多方创设情境优化阅读教学方法

多方创设情境优化阅读教学方法摘要：教学方法的优化实际是阅读环境的优化，而多方创设阅读情境则是优化语文阅读教学的主要途径。在语文阅读教学中恰当地创设教学情境，对于帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展有重要的作用。关键词：情境阅读优化方法阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所谓有效的阅读教学，主要是指：第一，学生学习语文的内驱力得到不断的激发，教学过程紧凑、生动、热烈。第二，学生在单位时间内得到充分的吸收与表达的训练，知能共进。第三，教材内容得到最大限度的的教学效率，就不能不考虑教学方法的优化。所谓优化教学方法，实际上主要是优化阅读环境，创设恰当的阅读情境。教师要善于创设各种阅读情境，抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化的且能激发新异感的学习环境，充分利用学生的好奇心，引导学生体会文中情，意中境。教师要善于引导学生“遵”作者之思路，“入”作者之胸境，才有利于学生语文知识的建构和语言体验。根据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段，设计相应的阅读情境，可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。一、创设问题情境——提挈全文所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而达到最佳的教学效果。同样一个好的问题情境，引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。问题情境的设计应建构在认知经验的基础上，要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。在实际教学中，创设问题情境可从以下几方面进行：精心设疑，以思促学古人云：“学起于思，思源于疑。”《语文课程标准》中也提出：要积极倡导学生主动探究的学习方式。为了达到让学生在课堂中积极主动探究知识，教师在新课伊始，在整体感知课文阶段，精心设计能提挈全文的一组问题，形成问题的情境，引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。例如，在教二年级下册《猴子种树》一课，我通过课题让学生发问，并提炼出三个问题：①猴子为什么要种树？②猴子怎么种树？③结果怎么样？④为什么会有这样的结果？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的内容和中心思想，对学生从整体上把握全文起引导、定向作用。学生带着问题读课文，很快把握了课文的内容，理清了文章的结构，体会到做事没有主见，半途而废，最终只会一事无成的道理。2、把握“愤悱”之机，有效释疑“愤悱”是学生学习中遇到疑惑不解的问题而欲求解决的一种心理状态。有效的问题情境在于把握这一关键之机，提出问题，帮助学生体会语言建构知识。特级教师窦桂梅执教《秋天的怀念》，有这么一个片断：学生通过反复地朗读课文已经能够初步体会出文章表达了作者对母亲深深地怀念之情。可是，为什么作者如此怀念自己的母亲呢？到底作者的母亲是个怎么样的人呢？让学生独立读，难以深刻地理解。在此，教师抓住了“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活……”这句话作为贯穿整个课堂的主线，在问题情境中品味语言．体会感情，解开了学生的困惑。

