态构造特征;蜥蜴的形态构造特征;其次,在明确教学目的后,老师根据教学目的做出延伸提问。如老师能够播放一段动画让学生观察青蛙、乌龟、蛇都有什么共同特点?学生经过比照发现:这几种动物既能够生活在水里,可以以生活在陆地上,以此来归纳出两栖动物的特征。老师再根据学生自个的归纳进行相应的补充。这样,学生对所学的知识印象愈加深入。同样,针对青蛙的形态构造特征,老师要缩小学生回答的范围。如老师能够先提问青蛙的身体有哪几个部分?学生只要认真观察青蛙的图片,就可知知道青蛙是由头、躯干、四肢三部分组成的。老师再深层次地进行提问,在不同的环境下,青蛙的皮肤颜色一样吗?学生能够通过观看短片,或对青蛙实体进行研究,发现环境不同青蛙的颜色也是不同的。老师再愈加具体地进行提问,青蛙的前肢后肢差距很大,分别有什么作用?在有青蛙实体的情况下,学生能够通过观察青蛙在陆地和在水中的不同形态,来判定青蛙的四肢分别有什么作用。老师能够再针对青蛙头部器官进行提问,等等。老师的每一次提问看似琐碎,但都是围绕着教学目的、教学重点难点来进行提问的。细致化的提问能使学生更有突破性地回答以下问题。最后,老师能够先让学生把所有问题的答案:进行整合,然后再适当地进行补充。这样,老师通过对教学重点的提问,使学生能够更好地把握教学材料知识,促使他们在课下温习阶段,更有针对性。[2](三)结合实际,有效提问生物学知识丰富多彩,生物学现象复杂多变。要让学生通过课堂教学,准确地将这些生物现象进行区分,是有很大困难的。因而,老师在课堂中的关键就是要通过适当的方式方法对学生进行引导。华而不实,有效设问是很好的一个方式方法。例如,在学习七年级下册生物(食物中的营养物质〕这一课时,老师能够通过对本班学生的了解,提出一些有关学生实际生活的问题。我们的一日三餐,含有五谷、肉类、蛋类等多种食物,它们都含有哪些营养物质呢?通过生活化的提问,学生都有这样的经历,会对老师所讲课程愈加充满兴趣。食物中含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素等六类营养物质。在学生知道食物中包含的营养物质后,老师再进一步提问:糖类的主要食物来源有哪些?脂肪的食物来源有哪些?蛋白质的主要食物来源有哪些?学生再根据老师的问题进行考虑后回答:糖类来自食糖、谷类等;脂肪来自肥肉、豆类、奶油等;蛋白质来自瘦肉、鱼、鸡蛋等。老师通过对学生实际生活的提问,使学生能够在自个的认知范围内进行考虑,促使学生结合实际理解生物概念。(四)根据学生情况,分层提问初中生,由于小学不同,其学习基础也不同。小学的知识相对简单,学生不需要学习技巧,死记硬背就能够获得良好的成绩。但是,初中生物会有很多需要理解意义的概念。因而,老师能够将学生分为不同层次,进行不同问题的提问。例如,老师能够根据班级学生的学习基础以及理解能力,分为三个层次:普通学生层次,较差学生层次和较好学生层次。当然,这些层次老师只需做到心中有数即可,不用告知所有学生。在上课经过中,老师能够根据教学资料内容,把所提问题进行层次划分:简单问题提问较差的学生,以此来提高学生的自自信心,使其脱离较差队伍;需要进行简单考虑的问题,提问普通的学生,使其进行本身的提升;较难的问题提问较好的学生。针对不同层次的学生进行不同的提问,能够避免出现成绩好的学生停下来等成绩差的学生的现象。老师通过对不同层次的学生进行不同的提问,使每个层次的学生都能得到进步,进而到达有效提问的目的,同时也提高了学生的学习效率。[3]三、结束语总之,有效的提问,能够帮助初中生打开生物概念学习的大门。这不但能顺应了时代的发展,而且到达了新课标的要求。因而,初中生物老师应擅长提出问题,引导学生有效地进行生物概念的学习。以下为参考文