3、营造融洽的课堂气氛教与学是教师和学生的双向活动，教学的主体是学生，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题、解决问题，在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。因此，整个教学过程必须形成师生之间，学生之间平等民主的关系。教师要放下架子，和学生平等相处，让学生在轻松愉快的氛围里独立探索，大胆发表见解，对学生的不同意见，要允许他们讨论争辩，要耐心、虚心地听取各种意见和建议，从而形成师生之间，学生之间平等、互助、共同合作、共同探究的关系。而这种民主融洽的氛围又能激发学生的问题意识，消除他们害怕失败的心理障碍，大胆探索，达到解决问题的目的。问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入地思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。二、创设活动情境——突破重点“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，绚丽多彩的想象内容，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。在创设问题情境，引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。例如，四年级语文上册《寓言两则》（语文S版）一课，重点教学目标是“理解寓言的含义，引导学生正确地把握人生态度”，课文通过“掩耳盗铃”和“守株待兔”这两个故事阐明寓意。为此教师创设了以下活动情境：①查字典，了解“寓言”；②读懂故事；③同桌相互复述故事内容，然后各组选代表向全班复述；④概括故事包含的寓意。这样，借助于查（字典）、读（故事）、讲（内容）、写（寓意）等多种活动方式，形成了人人参与，口、手、脑并用，多向交流的学习氛围。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地概括出故事包含的寓意。活动情境的创设，应从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，选择适宜研读的活动形式。三、创设想像情境——体会情感“儿童是用形象去认识世界的”。小学语文教材所选的课文大多文质兼美，具有鲜明的形象，但语言文字符号本身是抽象的，运用情境教学法可变“抽象”为“形象”，有利于进一步加深学生对文本的领悟。这种方法包括实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活展现情境、语言描绘情境等等。这些情境的创设，需要教师依据作品语言的描述，或者借助语言、图画、音乐等，恰当、合理地运用这些方法能将学生带入课文所描写的情境中，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，从而激发他们的想像力，加深对语言文字的理解，获得创造的愉快。1、语言描述生动形象的教学语言是开启学生想象之门的金钥匙。比如，教学《小小的船》一课，我这样导入：小朋友，晴朗的夜晚，在蓝蓝的天空上，挂着一个弯弯的月亮，在月亮旁边．还有一些小星星在快活地眨着眼睛．多美啊！难怪小朋友们都喜欢看月亮。叶圣陶爷爷也喜欢看月亮，还写了一首有趣的小诗，就是《小小的船》。为什么说月亮是小小的船呢？你们想知道吗？这段导语，运用了比喻、拟人的修辞手法，模仿了小朋友说话的语气，亲切感人。通过这样绘声绘色地捕述，就把学生带到了特定的情境中，初步体会了月空的美。2、音乐渲染在语文教学中，把音乐和文学结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的效果。比如《月光曲》写的是一个优美动人的传说。教学时，教师伴着《月光曲》声情并茂地朗读课文。在乐曲声中，学生也随之产生联想．陶醉在月亮正从水天相接的地方慢慢升起来，接着风起浪涌．大海掀起巨浪的情境之中。3、文本补白英伽登在《文学的艺术作品》中提到：文学作品中包含着许多“空白”，有待于读者在阅读过程中予以填空和具体化。“填空”“具体化”就是指读者联想、想象、再创造。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维和各种实践活动联系起来，去填补艺术的空白、体验语言、迁移运用，从而促进语言的“同化”。例如，在二年级语文下册（S版）《假如》一课中，为了引导学生体会到作者对残疾人西西的关爱，我创设了下面想像情境填补课文空白：学生听完教师配乐范读第三节后，课件播放“西西独自坐在屋子里”的情境，配以忧伤的背景音乐，启发学生想像：你能想象一下西西的生活吗？学生自由畅谈，教师引导学生根据图画，展开想像并体验残疾人的内心感受，学生们对不幸者的同情在多种形式的感情朗读中自然流淌。这样，通过听范读、看画面、说空白、读课文，把学生的想像引入到课文和课件所创设的情境中，学生在想象中再造情境的过程中，体会到了作者对不幸的植物发自内心的浓浓关爱。四、创设迁移情境——举一反三迁移能力是指将一定情境中获得的知识、方法等，正确有效地运用到另一个特定的情境（未知的知识）中去的能力。迁移能力在学习中常表现为“举一隅而以三隅反”，触类旁通，灵活运用。阅读的效果如何，必须经过必要的迁移训练才能到检验。从认知心理来看，阅读新课之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”往往会使学身心疲惫。如果创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉，完成迁移训练。例如教小学语文第八册（语文S版）《语言的魅力》一课，在感悟课文主旨后，教师创设迁移坏境，给出一定处所范围，如在学校、图书馆等场所，针对乱踩草坪、随地吐痰、乱扔废纸等现象，引导学生创编标语去打动别人，呼吁人们保护环境。通过创编“标语”，既检验了学生对课文主旨的领悟程度，同时训练了学生语言表达的能力，陶冶了学生情操，关注学生发展。五、创设审美情境——升华情感

在语文阅读教学中，进行艺术审美能够使学生对阅读产生积极的情绪体验，诱发学生自觉地探索语文的未知领域，激发他们学习语文的主动性和积极性。

语文阅读的教学过程与审美活动从来就是血脉相容的。语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。作为美的载体，它们差不多蕴藉了人类文化传统中各个领域的美的积淀。凡是编入语文教材中的文章，其本身就是语言艺术美的构筑。纯净的语言、美妙的意象引领着我们探求语文的内在世界。在阅读教学中，教师就该从不同的审美角度、审美层面，引导学生深入分析和理解。从而使学生得到美的教育，同时也有助于学生对课文的把握从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解，提高阅读教学的效率和质量。在新课程背景下